淺談構建高中英語高效課堂的策略

馮琴

摘要：教師要深入思考教學過程中是否運用了先進的教學理念，深入思考教學方法是否能夠吸引學生的學習興趣，深入思考教學任務是否具有可操作性，深入思考教學過程中是否凸顯學生積極參與的合作探究，深入思考是否運用學生非智力因素來提升學習高中英語的自信心。

關鍵詞：深入思考? 理念? 教學方法? 非智力因素? 合作探究

目前在高中英語課堂教學中，一些教師缺乏教學創(chuàng)新意識，課堂效率不佳，導致課堂學習變得枯燥無味，部分學生學習高中英語的興趣受到一定影響。基于此，我們必須深入思考，下大氣力去推動高中英語教學改革，以求最大程度地提升學生的主體意識，以便贏得構建高中英語高效課堂的教學效果，使之綻放出姹紫嫣紅的花朵。

一、要深入思考我們的教學過程中是否運用了先進的教學思想和理念

《普通高中新課程英語標準》指出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，由此可見，高中英語高效課堂是我們?yōu)橹恍概Φ姆较蚝妥巫我郧蟮哪繕恕Ｎ覀円浞滞诰蚪滩闹械膭?chuàng)新要素，做到富有獨特個性，并以此來影響處于青年期的高中生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

二、要深入思考我們的教學方法是否足以吸引大多數(shù)學生

我們要爭做教育教學改革的先行者，不斷開展新課程教學改革，逐步掌握先進的教學理念，真正做到以學生學習高中英語為中心，以促進學生學習高中英語為目標，通過互動式授課、參與式教學來讓學生更有興趣融入高中英語課堂，運用恰當?shù)慕虒W方法將高中英語知識變得生動有趣、易于理解，從而激發(fā)起學生學習高中英語的積極性，比如利用自習課時間組織學生之間的小組討論，或者是讓學生輪流上臺演講等方式，讓學生全身心地投入到高中英語學習中去，我們要精心設計課堂教學中的提問，不斷地加以改進和提高，達到充分激活學生的思維的效果，伴著最新的教學思想和方法指導，把打造高優(yōu)課堂作為a new normal。 這樣，才能有助于高中英語教育教學質(zhì)量的提高，有助于高效課堂得到可持續(xù)發(fā)展。

三、要深入思考我們的教學任務是否具有可操作性

學習高中英語，需要學生具備比較高的理解能力和領悟能力。因此作為高中英語教師，應明白并且注重自身的主導地位，全方位做好身份的轉變，開動機器，多動腦筋，認真刻苦地鉆研，有目的思考如何完成教學任務，根據(jù)學生的性格特點、接受程度創(chuàng)設良好的高中英語學習環(huán)境，開展更加具有針對性的教學，運用舉一反三，觸類旁通的方法來逐步活躍學生的思維能力，保證高中英語教育教學目標得以順利完成，讓絕大多數(shù)學生都能夠擁有 have successful experiences，從而產(chǎn)生全身心融入高中英語學習的欲望與興趣，也就是真正地成為高中英語學習的主人，絕不非是一種形式，這樣才能對高中英語學習產(chǎn)生持久的認知以及深入探究的欲望，感悟英語語言那種恒久而獨特的魅力，從而發(fā)揮學習的主觀能動性，充分地融入到高效課堂教學活動中，充分挖掘自身潛在的能力，使學生的高中英語水平在自身不斷努力的基礎上得到有效的提升。

值得一提的是，在高效課堂教學活動中，教師的言談行為，舉手投足，特別是教師的good manners，proper body languages，循循善誘的教學方式都會給學生帶來非常大的影響，在潛移默化中，讓他們很快進入最優(yōu)化的英語學習狀態(tài)之中，這樣，才會讓我們收到令人滿意的教學效果。

四、要深入思考教學過程中是否凸顯學生積極參與的合作探究

傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師往往扮演的是掌握知識、傳授知識的角色。而在新的教育理念中，高中英語教師的作用正逐漸從知識傳授者變成了讓學生掌握知識的引領者和促進者。從課堂教學前中后三個階段入手，來幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法，以便適應多元化的教學環(huán)境。比如說上課之前，教師需要考慮針對每個學生的優(yōu)勢和不足，有的放矢地制訂相應的教學計劃，準備不同層次的知識點撥和講解，盡可能做到有備無患。課堂教學期間，我們要巧妙引導學生明確學習目標，使得學生對重點知識初步掌握并且逐步加以鞏固，幫助學生提升學習技能，特別注意相關聯(lián)的知識延伸與拓展，我們要巧設教學情境，構建自主高效的課堂，通過引導學生學會傾聽，以積極的合作探究來培養(yǎng)學生的英語綜合能力，促進學生的主動發(fā)展，真正做到學有所獲。也就是說要達到相應的學習目標和效果，我們要不斷深入思考，如何才能有效地激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，讓學生敢于大膽地提問、質(zhì)疑，進一步調(diào)動學生的學習欲望和探究熱情，讓學生樂學、愛學、好學，而不是望而生畏，縮手縮腳，以便消除學生高中英語學習的畏難心理，課后，設計恰如其分地對點強化訓練，讓學生在課堂之外同樣能夠得到補充或者提升，也就是說，教師應該想學生之所想，急學生之所急。

五、要深入思考我們能否運用學生非智力因素來提升學習高中英語的自信心

英語屬于最廣泛的世界性語言，從電腦到信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)中也可以發(fā)現(xiàn)英語的身影。作為高中英語教師，要充分利用它向學生展示學習計算機與英語之間的密切關系。

在平時的課堂教學中，我們要注意盡可能地發(fā)揮學生非智力因素的作用，鼓勵學生手腦并用，快樂學習，自覺產(chǎn)生英語學習的內(nèi)驅力。愛迪生說過：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”對高中學生來說，英語學習并非一件易事，為此，在教學過程中，要多跟學生交流，要注重心理素質(zhì)教育，激勵學生后天的勤奮努力其實更為重要，針對學生的獨特個性，不斷培養(yǎng)學生的堅韌的意志力和勇于克服困難的精神。讓學生在高中英語學習中樂起來，動起來，做到真正學起來。