構建以學生為中心的中職病理學基礎課堂教學模式研究

豆大玲

（甘肅省臨澤縣職教中心，甘肅臨澤 734200）

傳統的教學模式往往以教師為中心，學生在課堂上被動接受知識的灌輸。然而，這種模式未能充分激發學生的學習興趣和主動性，限制了學生的深度思考和能動性發展。以學生為中心的課堂作為一種引人注目的教學模式，提供了一種革新的教學范式，打破了傳統課堂中教師主導的教學模式，激發學生的學習興趣、提高學生的學習動機，促進了知識的掌握和應用。因此，構建以學生為中心的課堂教學模式對中職病理學基礎教育具有重要意義。

一、構建以學生為中心的中職病理學基礎課堂的意義

第一，以學生為中心的課堂利于實現個性化學習的目標。通過顛覆傳統教學模式，學生成為知識的主動構建者和探索者，他們可以根據自己的學習節奏和方式進行預習，選擇合適的學習資源，滿足自己的學習需求，促進個性化學習的實現。

第二，以學生為中心的課堂促進了學生深度學習。課堂變成了實踐和應用知識的場所，學生利用預習的知識進行問題解決、案例分析和討論等互動活動，深入探究病理學基礎的概念和原理。此過程培養了學生的批判性思維、問題解決能力和創新意識，使學生能夠真正理解和應用所學的知識。

第三，以學生為中心的課堂加強了學生之間的合作與交流。在課堂上，學生可以分組進行小組討論、合作項目和實驗等活動，共同解決問題和分享知識［1］。這樣的合作與交流方式能夠促進學生的團隊合作能力、溝通技巧和領導能力的培養，使其更好地適應未來職業發展的需求。

第四，以學生為中心的課堂培養了學生的自主學習能力。學生在預習環節需要自主選擇學習資源，并制訂適合自己的學習計劃。在課堂上，學生需要主動參與問題解決和討論，運用所學知識解決實際問題，逐步發展自我管理、自我調節和自我評價的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

第五，以學生為中心的課堂提供了更多機會來反饋和評估。教師通過觀察和評估學生在課堂上的實踐活動，針對性地給予反饋和指導；學生之間的互動和討論也提供了反饋的機會，學生之間可以互相分享觀點和建議，及時調整學習策略和方法。這種反饋和評估的機制能夠幫助學生不斷提升學習效果和能力，實現個人的學習成長。

二、構建以學生為中心的中職病理學基礎課堂的關鍵問題

（一）教師課堂教學能力

教師在課堂中需要具備多項能力和素質。其一，教師需要具備教學設計能力，能夠根據學科特點和學生需求設計有啟發性和挑戰性的學習任務，將病理學基礎的核心概念和原理與實際案例和問題相結合，創造具有豐富內涵的教學內容。其二，教師應具備學習資源篩選與制作能力。教師需要選擇和利用多樣化的學習資源，如教材、視頻、模擬實驗等，以支持學生的個性化學習。同時，教師也需要具備制作和開發適合課堂教學的學習資源的能力，確保資源的有效性［2］。其三，教師還需具備學習活動設計與引導能力。教師應設計和組織適合課堂教學的學習活動，如案例分析、問題解決、小組討論等，引導學生在課堂上進行深度學習和合作交流。教師還需關注學生的學習進展，進行個性化的指導和反饋，幫助學生克服困難、提高學習效果。其四，教師需要具備技術應用能力，這是因為課堂教學離不開技術的支持。教師應熟悉并能夠熟練應用教學技術工具，如在線學習平臺、教育應用軟件等，以支持學生的學習和互動。同時，教師還需具備解決技術問題的能力，確保技術設備和網絡的穩定運行，保障課堂教學的順利進行［3］。

（二）中職學生課堂學習適應能力

以學生為中心的課堂教學要求學生在課前進行預習和自主學習，因此學生需要具備自我管理和學習的能力，并學會利用學習資源自主學習，掌握學習的節奏和方法。同時，學生應具備良好的時間管理能力，在合理安排時間的基礎上確保預習和課堂學習的平衡。學生應該學習如何制訂學習計劃，將預習作為學習的重要環節，并在課堂上根據預習的內容進行深入的學習和討論。此外，中職學生應具備積極主動的學習態度和適應新的學習方式的能力，學生要主動參與學習，積極探索和解決問題，這就要求學生保持一個虛心求教的態度，努力融入課堂教學中。

（三）中職院校的教學環境

教學環境的支持與配合對于成功實施以學生為中心的課堂教學至關重要，中職院校應注重為課堂教學創造良好的環境，幫助教師和學生更好地適應和應用以學生為中心的課堂教學模式，提升學習效果和教學質量。

為此，中職院校要配備適當的技術設施和資源來支持學生主導課堂教學的實施，包括穩定的互聯網連接、多媒體設備、學生個人學習設備（如電腦、平板電腦）等。同時，學校還應提供學生能夠自主選擇、自主學習的多樣化學習資源，如在線教材、學習平臺、視頻教學資源等，以滿足學生預習和復習的需求。同時，中職院校要提供教師課堂教學的培訓和支持機制。教師需要了解以學生為中心的課堂教學理念和方法，學習如何設計和組織課堂活動，以及如何利用技術工具和資源進行教學。學校可以組織教師培訓、研討會和交流分享，提供教學指導和咨詢，以幫助教師順利過渡到這種教學模式。此外，中職院校應重新設計和管理病理學基礎課程，以適應這種課堂教學模式。課程設計要考慮到預習環節的設置、課堂互動活動的設計和實施，以及學生的自主學習和實踐活動的支持。學校還需建立有效的課程管理機制，確保課堂教學與課程教學目標和要求相一致，并保障課程的質量和教學效果。最后，中職院校需要為學生提供支持和指導，幫助他們適應課堂的學習方式，包括培養學生的學習能力、提供學習技巧和學習方法的指導，以及及時解答學生在學習過程中遇到的問題。同時，學校還要建立學生學習小組或學習社區，促進學生之間的互助學習和交流，增強學生的學習動力和合作意識。

三、以學生為中心的中職病理學基礎課堂構建過程

（一）課前自學新知識——發現問題

教師根據中職病理學基礎的教學要求選擇適當的學習資源。這些資源可以包括病理學基礎的教科書、學術期刊、專業網站等。教師應向學生介紹不同資源的特點和使用方法，幫助學生選擇適合自己的學習材料。在課前預習新知識階段，學生可以通過閱讀教材的相關章節了解疾病的基本概念、發病機制和臨床表現等方面的知識。在預習過程中，學生應注重對重要概念和關鍵知識點的理解，通過理清知識的邏輯脈絡和內在聯系，建立起扎實的基礎［4］。

為了更深入地學習和探索病理學基礎的知識，學生可以利用學術期刊和專業網站等渠道獲取最新的研究成果和臨床案例。通過拓寬視野，了解前沿進展，學生能夠對病理學基礎有更全面的了解。此外，學生還可以參與在線討論、觀看相關視頻或參加研討會等活動，加深對知識的理解和應用，培養綜合分析和創新思維能力。概念理解與知識整理在課前自學新知識階段同樣重要，學生應注重對病理學基礎的核心概念和關鍵知識的理解，通過使用學習筆記、概念地圖等工具將學到的知識整理歸納，形成自己的知識框架。通過整理和歸納，學生能夠更好地掌握和記憶病理學基礎知識，加深對知識的理解和運用能力。

在課前自學新知識的過程中，教師要引導學生提出問題并進行深入思考，如思考病理學基礎與臨床實踐的關聯性、不同疾病之間的異同、疾病的預防和治療等方面的問題。通過提出問題與思考，學生能夠培養批判性思維和問題解決能力，拓寬對病理學基礎的理解和應用。在課前自學新知識階段結束時，教師要引導學生進行預習總結并準備相關問題，并指導學生注重總結所學知識的要點、難點和不理解的地方，準備好在課堂上與教師和同學討論的問題。這也是為了幫助學生更好地利用課堂時間，深化學習效果，通過與他人的交流和討論進一步拓寬自己的知識視野。

（二）課堂內化新知識——解決問題

中職病理學基礎課堂的課堂內化新知識過程涵蓋了案例分析與討論、實驗和觀察、問題解決、合作學習與互動討論、概念梳理和總結歸納等，從而幫助學生更深入地理解和應用所學的病理學基礎知識［5］。

首先，教師可以選擇與病理學基礎相關的真實病例，通過提供相關數據、圖像和病史資料，引發學生的興趣和好奇心。學生可以在小組或全班中展開討論，探討病理學的診斷和治療方案。其次，教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生親自操作、觀察和記錄結果。學生可以觀察顯微鏡下的病理標本，探索細胞結構和異常變化，或者進行組織切片制作實驗，學習并了解不同病理條件下的組織學變化。通過實踐操作，學生能夠直接體驗病理學基礎知識的實際應用，加深對疾病發展過程和病變機制的理解。再次，教師提出開放性的問題，鼓勵學生進行深入思考和獨立探索。學生可以利用所學知識研究病理學領域中的現實問題，提出自己的見解和解決方案，同時可以探討某種疾病的致病機制，研究新興的治療方法，或者提出改進病理診斷技術的創新思路從而培養學生的批判性思維、創造力和解決實際問題的能力。接著，教師組織學生形成小組，共同解決問題或完成任務。通過小組合作，學生能夠相互借鑒和啟發，促進彼此之間的學習和思維碰撞，同學們互相討論，分享各自的見解和思路，并共同構建知識。教師還可以利用技術工具和平臺，提供在線討論和協作的機會，進一步加強學生之間的合作學習和互動。最后，在課堂結束之前，教師鼓勵學生進行概念梳理和總結歸納。學生回顧所學的知識點和概念，將其進行整理和分類，并對自己預習階段的學習筆記或知識框架進行補充，加深自身對病理學基礎知識的理解和記憶，并促進知識的遷移和應用。

（三）課后鞏固新知識——歸納吸收

積極參與課后鞏固活動能夠幫助學生鞏固概念，拓寬知識面，培養問題解決能力和學術素養，進而提高學習效果，培養自主學習能力，為將來進一步深入學習和研究病理學奠定基礎。

首先，教師要求學生回顧和復習課堂學習內容，指導學生結合課堂筆記和教材，挑選關鍵概念和重要內容進行重點復習，通過編寫總結性的筆記、制作概念地圖或思維導圖的方式整合知識結構。對于不明白的問題教師可以引導學生利用在線學習資源，如教學視頻、在線課程或教學平臺上的學習資料，對這些內容進行再學習和強化。其次，教師可以設計解決實際問題或案例的課后活動，讓學生以個人或小組形式進行討論和合作。這些問題或案例可以是真實的臨床病例，學生需要結合所學的病理學知識進行分析和診斷，并提出相應的治療方案。通過這樣的活動，學生能夠模擬真實的臨床情境，培養實踐能力和團隊合作能力。接下來，教師要基于學生個體情況鼓勵他們制訂學習計劃和目標。學生將學習任務細化為具體的小步驟，并設定明確的時間表和截止日期。為了更好地規劃學習時間和任務優先級，學生可以使用時間管理工具或學習日程表。在制訂學習計劃時，教師也要告誡學生考慮自己的學習習慣和優勢，并選擇適合自己的學習方法和學習環境。最后，教師可以鼓勵學生主動與醫療機構、病理實驗室、診斷中心等聯系，了解是否有病理學實習的機會。通過實習，學生可以置身于真實的工作環境中，并與專業人士緊密合作，參與實際病理學診斷和研究工作。實習可以讓學生接觸到各種病理標本，觀察和分析病理變化，了解病理學實踐的流程和操作技巧。

四、結語

綜上所述，以學生為中心的中職病理學基礎課堂教學是一種有益的教學模式，可以提升學生的學習效果和學習能力。這種教學模式的實施需要教師、學生和學校共同努力，持續優化和改進，從而更好地促進教學改革、提升教育質量。