初中歷史《古代印度》教學設計

張曉鈺

一、導入新課

同學們都讀過中國古典文學四大名著之一《西游記》，它主要講述了師徒四人經過九九八十一難最終取得真經的故事。其中唐僧的原型就是唐朝著名的高僧——玄奘。歷史上，玄奘西行只有一人一馬，艱難跋涉十七年，終于取得真經，而他前去的地方就是歷史悠久的古印度。今天，就讓我們一起解開古代印度深邃、神秘的面紗，了解古代印度的文明。

二、教學目標

1.了解古代印度文明發展的基本線索，知道種姓制度并了解對社會發展的影響。

2.識讀地圖《古代印度示意圖》，掌握以圖讀史的方法、培養時空觀念。

3.了解古代印度的文明成就，欣賞古代印度人民的創造力。

教學難點、重點：種姓制度、佛教

三、新課講授

本課講授將分為三個板塊：文明源頭有共性——古代印度河流域文明，核心文化顯個性——森嚴的等級制度，文化傳播世界性——釋迦牟尼創立佛教。

（一）文明源頭有共性

1.展示古代印度地理位置

教師指導學生識讀教科書第一子目中的古代印度示意圖，在圖中標記位置。

提問：古代的印度和現在的印度是同一概念嗎？

學生答后，師總結：古代印度和現在的印度并不是一個概念。古代印度不是一個國家概念，而是一個地理概念，即指圖中的“南亞次大陸”，又稱為“印度半島”。

過渡：古代印度文明最早源于印度河流域，河水泛濫給沿岸的耕地帶來足夠多的淤泥，形成沖擊平原，為農業和牧業的發展提供了極其有利的條件。在這片神民的土地上，早期的古代印度文明出現了。

2.古代印度的文明歷程

大約在公元前23世紀—公元前前18世紀，以哈拉帕和摩亨達羅位代表的早期文明在印度河流域出現了。

教師過渡：斗轉星移，逝者如斯，輝煌燦爛的古印度文明已成為過去，但“失落的文明”美麗猶存。后來印度河流域的文明中斷了。隨著雅利安人的入侵，新的文明開始產生了。

活動：請同學們閱讀教科書第一個子母的第二、三段思考雅利安人來自哪里？他們進入印度的遷移方向是什么？

預設：雅利安人可能來自中亞，他們進入印度后由西向東從印度河流域遷移到恒河流域，后來在北方陸續建立了一些小國，在孔雀王朝統治下，古印度經濟發達，城市繁榮，首都華氏城是當時世界上最大城市之一，后來遭到外敵入侵。

（二）核心文化顯個性

1.提問：種姓制度是怎樣建立的？

引導學生歸納：雅利安人入侵后，印度內部的貧富分化日益嚴重，為了維護和鞏固統治秩序，等級的差別就被以制度的形式確定下來，四種社會群體被分為四種種姓，種姓制度逐漸形成。

2.種姓制度的內容

印度種姓一覽表，是以人的軀干為框架

小組合作 角色扮演

將學生分為4個小組，先本小組內討論，然后各小組選一個代表發言，向其他小組介紹本等級，包括本等級的名稱，由梵天的哪部分形成、人員構成、權利和義務。

教師點評小組后總結，歸納出種姓制度的特點。

學生預設回答。教師總結：各等級世代相襲，貴賤分明，低等級不得從事高等級職業，不同等級之間不能通婚。

教師解讀：種姓制度是奴隸主維護其特權統治的社會等級制，在一定程度上有利于維持統治及社會安定，但其消極作用是主要的。種姓制度在印度社會一直延續下來，滲透到社會生活的各個方面。

（三）文化傳播世界性

1.佛教創立

教師過渡：公元前565年，喬達摩悉達多誕生，29歲時他因不滿婆羅門的說教，看破紅塵離家出走，云游四方以尋求人生解脫之路，在菩提樹下靜坐七日，創立了佛教。

提問：閱讀材料，結合佛教教義說一說，佛教為什么能一度成為印度最重要的宗教？

學生回答后，教師小結：早期佛教主張“眾生平等”反對婆羅門的種姓制度，不拒絕低等級的人入教，教義通俗易懂，成為人們的精神寄托，受到低種姓人的支持。佛教主張“忍耐順從”，倡導只有消滅欲望，此生忍耐順從，來生才能達到“極樂世界”，因而得到國王和一些富人的支持。

2.佛教的傳播

展示中國古代石窟藝術圖片，中國古代石窟深受印度佛像的影響。

提問：請閱讀教科書并繪制佛教傳入中國路線圖。

教師歸納：公元前3世紀，佛教開始向外傳播，公元前1世紀，佛教經中亞傳入中國，后又傳到朝鮮、日本。向南經過今天的斯里蘭卡，傳到緬甸、泰國等，逐漸發展成為世界三大宗教之一。

四、課堂小結

古代印度早期文明最早在印度河流域興起，它是人類最古老的文明之一，但很快中斷了。雅利安人進入印度后建立了新的文明，建立了種姓制度，體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著社會矛盾激化，喬達摩悉達多在公元前6世紀創立了佛教，佛教逐漸向外傳播，發展為世界三大宗教。在古代亞非地區的文明古國創造了輝煌燦爛的文明成果，但因地理環境和歷史沿岸的差異，古代亞非文明已經呈現出多樣性的基本特質。

五、教學反思

種姓制度和佛教的創立離學生的現實生活較遠，教學中利用多種課程資源激發學生興趣，方能在引導學生了解古代印度社會的同時提升學生的歷史學科素養，促進學生歷史思維的發展。