基于超星學習通的“中國建筑史”混合式教學改革分析

王惠，付曉惠，張浩，俞夢璇 （安徽工程大學建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000）

建筑學是集工程技術和人文藝術為一體的綜合學科，要求學生具有廣博的知識面。在課程體系的設置上，既包含“建筑結構”、“建筑力學”等工程技術類課程；還包括“美術基礎”“中國建筑史”“外國建筑史”等人文藝術類課程。其中，“中國建筑史”是建筑學專業的基礎課程，要求學生了解中國建筑史的發展過程，掌握不同類型的建筑特征；同時能夠在掌握知識基礎上提高建筑設計和創作能力。因此，“中國建筑史”是連接工程技術類課程和人文藝術類課程的媒介[1]。

學生在學習“中國建筑史”的過程中有如下反饋：講課過程中敘述類內容太多，沒有參與感，注意力很難長時間集中；課程專有名詞非常陌生，難理解，難掌握；課程內容多而課時少，知識面的擴展較少。學生反饋的問題為該課程的改革提供了兩個入手點，一是因材施教，二是拓展學習渠道。以網絡化、數字化、智能化為主要特征的信息化時代背景下，“互聯網+教育”進程不斷推進，改變了傳統的教與學的關系。因此，為了解決以往教學中出現的問題，并緊跟信息化教學的步伐，在“中國建筑史”教學上嘗試采用線上線下相結合的混合式教學方式，以優化教學設計，并不斷提高教學質量。

從近年來相關專家的研究成果來看，教師們已經認識到傳統課堂教學存在的問題，并嘗試在建筑史類課程中應用信息化教學手段。姚穎[2]提出以“微課”作為線上教學的主要內容，再結合課堂教學的混合式教學模式。劉青[3]詳細介紹了青島理工大學中國建筑史線上課程的建設及運行。閆琰[4]將在線課程與翻轉課堂相結合應用在外國建筑史的課程教學中以提高教學效果。學者們的相關研究為中國建筑史教學改革提供了參考，在此基礎上，結合建筑學專業的培養方案和教學體系以及超星學習通平臺，探索新的混合式教學模式，同時通過教學設計充分調動學生的主動性，使學生成為教學活動的主角。

1 混合式教學概述

“混合式教學”即將傳統教學方式和網絡化學習方式兩者的優勢進行混合[5]。傳統教學方式的優勢在于教師在整個教與學的過程中發揮主導作用，按照教學計劃逐步完成教學任務，使學生掌握專業知識。傳統教學方式的缺點在于不考慮學生的主動性和參與性，使得學生盲目相信教師和教材，以至于學生的創新能力被扼殺[6]。網絡化學習方式的優勢在于以學生為中心開展教學，學生可根據自身對知識的掌握情況，從網上搜集信息；缺點在于忽視教師的主導作用。以學生為中心的網絡化學習方式對學生的學習主動性要求較高，并需要學生能夠從海量的信息中篩選重點，這個過程如果有教師指導，會節省大量的時間，學習效率更高。因此，將傳統教學方式中教師的主導作用和網絡化學習方式中的以學生為中心相結合，既可以解決傳統教學中的問題，又能夠提高學生的自主學習能力和創新能力。

2 “中國建筑史”混合式教學過程組織

安徽工程大學的“中國建筑史”課程采用的教材是潘谷西等主編的《中國建筑史》，教材內容豐富，是建筑類院校使用的經典教材。教學內容是按照《高等學校建筑學本科指導性專業規范（2013年）》對“中國建筑史”課程知識點的要求編排的。其中，古代中國建筑仍然是教學的重點，近現代中國建筑以專題的形式開展教學，給學生搭建了完整的知識框架。

2.1 線上教學環節梳理

中國建筑史的教材對古代中國建筑的內容從兩個序列展開：一是按照時間的順序梳理了古代中國建筑的發生和發展歷程；二是按照類型分別就城市、住宅、宮殿、壇廟、陵墓、園林、宗教建筑等進行講解。按照時間順序講解古代中國建筑，能夠使學生了解古代中國建筑在各個歷史時期的特點以及與當時的歷史背景之間的關系。按照類型講解，能夠對比不同歷史時期同一類型建筑的特點及發展歷程。無論是按照時間還是類型，都涉及到歷史背景。

關于中國古代歷史，學生在中學時期接受了完整的教育，但是每個學生的掌握情況不盡相同。如果在課堂上花費大量時間交代歷史背景，會讓部分學生覺得是浪費時間。然而，各個歷史時間的社會文化背景對建筑特征的形成至關重要，講清楚其中的關系有利于學生理解當今社會背景與建筑設計之間的關系。因此，將各個歷史時期的社會文化背景相關的知識點安排在超星學習通平臺作為線上學習內容，學生根據自身知識儲備情況，線下完成對應的知識點學習。這一部分提供的學習資源主要來源于《百家講壇》系列視頻、清華大學研發的國家級精品課程中國建筑史系列教學視頻。其中，前者不作為學習任務點，學生可根據自身情況有選擇地學習，后者是學生必須完成的學習任務，學習通平臺根據學生完成情況，自動給出成績（見圖1）。

圖1 中國建筑史線上線下教學內容框架圖

當按照類型分別講解古代中國城市、住宅、宮殿、壇廟、陵墓、園林、宗教建筑等內容時，根據每種類型的特點以及建筑學專業培養方案制定的整體課程體系，合理選擇適合線上教學的內容，并非所有類型的建筑都有適合線上學習的知識點。例如，從課程體系來說，安徽工程大學建筑學專業設置了“中國古典園林”“徽州建筑與文化”等相關課程，對“中國建筑史”課程中的園林與風景建設、住宅與聚落兩章的內容有一定的補充作用。因此，關于這兩章的內容大部分安排在線上學習。

近現代中國建筑的教學內容涉及到的建筑大部分還存在，這為教學活動的開展提供了非常好的素材。受課時數量的限制，這一部分的教學目標是為學生搭建出知識框架，使學生有繼續深造和學習的基礎。在教學上采用專題報告的形式開展，以建筑教育和建筑思潮為主線，結合真實案例組織教學內容。課堂上結合教材講解理論知識，線上提供相關建筑實例的資料供學生查閱，課后學生分組在蕪湖及周邊城市開展近現代建筑調研活動，結合建筑思潮部分的理論知識，對相關建筑進行實地考察，形成調研報告，在課堂上討論并分享調研成果。

2.2 線上線下教學環節銜接

線上教學與線下教學共同構成了“中國建筑史”的整體教學過程。因此，線上與線下應形成有機的銜接。中國建筑史線上教學內容包括教學目標、課件、視頻、文檔等，課件全部由教師團隊研發制作，根據線上教學的需要，文字講解與圖片并重，便于學生理解。視頻來源豐富，其中由清華大學研發的國家級精品課程中國建筑史系列教學視頻是最重要的組成部分。除此之外，《百家講壇》《世界遺產在中國》《故宮100》《中國古建筑》等一系列優秀的記錄片為本課程提供了大量資源。根據每一節的教學目標，選擇合適的視頻，上傳至學習通，學生可以隨時隨地觀看、暫停、回放等。本課程規定的線上學習時間是總課時48學時的1/3，16 個課時，即原線下課對應的時間學生不需要到教室上課，只需要在線上完成對應的學習任務即可。不強制學生必須在某個時間點學習，只需在對應的線下課程開展之前完成。學生在線上學習過程中有任何的疑問可以留言向教師提問，但是教師不參與此學習環節，更多的是發揮學生學習主動性，提供學生主動思考的空間。在完成線上學習內容之后，會有隨堂測驗來檢驗學生對這一部分知識點的掌握情況。隨堂測驗涉及到的知識點也是線下課堂教學引入新課的入手點。

為了使線上教學環節與線下課堂教學有機銜接，通常線下教學開始時會通過主題討論、搶答等方式開展。根據線上教學的知識點，提煉出問題，通過學習通發布主題討論或者搶答，學生通過手機提交答案，借助投影儀展示出來，通過詞云突顯關鍵詞，繼而引出課堂內容。這個過程對于調動學生的學習主動性，提高學生的參與感有非常好的效果。另外，互動環節的參與度是平時成績考核的重要組成部分，促使學生更加積極地參與。通過超星學習通平臺開展的課上互動環節較好地聯系了線上和線下教學活動。教師在這個過程中承擔了主導作用，在教師不斷的提問過程中，學生積極地思考并回答問題，是對線上知識點學習的輸出過程。另外，傳統的教師點名回答問題對學生造成很大的心理壓力，線上參與主題討論則使課堂氛圍更加輕松和諧。

3 “中國建筑史”混合式考核

考核是檢驗教學質量的重要手段，是課程教學的重要環節。在高等教育內涵式發展階段下，考核不再單純只注重終結性考核，還關注學生的形成性考核，即期末考核與平時考核并重[7]。傳統的課堂教學通常采用閉卷考試的方式進行考核，總成績由考試成績和平時成績共同組成，考試成績占比為70%～80%，而平時成績則由考勤和平時作業共同組成，占比30%～20%。這種考核評價方式無法真實反映學生的學習效果[8]。學生在考試之前集中復習知識點便能夠應對考核，并不能反映學生對知識的掌握水平。相關知識點也無法在其知識網絡中形成清晰的節點，更不會對其建筑設計素養有所提高。

線上線下教學方式考核由線上線下兩個部分組成。線上考核主要包括線上學習資源的完成情況、線上作業的完成情況、線上互動活動的參與情況以及線上考勤情況（見圖2）。

圖2 線上考核分配情況

線上考核客觀公平，線上活動參與不積極或者作業完成質量差，會導致線上考核不及格。線下考核仍然采取的是閉卷考試的方式，考試的范圍與教學內容是完全對應的。根據對2021-2022-1 學期的學生成績的分析發現，線上考核分數高的學生對應的考試成績也高，線上考核不及格的學生，線下考試通常也不及格，絕大部分學生平時成績略高于考試成績（見圖3），說明該考核方式較為客觀。另外，根據線上的數據記錄，教師可以隨時掌握學生的學習狀態并及時督促，達到因材施教的效果。同時，線下課堂教師可以根據學生的學習動態，有針對性地對學生進行引導。對于線上學習活動完成情況非常好的學生，可以適當提供更多的學習資源，增加教學深度。

圖3 2021-2022-1學期部分學生平時成績與考試成績對比圖

4 學生對“中國建筑史”混合式教學的反饋

在整個教學過程中，注重對教學質量的監控。學生的反饋和教學環節的開展情況都可以成為下一次課程實施改進的依據。在課程開展過程中，通過超星學習通平臺監控學生的學習行為；與個別學生代表座談，了解他們對教學環節設計和教學內容安排上的意見。有學生反映，教學過程中對首次出現的名詞很難理解。根據學生反映的情況及時調整，比如在講解“古代木構建筑的特征與詳部演變”時，對其中涉及到的名詞采用不同歷史時期對比解讀的方式開展深入的探討，即通過對宋、清兩個歷史時期大木作中常見名詞的對比講解結合圖片和實例，使得知識講解過程更加直觀易懂。在課程結束后，通過問卷調查，了解學生對本課程全方位的評價。2021-2022-1 學期結束后的問卷調查顯示，兩個班共60 名學生，86.67%的學生認為本課程的學習獲得感強，對課題教學質量的總體感受非常滿意（見表1）。

表1 學生滿意度調查問卷

總體來看，“中國建筑史”課程采取線上線下混合式教學模式能夠有效提高教學效果。同時，課程中根據教學內容設置分組任務、主題討論等環節，有效提高學生的參與感和獲得感。教學改革的目的是提高教學質量，“中國建筑史”不應該僅僅是“理論課”，而應緊密地與“設計課”相結合，通過本課程的學習，強化學生對理論知識的內化過程，并注重輸出，加強過程考核而非單純強調最終考核，使得學生充分認識到“中國建筑史”的可用性。

5 結束語

信息化時代讓教育不再被禁錮在固定的場所空間，而是隨時隨地都能夠得以開展。“中國建筑史”內容多、課時少，采用線上線下相結合的方式能夠因材施教、促進以學生為中心教學活動的開展。學生根據自身對知識的掌握情況，靈活安排學習時間和學習內容。教師引導學生更加高效地學習。在線下課堂上，通過教師的合理安排，創造適當的場景，使得學生把自學的知識輸出，并在教師的指導下將線上學習內容與線下學習內容進行“縫合”，從而形成完整的知識框架。