基于學習任務群的初中語文閱讀教學策略

申軍明

摘要：閱讀是初中階段語文教學的重要模塊，而群文閱讀作為一種有效的教學方法，能夠提升學生的理解能力、思維能力。因此，在現階段的語文教學中，該方法受到了許多教師的關注。基于此，文章從群文閱讀的概念和特點入手，分析了它對初中語文教學的影響，并結合當前語文教學現狀提出了幾種策略，希望可以幫助學生提升語文素養，從而更好地掌握語文知識和閱讀技巧。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；閱讀教學；策略

在教育領域不斷改革與創新的背景下，群文閱讀作為全新的教學模式，在語文閱讀教學中發揮著重要的作用。教師使用該方法開展閱讀教學，不僅能增加學生的閱讀量、提升他們的閱讀能力，而且能激發閱讀興趣，并促進其情感與認知的有效融合。與此同時，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中強調，要培養學生的語言文字基本技能、閱讀與鑒賞能力以及文化傳承與創新意識、批判性思維等。當前，如何才能在初中語文教學中發揮學習任務群的作用，成為教師需要面對和解決的問題。

1? ?學習任務群的概念及特點

1.1學習任務群的概念

學習任務群是指具有一定的相關性和聯動性，以完成某項學習目標而組成的多個任務的集合。這是一種以任務為導向，圍繞特定學習主題而開展的教學模式，強調了學生之間的分工合作，鼓勵學生采用資源共享的方式進行閱讀，以實現共同進步的目標。在初中語文課堂中利用學習任務群進行教學，本質上是開展綜合性的語文學習活動，要求教師要基于教學內容設計教學方案，以更好地為學生提供自主學習與探究的空間，同時促進學生之間的交流與合作，使他們在完成閱讀任務的過程中提升學習能力與綜合素養。除此之外，教師借助學習任務群還可以實現對資源的整合與利用，進而激發學生的學習欲望，促使他們更積極地參與到后續的學習與閱讀活動中，幫助他們養成良好的學習習慣，從而為將來的學業發展打好基礎。

1.2基于學習任務群的語文閱讀教學特點

在初中語文閱讀教學中應用學習任務群，有助于提升學生的閱讀能力和學習效果。該教學模式具有情境性、實踐性、主體性和銜接性的特點。其中情境性和實踐性體現在學習任務群閱讀教學中強調以任務為導向，注重閱讀與真實情境相結合，鼓勵學生在小組中積極參與，分享自己的意見和觀點，進而更深入地理解并掌握有關知識內容；主體性強調在基于學習任務群的閱讀教學中要注重學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，通過開展閱讀活動促進學生的閱讀與思考，激發學生的學習動機和興趣，以提高學習的質量和效果；銜接性則體現在基于學習任務群的教學中，教師需要保持各個學習任務與教材內容的一致性，并與整體學習目標相關聯，使學生可以在接觸不同類型和主題文本的同時，逐步提升并拓展閱讀技能，以及對不同領域和文化的理解和欣賞能力，從而促進其全面發展。由此可見，這種綜合性的教學模式有助于激發學生的學習動機和興趣，提升學習的質量和效果，對于學生的閱讀能力與綜合素養的培養有著良好的促進作用。

2? ?現階段初中語文閱讀教學中存在的問題

雖然基于學習任務群的初中語文閱讀教學能有效豐富學生的學習體驗，并使他們積極地參與到閱讀理解和語文學習中。但是，教學中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學習任務群這一教學模式作用的發揮，進而影響了最終的教學效果。

2.1教學方法單一

受到傳統教育思想的影響，很多教師在采用學習任務群這一教學模式的時候，仍然習慣于灌輸式教學，僅僅將教材內容進行整合，忽略了學生的主體作用，這可能導致學生因缺乏良好的合作環境而影響學習效果。與此同時，單一化的教學方法難以滿足現階段學生的學習需求，很可能會降低學生的學習興趣，進而影響他們的學習與發展。為此，教師在基于學習任務群的閱讀教學中，可以結合學生的具體學情，采用多樣化的教學方法，引導學生深入閱讀與探究，以此提升學生的閱讀能力，促進學生綜合素質的全面提高。

2.2任務設計未關注學生的差異化

不同學生在能力、興趣和學習風格存在差異。在傳統的閱讀教學中，為了便于教學和管理，教師通常會采用大班式教學，設計任務時未考慮學生的實際閱讀能力和理解能力，使閱讀教學缺乏針對性。傳統的教學方法雖然能在一定程度上節省制定教學方案的時間，但卻不能很好地滿足學生的個性化學習需求。這樣一來，學生的想象力與學習能力發展會受到一定的影響，不僅導致他們的個體潛能難以發揮，而且會影響他們的學習興趣和動力的激發。針對以上的問題和情況，教師可以在保證完成既定教學目標的同時，結合學生的興趣和需求設計閱讀主題和任務，并根據學生能力的不同設定不同難度的任務，以滿足學生個體差異性和多樣化的學習需求，促進學生語文學習能力的有效提升。

2.3學生的自主學習能力弱

學習任務群強調學生的主動參與性，需要學生具備一定的自主學習能力，只有這樣，學生才能更好地理解文章中的內容，掌握其中的知識與技能。但在實際教學過程中，部分學生可能會因為缺乏自我管理和問題解決的能力，容易放棄或者寄希望于他人提供的答案，不能積極探索和嘗試解決方案，進而導致學習效果不佳、學習興趣下降、對他人產生依賴等問題。為此，教師除了要設計閱讀主題和任務，還可以在教學過程中教授學習方法和策略，以幫助學生提高學習效率，提升自我管理能力，并在此基礎上鼓勵學生嘗試不同的解決問題的途徑和方法，以提升他們的自主學習能力。

2.4評價方式單一

在基于學習任務群的語文閱讀教學中，受到傳統觀念的影響，教學評價方式可能存在側重考試成績的情況，無法全面反映學生的學習過程、思維能力和合作精神，不利于增強學生的自信心，以及培養自我反思和自主學習能力。同時，過于片面化的評價方式還可能造成功利性閱讀，學生可能只關注找到答案，而忽視了深入理解文本的內涵以及背后的思想，進而限制了其思維的發展和個人成長。為了解決評價方式單一的問題，教師除了要關注學生的成績，還可以針對學生的閱讀策略、理解能力和思考深度等多個方面進行評價，以促進學生的全面發展。

3? ?基于學習任務群的閱讀教學策略

3.1明確學習任務群目標，厘清學習思路

初中語文閱讀教學的目標包括提升閱讀理解能力、培養文學鑒賞能力、批判性思維能力、拓展知識面以及培養閱讀興趣和習慣等內容。在基于學習任務群的閱讀教學中，為了能提升學生的閱讀能力和理解能力，促進他們的全面發展，教師可以通過設置不同的學習任務調動學生的積極性，幫助學生準確把握任務的要求和標準，并借此為學生樹立學習目標，使他們能更有針對性地閱讀和理解文本，并掌握閱讀技巧。在教學開始前，教師可以根據課程標準的要求，整合重點內容，由淺入深地設計彼此關聯的任務，以構成學習任務群；在確認學習任務群內容時，要結合學生的興趣、特點和能力制訂教學計劃，幫助學生明確學習目標，使他們能有針對性地進行閱讀和學習，進而深入理解文本的內容和意義，增強學習體驗和成就感，促進其全面發展；最后，教師可以在原有的教學目標基礎之上設計多樣化學習任務，在幫助學生厘清學習思路的同時，充分激發他們的閱讀興趣和積極性，使他們在執行閱讀任務、與他人合作與溝通的過程中培養批判性思維和綜合分析能力。由此可見，在教學中明確教學目標并設計多樣化學習任務，對于學生的閱讀能力和學習能力提升有著十分重要的意義。

3.2設計互動性學習任務群，培養學生的自主學習能力

學習任務群強調學生的主動參與。因此，在教學過程中，教師除了確認學習目標、加強課堂導入之外，還可以結合學生的特點設計互動性學習任務群，以充分發揮學生在學習中的主體地位，借此來培養學生的自主學習能力，提高學習效率，提升自我管理能力和閱讀能力，為他們將來的學習打好基礎。在互動性學習任務群中，教師可以基于教材中的內容設計一些探究性的學習任務，在確保任務群銜接性的同時，讓學生以小組的形式完成信息收集、整理、分析和總結，挖掘所涉及閱讀材料中包含的信息。教師還可以結合學生的特點設計個性化學習任務，引導學生自主制訂學習計劃和方案，監督他們完成學習任務，給予他們鼓勵和指導，教授他們正確的自學方法，以提升他們的自主學習能力。

3.3強化任務反饋，促進學生的全面發展

在基于學習任務群的閱讀教學中，任務反饋是一個非常重要的環節。它不僅能加強學生的自我反思，而且能幫助教師更好地了解學生的學習動態，以便能及時調整教學內容，以提升學生的閱讀能力和學習效果。為了能充分發揮任務反饋的作用，教師需要確保學習任務群的任務與教材內容相銜接，基于教材中的任務和習題來展開教學，并在學生完成閱讀任務之后及時指出在任務中取得的進步以及需要改進的地方，并結合學生的實際情況提供具體的建議和指導，借此加深學生對自己的認知，使他們能夠在改正錯誤的同時，了解并提高相關的語文知識和技能水平。需要注意的是，除了要確保任務反饋的及時性，還需要注重反饋內容的針對性和激勵性。教師可以表揚學生的努力和進步，這有利于激發學生的學習動力和自信心，在提高學生對反饋的接受度的同時，使其更好地完成學習任務，進而提升學習能力與綜合素養，從而推動全面發展。

綜上所述，基于學習任務群的語文閱讀教學，對于學生閱讀能力的提升起到促進作用。教師可以結合學生的學情設計閱讀任務和目標，同時充分利用多樣情境做好課堂導入，以調動學生自主學習的積極性，從而有效培養學生的學習能力與綜合素養，促進他們閱讀能力進一步提升，為將來的學習與發展打好基礎。

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