淺談初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高丹

摘要：初中美術(shù)教師要科學設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)教學方式，深層次挖掘美術(shù)教學中的創(chuàng)新元素和教育價值，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的條件。對此，文章重點闡述初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實踐策略，以便切實提升初中美術(shù)課堂教學的綜合水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 美術(shù)教學 初中

引言：美術(shù)在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的優(yōu)勢較為顯著，教師能借助多樣化課堂實踐活動，拓展學生思維，增進師生間的互動，以此來培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及學習興趣，有利于學生形成并發(fā)展創(chuàng)造性思維，所以，探究初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略尤為重要。

一、激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學生樹立創(chuàng)新意識

在學習初中美術(shù)時，如果學生已經(jīng)樹立了創(chuàng)造性意識則能夠更好地發(fā)揮其突破和創(chuàng)新精神。而培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和意識，則需要具備以下條件。首先是基于興趣形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維及意識，其次則是具備創(chuàng)造的信心，讓學生能夠堅定信念相信自己可以完成創(chuàng)造。所以在美術(shù)課堂教學時，教師需要精心設計導學內(nèi)容，利用游戲、故事等多樣化的教學方式，以此來激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，進而為后期實踐教學打下堅實的基礎(chǔ)。

在美術(shù)應用設計以及造型表現(xiàn)的課堂教學中，可適時融入優(yōu)秀的創(chuàng)作案例，以此來激發(fā)學生積極參與繪畫以及美術(shù)創(chuàng)作的欲望，同時也能讓學生在實踐創(chuàng)新的過程中樹立美術(shù)學習自信。如學習《圖形創(chuàng)意》這一課，可借助多媒體技術(shù)為學生展示其他優(yōu)秀學生自主創(chuàng)新的作品視頻和圖片，讓學生在欣賞和感受美術(shù)作品的設計、創(chuàng)意以及藝術(shù)之美，基于教師講解后了解各個美術(shù)要素引領(lǐng)開展實踐創(chuàng)新。在學生實踐創(chuàng)新的過程中，教師可給予適時的引領(lǐng)、啟發(fā)以及幫助，尤其是學生在勇于創(chuàng)新和實踐的過程中，教師也需要適時地給予鼓勵和肯定，遵循學生的個性化發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和意識。[1]

二、創(chuàng)設問題化的情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

對于初中階段的學生來說，其正值思維啟蒙以及發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以，初中美術(shù)教師需要立足學生的興趣，為學生創(chuàng)設問題化、啟發(fā)式的教學情境，讓學生在積極參與、實踐探究的過程中形成和發(fā)展靈活性的思維，加強對初中生學習思維的啟發(fā)和引導，以此來促進學生的創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展。在美術(shù)導學過程中，美術(shù)教師可適時引入啟發(fā)性的教學問題，以此來聚焦學生專注力，強化學生對美術(shù)知識學習的興趣和熱情。同時，美術(shù)教師也可結(jié)合課程教學的具體需求，借助發(fā)散型教學問題，以此來實現(xiàn)對學生學習思維的啟發(fā)和引導，讓學生基于導學驅(qū)動大膽地思考和創(chuàng)新，進而發(fā)表自己的見解及看法，培養(yǎng)學生立足多維視角思考并解決問題的能力。如學習《功能·美觀·創(chuàng)意》時，教師可為學生展示不同造型的椅子圖片，而后讓其思考各個椅子的不同之處，引領(lǐng)學生聯(lián)想、思考，基于問題驅(qū)動讓學生各抒己見，引領(lǐng)他們積極地開展創(chuàng)作，進而實現(xiàn)培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)造性思維的教育目標。[2]

三、多樣化設計教學內(nèi)容，鼓勵學生實踐創(chuàng)新

隨著新課標及素質(zhì)教育的提出與落實，社會和教育部門更加注重學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求教師在課堂教學中需要適時地創(chuàng)新教育教學方式，此教學方式還要與學生的身心發(fā)展水平相適應。所以，初中美術(shù)教師在設計課堂教學內(nèi)容及方式的過程中需要靈活地運用音樂、游戲、故事以及影像等多樣化的方式，以此來激發(fā)學生對知識學習的興趣和熱情，調(diào)動其參與課堂實踐的積極性，由此可以讓學生掌握更多的美術(shù)專業(yè)知識和創(chuàng)作技巧。美術(shù)教師也可借助多樣化的教學設計賦予美術(shù)課堂趣味性，以此來強化學生對形象的想象和感知能力。

例如，學習《捏塑造型》時，可借助視頻及圖片等多樣化方式，讓學生清晰、直觀地看到泥塑作品的整體制作過程，深層次的感知并觀察制作方法以及泥塑作品的材質(zhì)，而后鼓勵學生大膽實踐和創(chuàng)新形象，由此可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是新課標及素質(zhì)教育提出的基本標準，所以，在課堂教學期間，美術(shù)教師需適時更新教育教學理念，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，立足學生興趣，多樣化創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生參與課堂實踐和創(chuàng)新的積極性，以此來培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]吳天瑞.淺談初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究，2022（05）.

[2]張含燁.新課標下初中美術(shù)教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2021（34）.