在教學復盤中提高“同課異構”的教學效果

周曉

【摘 要】在學校的體育教學安排中，大多數體育教師教多個同軌班級，這為體育教育者實現“常態復盤”提供了有利的“外在資源”，同時也開辟了一條獨特的反思性成長道路。在這種持續性的磨課中，需要體育教師不斷轉換視角，改變路徑，從而達到既定的目標。從美術視域出發，實現“集合解散”的復盤；采用“結構化學習”，啟迪想象，實現“韻律操”的復盤；向“逆行者”致敬，立足生活，實現“折返跑”的復盤……一盤棋可以多次復盤，一位教師可以擁有多重視野，一個人的常態化同課異構，就是精彩的復盤之旅。

【關鍵詞】同課異構 教學復盤 體育教師 磨課

復盤，就是每次博弈結束后，雙方棋手把剛才的對局重復一遍，這樣可以有效地加深對這盤棋對弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。通過復盤，當某個熟悉的類似的局面出現在你面前的時候，你往往知道如何去應對，在你的腦海中就會出現很多種應對的方法，或者你可以敏銳地察覺到當前所處的狀態，從而對自己下一步的走向做出判斷。

在日常教學中，筆者的復盤歸功于并教的多個同軌班級。在有的教師看來，每節課就是“復制與克隆”，可是對筆者而言，每節課都是一次難得的磨課機會，可以實現多次“復盤”。筆者力求成為一名優秀的“復盤手”，在“一個人的同課異構”中開啟精彩的復盤之旅。

一、從美術視域出發，借助圖片圓盤，實現“集合解散”的復盤

體育和美術有著千絲萬縷的聯系，在體育課堂中，筆者總喜歡從美術的視域出發，解決體育教學的瓶頸問題。剛接手一年級時，第一次分組活動就讓筆者措手不及。

【第一盤棋】

第一個班上課啦，筆者引導“小新苗”們在教室門口站好隊，學生明明已經記住了自己前后左右的同學，可是，從教室去往操場的路上，隊伍歪七豎八不說，有幾個學生已經脫離了隊伍，找不到自己的位置。筆者就開始了“拉人大戰”：你站在這里，你站在那里……好不容易把隊伍整頓好，要求學生再次記住自己的組別和序號。可是在他們解散后再次吹響集合哨的時候，筆者幾乎要崩潰了：他們明明已經很大聲地說記住了，可這亂成一團的隊伍是什么？

第一節課在混亂中結束，緊接著就是下一個班的課，筆者不想重蹈覆轍，大腦快速運轉復盤整理，第一節課出現了下列問題：

（1）學生互不認識，教師對他們的了解不夠；

（2）記人臉和姓名對他們來說難度太大；

（3）如此混亂的課堂很容易出現安全事故，不能以此復制第二節課；

（4）采用美術圖片和數字圓盤，幫助學生記住組別和序號。

【第二盤棋】

走進教室，筆者沒有立馬帶“小新苗”們去操場，而是利用美術小卡片給他們分組，給每個學生一個“身份證”，并組織游戲強化記憶組別（如圖1）。

在多次強化記憶后，讓學生排成兩路縱隊，有序地進入操場。果然，效果特別好，“巧用‘身份證，我能站好隊”的方法使第二節課非常順利。

【復盤心得】

有了第二節課的嘗試，第三節課更加得心應手。這個“復盤”相信很多任教一年級的教師都不陌生，但是，給我們的啟發又是什么呢？

1.抓細節

第一盤棋為何沒有成功？教師沒有全面了解學生，全新的同學對于一年級學生來說都是陌生人，他們沒有辦法快速記住同伴的模樣。所以，每節課的設定都要抓細節。

2.抓興趣

口頭講解和美術圖片給學生的直觀印象差別很大，學習的最大動力就是興趣，當擁有自己漂亮的“身份證”時，學生對站隊這項任務就有了很大的興趣。所以，興趣是最好的老師。

3.抓差異

新課標指出，要關注學生個體差異，認位置、排隊的快慢和學生的智商沒有關系，每個學生都有其特點，抓住個體差異，用賞識的眼光看待學生，定能感悟到教學的真諦。

二、采用“結構化學習”，啟迪想象，實現“韻律操”的復盤

筆者曾有幸觀摩江蘇省特級教師N老師的四年級“韻律操”一課， N老師運用了新的教學方式“結構化學習”，并且將平板電腦巧妙地運用到課堂中。她引領學生尋找規律，將復雜的韻律操結構化分段，采用講故事的情景記憶法，讓學生根據故事情節發展，記住韻律操動作；教會學生利用字串聯想，讓學生看到字串聯想動作，用律動引領協調性發展，打開了素質訓練的全新一頁。

有趣的音樂、巧妙的設計，“移植”到筆者的課堂上能否收到一定的效果？

【第一盤棋】

課前筆者認真研究了N老師對本課的設計，搜索了她課中運用的音樂，模仿她課前錄制的A、B、C段教學視頻。第一盤棋下來，筆者感覺自己的教學天衣無縫，再次感嘆特級教師對課堂的把握和對學生心理的了解。A段采用講故事的情景記憶法，讓學生根據故事情節發展，記住韻律操動作；B段教會學生利用字串聯想，把“跳—推—繞—提—跑—伸個懶腰”提示字串聯起來；C段運用“跟著音樂做游戲”把大繞環—平拉開—踩剎車—收回來—開燈—關燈—金話筒—銀話筒—調整呼吸點點頭等動作和音樂結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握學習的方法，幫助學生更好地理解和掌握韻律操動作，提高學生自主學習的能力。

“復盤”第一盤棋，從表面上看“移植”得很成功，但是從落實核心素養方面看，筆者只是簡單地“克隆”，忽略了以學生發展為本，忽略了本班學情，只重點關注了講故事教學、字串聯想和音樂的運用，對學生是否掌握此類學習方法和綜合性學習評價不夠，有點“膚淺”的味道。

【第二盤棋】

新課標指出：面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”一體化，提倡體驗式學習，做到以練促學、以賽促練。第二盤棋，在“教會”后，筆者采用了查漏補缺（鼓勵學生展示，找出自己和同伴動作之間的差別）、點兵點將（教師隨機抽取，進行韻律操展示）、抽簽挑戰（由學生代表抽簽，簽上的內容可以是長頭發、黑鞋子、白色上衣等，每一次具有簽上內容的學生進行韻律操展示）、師生展示（教師和學生共同做韻律操，激發學生展示的興趣）等方式，讓學生掌握韻律操基本動作的同時，學會故事記憶法、字串聯想法等學習方法，培養適應未來發展的接班人。

【復盤心得】

在模仿別人的優質課時，不能一味地復制，要了解課的重點，把握學情。三次復盤下來，筆者清晰地認識到：優秀教師總能巧妙地運用不同的方式，突破不同技術動作的重難點，總能把枯燥乏味的教學內容巧妙地轉化為生動、有趣的游戲，讓學生在不同的挑戰和模仿中掌握運動技術，并學會自主學習的方法。

讓體育教學成為一種趣味的藝術，讓學習體育技能成為學生自主化的行動，是體育教師的畢生追求。“復刻”優質課堂，在“復盤”中真正復活課堂的真諦。

三、向“逆行者”致敬，立足生活，實現“往返跑”的復盤

“生活體育”是“生活教育”的一個重要分支。它利用生活情境的創設與聯想，激活兒童生活經驗，在生活經驗的支持下，了解所學運動技能的意義，從而將持久的興趣用于技能學練的過程，引導學生從“要我學”走向“我要學”。

【第一盤棋】

執教二年級“折返跑與游戲”時，筆者設計了巧搭積木的游戲，讓學生在拿積木與搭積木的過程中，學習折返跑技術。本節課的趣味性和最終的教學效果都不錯，學生在課中的練習密度和強度也都達標。但是，一節課結束后，筆者不停追問自己：我的折返跑教學給學生帶來了什么？學生學會了什么？在生活中他們怎樣運用折返跑？因為第二次課是第二天，這給了我足夠長的“復盤”思考時間。

一整晚，筆者都在思考：我的教學怎樣立足于生活？學生的體育品德如何培養？森林火災突然蹦進我的腦海——“最美逆行者”！是的，折返跑教學和“小小消防員”教育相結合，定能讓學生在學習體育技能的同時感受消防戰士不畏艱險、迎難而上的精神。

【第二盤棋】

在第二個班教學本課時，筆者將教學情景設定為消防戰士抗災滅火的場景，給學生穿上消防馬甲，還購買了消防鈴和玩具滅火器，讓學生通過“單人救火—雙人合作救火—雙人合作施救被困人員”等方式，在游戲中掌握折返跑技術。同時通過消防戰士身份的設定，讓學生了解折返跑在生活中的作用，將體育和生活進行融合。

【復盤心得】

情境教學能夠更好地激發學生參與學練的興趣，但是在實際的體育教學中如何合理地創設情境則顯得尤為重要。第一盤棋將情境設定為堆搭積木，第二盤棋將情境設定為“消防戰士滅火”，無論從知情意行的達成還是從課堂的氛圍上，都有著明顯的區別。

體育教學的最終目標是培養核心素養，始終堅持“立德樹人”的正確方向。教師要有自己的育人藍圖，將課堂和生活相融合，將技能和實際運用相貫通，讓教學趕上日新月異的變化。

廣義的同課異構，反映出不同教師針對本次課的不同理解和想法，是某一時刻的獨立反映。這是一個人的同課異構則是長期實踐的寫照，是長線化的真性復盤。在同軌年級中的不斷復盤，是自己與自己的博弈，也是記錄自己不斷成長的過程，更是通往專業巔峰的途徑。