淺談學生互助學習的語文教學模式

朱玉梅

多年的教學工作中，我經常和老師們討論，意識到如果學生掌握了適合自己的自學方法，那教學效果就會大大提升。我在工作中也是嘗試多引導，而不是滿堂講解。經過常年的堅持和摸索，我慢慢研究出一種效果明顯的學生互助學習的教學模式。

一、做好“師友”分組工作

合理分組是能夠順利實施互助學習模式的第一步。分組時，班主任要多征詢任課老師、家長、學生的意見。分組時要向科任老師了解每個學生每一科的學習情況，向家長了解孩子的性格特點。同時，也要征求學生本人的意見。在學校提倡互助學習的教學模式時，我積極性很高，在經過征詢科任老師、家長、學生后，利用班會課排好了座位，形成了初步的“師友”合作的基礎。其次，在對學生心理特征、學習能力、學習基礎等方面有了全面了解的基礎上，我根據教學內容和教學目標的要求，結合組內異質、組別同質的原則，進行科學的分組。就在我認為一切都很順利時，沒幾天，就有好幾對“師友”之間發生了矛盾。了解了情況后，我才知道，兩人產生了分歧。在這種情況下，我及時調整了座位，后來，又反復調整了幾對“師友”，使學生適應了彼此，就再也沒有發生“師友”矛盾了。所以，互助學習“師友”模式的實施，需要我們反復摸索經驗、不斷調整。

二、課堂上，要同時關注到“師友”和“學友”

小學生的表現欲很強，而且都希望成為關注的焦點。 所以，在采用學生互助學習的語文教學模式構建高效課堂時，要注意同時關注到“師友”和“學友”，讓學生意識到自己是被關注和尊重的，從而激發學生的參與積極性，使其更加主動地進行知識探究活動，促進學生對知識點的內化和運用，進一步提升學生的學習能力，培養學生的核心素養。如，在“師友”提問時，老師既要讓“師傅”展示出自己的優點，又要讓“學友”感覺到自己的進步和老師的關注。一次，公開課，我提問一對“師友”，我讓“學友”先發言，由于問題比較簡單，“學友”答得很好，我表揚了“學友”，同時對“師傅”的表現也給予了肯定，學生們深受鼓舞。所以，“師友”互助中真應該照顧到每個學生的感受，這樣才能讓“師友”互助時相處和諧，起到互相促進的作用。

三、激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲

濃厚的興趣會激發學生對知識的強烈求知欲。語文是所有學科的基礎，而且很多內容來源于生活。我通常會給學生布置多元化的課后作業，例如，“師友”分工合作，搜集每天的新聞、奇聞趣事，第二天上課時，利用課前五分鐘，隨機選出一些小組，讓他們把收集到的新聞分享給全班學生聽，其他小組也可以補充，以此來激發學生的學習熱情。在學生熱情高漲時，我趁熱打鐵，給學生講這節課中哪些知識點和話題相關，并適時提一些問題，讓學生思考。

四、讓學生勇敢質疑，培養學生的自主學習能力

教師要培養學生的自學能力，必須要適當放手，讓學生自己養成發現疑難問題、提出問題和解決疑難問題的習慣。教師要善于引導學生把遇到的困惑說出來，然后師友互助一起討論解決，這對于學生形成質疑的良好習慣非常重要。

師者，傳道授業解惑也。教師教學的過程不只是讓學生學會知識，更是為了讓學生學會解決問題的方法，快速形成自學的習慣。師友互助學習模式正是為了授之以漁，讓學生學會為人處世、解決問題的方法，為以后的終身學習打下堅實的基礎。我想，如果以上目的達到了，那會是我們教學的最高境界吧。