高職英語(yǔ)課程教學(xué)有效性研究

溫玉泉

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州興義 562400）

在現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展需求，也未能體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展需求優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，突出英語(yǔ)課程的職業(yè)性特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等要素的優(yōu)化提升課程教學(xué)有效性，打造高效、有趣的高職英語(yǔ)課堂。本文對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、高職英語(yǔ)課程教學(xué)有效性概述

教學(xué)有效性指的是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一定的教學(xué)手段、教學(xué)策略達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并力求產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益，促進(jìn)雙方協(xié)同發(fā)展。結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和師生發(fā)展需求來(lái)看，高職英語(yǔ)課程教學(xué)有效性具體表現(xiàn)在下述四方面。

一是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言技能。英語(yǔ)知識(shí)主要包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言技能則主要指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行閱讀、寫作和人際交往的技巧與能力。同時(shí)，基于高職教育的特點(diǎn)，學(xué)生掌握的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)滿足其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。

二是學(xué)生形成英語(yǔ)思維、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言思維層面存在顯著差異，如果學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維，將不可避免地陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。因此，要想提升教學(xué)有效性，英語(yǔ)教師必須幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，使其掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效率。

三是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。情感態(tài)度主要指學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的態(tài)度，具體表現(xiàn)為學(xué)生好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)課程充滿濃厚的興趣，在課程學(xué)習(xí)期間具備較強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)品德。價(jià)值觀念則主要指價(jià)值取向和文化品格，具體表現(xiàn)為學(xué)生形成勇于克服困難、求學(xué)上進(jìn)的精神品質(zhì)，以及正確看待文化差異、認(rèn)同中華文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念。

四是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的引路人，更要在傳授、講解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的授課水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源整合能力和課堂管理能力，以此實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程目標(biāo)相對(duì)片面

現(xiàn)階段大多數(shù)高職英語(yǔ)教師給出的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)片面，集中于英語(yǔ)知識(shí)與技能，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、筑牢知識(shí)基礎(chǔ)并具備較高的英語(yǔ)技能水平，但并未對(duì)學(xué)生在思維方法、情感價(jià)值等方面的發(fā)展需求給予關(guān)注，也沒(méi)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)，這就導(dǎo)致接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)不符合教學(xué)有效性的要求。究其原因，教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生只需要掌握英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能即可，忽視學(xué)生在其他方面的發(fā)展需求，而從實(shí)際情況來(lái)看，科學(xué)的思維方法、濃厚的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。由此可見(jiàn)，片面的課程目標(biāo)在一定程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)模式以講授為主

結(jié)合目前的高職英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，一些高職英語(yǔ)教師習(xí)慣性采取講授模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，剝奪了學(xué)生自主思考與探究的權(quán)利，而學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展正是在主動(dòng)思考的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，講授式教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)有效性。同時(shí)，在講授式的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)，感到英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度層面的發(fā)展。此外，教師難以將職業(yè)元素融入講授教學(xué)，無(wú)法突出高職英語(yǔ)課程教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，未能促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)層面的發(fā)展，這也是教學(xué)有效性不足的直接體現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)

高職院校的學(xué)生主要由中職學(xué)生升學(xué)而來(lái)以及普通高中學(xué)生高考進(jìn)入，這就致使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在明顯差異，而教師在課程教學(xué)期間卻給出統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生遭遇較多的學(xué)習(xí)障礙，處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，這部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性特點(diǎn)，但教師很少發(fā)掘英語(yǔ)課程中的職業(yè)元素，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)教育相結(jié)合，降低了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（四）課程評(píng)價(jià)有待完善

課程評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分，具有診斷學(xué)習(xí)成果、指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要功能，但目前的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)質(zhì)量不高，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。一是受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師習(xí)慣性地以學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，忽視其他要素在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的地位，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)相對(duì)片面，缺乏全面性、客觀性。二是教師簡(jiǎn)單地以優(yōu)秀、良好、合格評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課程評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)，沒(méi)能有效指出學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)期間存在的短板，也未對(duì)學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展造成一定阻礙，也必然降低英語(yǔ)課程教學(xué)有效性。

三、高職英語(yǔ)課程教學(xué)有效性提升研究

（一）設(shè)置科學(xué)全面的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)對(duì)于高職英語(yǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有直接影響，而且科學(xué)的課程目標(biāo)能幫助教師提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)期間的多元化發(fā)展需求，以多元智能理論為指導(dǎo)，設(shè)置更為全面、更為具體的課程目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)期間的以知識(shí)目標(biāo)為主的弊端，為學(xué)生全面發(fā)展提供正確的方向，以此提升課程教學(xué)的有效性。其次，不同章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)有效性要求是不同的，有的章節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)有效性要求是英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能和英語(yǔ)思維，另有部分章節(jié)則對(duì)應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)和價(jià)值觀念。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)做好教研和備課工作，解讀教學(xué)有效性的概念，認(rèn)真把握教學(xué)有效性對(duì)于課程教學(xué)活動(dòng)提出的要求，根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，確保目標(biāo)的科學(xué)性、全面性。此外，教師要結(jié)合不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)置課程目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此幫助他們牢記知識(shí)，筑牢基礎(chǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程目標(biāo)引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)言技能。

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)有效性提出的要求，教師可采取情境教學(xué)模式并將職業(yè)元素融入其中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)情境，使學(xué)生在職業(yè)案例的幫助下加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，而且在職業(yè)情境中運(yùn)用知識(shí)，提升自身的語(yǔ)言技能水平。例如，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)中，課程內(nèi)容會(huì)涉及商務(wù)談判、跨國(guó)貿(mào)易等事項(xiàng)，教師搜集網(wǎng)絡(luò)上的商務(wù)談判視頻，創(chuàng)設(shè)談判情境，而后在情境中呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在情境元素的幫助下對(duì)知識(shí)形成更深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境中的問(wèn)題給出自己的看法和觀點(diǎn)，嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有重要意義，而且實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育的深度融合，突出英語(yǔ)課程的職業(yè)性特點(diǎn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中形成突出的英語(yǔ)素養(yǎng)［1］。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要拋出與情境相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也能使其提前了解職場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容，熟悉職場(chǎng)氛圍，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，職業(yè)情境使英語(yǔ)課堂更為生動(dòng)和具體，有效提升英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的趣味性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣、實(shí)現(xiàn)課堂激趣起到重要的推動(dòng)作用。

（三）開(kāi)展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

為了提升英語(yǔ)課程教學(xué)有效性，教師可以將小組合作與探究教學(xué)整合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，突出學(xué)生在課堂上的主體地位并使其處于主動(dòng)探究思考的狀態(tài)，充分尊重學(xué)生思考的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展。首先，教師按照學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)將其劃分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，確保各組成員的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力保持平衡，每個(gè)小組內(nèi)部都應(yīng)有兩名左右的基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用［2］。其次，布置小組任務(wù)，而后由小組長(zhǎng)按照組員的能力水平分配任務(wù)，各組員在領(lǐng)到任務(wù)后進(jìn)行自主探究，并對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)加以思考。在自主探究和思考環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，隨后小組之間展開(kāi)討論。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以主體的身份參與探究和思考，鍛煉自身的英語(yǔ)思維。同時(shí)，小組合作探究將學(xué)生的個(gè)體智慧凝結(jié)為集體智慧，讓學(xué)生在集體的幫助下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課程的教學(xué)有效性。需要注意的是，小組合作探究對(duì)于英語(yǔ)教師的課堂組織管理能力提出更高要求，故而教師應(yīng)當(dāng)做好教研和教學(xué)設(shè)計(jì)，提前規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，從而保障各環(huán)節(jié)教學(xué)的有序開(kāi)展。

（四）設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的差異，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)分層教學(xué)在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，從而使全體學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，既要滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也要以此構(gòu)建全體學(xué)生共同參與的高效課堂。首先，教師要做好學(xué)生分層，將其分為基礎(chǔ)層和發(fā)展層，保護(hù)學(xué)生自尊［3］。其次，設(shè)計(jì)分層內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)為主，教師則要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的英語(yǔ)技能；針對(duì)發(fā)展層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融入一些思考性、開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)使其感受到英語(yǔ)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力。此外，在分層教學(xué)實(shí)施期間，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易遇到較多的困難，教師要給予針對(duì)性指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生思路錯(cuò)誤時(shí)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思糾錯(cuò)，充分尊重學(xué)生思考的權(quán)利。

（五）推動(dòng)職業(yè)元素融入教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育特點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)職業(yè)元素融入教學(xué)內(nèi)容，一方面突出英語(yǔ)課程的職業(yè)性特點(diǎn)，另一方面職業(yè)元素的融入能提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，滿足教學(xué)有效性提出的“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”發(fā)展要求。實(shí)際上，高職英語(yǔ)教材具有較多的職業(yè)元素，故而教師要從教材入手，挖掘其中的職業(yè)元素，對(duì)其進(jìn)行深入解讀，而后與勞模精神、奮斗精神相結(jié)合。同時(shí)，教師與校內(nèi)的專業(yè)課程教師合作，尋求專業(yè)教師的幫助，制作英語(yǔ)教案，將職業(yè)元素融入教案之中，而后在課堂授課期間展示教案內(nèi)容，也能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展［4］。此外，教師可在課堂上拋出與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，采取案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析案例情況，解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，教師給出商務(wù)英語(yǔ)寫作案例，讓學(xué)生根據(jù)商務(wù)寫作要求運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)寫作訓(xùn)練，既能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，也能潛移默化地提升學(xué)生的寫作技能水平，使之提前熟悉商務(wù)英語(yǔ)寫作活動(dòng)。

（六）完善課程評(píng)價(jià)，助力師生共同進(jìn)步

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)優(yōu)化后的課程目標(biāo)給出全面性課程評(píng)價(jià)，既要診斷學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)思維能力、情感價(jià)值層面的發(fā)展，確保課程評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。其次，應(yīng)當(dāng)給出精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，要準(zhǔn)確指出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題。例如，學(xué)生的效率較低可能是由于思路錯(cuò)誤導(dǎo)致的，也有可能是學(xué)生的方法失誤，這就需要教師幫助學(xué)生剖析原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的糾正措施，讓學(xué)生越學(xué)越高效、越學(xué)越有動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。再次，師生之間開(kāi)展交互評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生給出反饋評(píng)價(jià)，指出教師在教學(xué)的過(guò)程中是否存在問(wèn)題，幫助教師反思英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施效果，才能幫助教師在接下來(lái)的教學(xué)中采取有力措施提升課堂效率，而這也符合教學(xué)有效性提出的師生協(xié)同發(fā)展的要求。最后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生分層情況給予分層評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果符合學(xué)生的實(shí)際情況，能對(duì)學(xué)生下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，使課程評(píng)價(jià)真正成為提升教學(xué)有效性的重要工具。

四、結(jié)語(yǔ)

提升英語(yǔ)課程教學(xué)有效性成為高職英語(yǔ)教師的重要教學(xué)方向，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有力指導(dǎo)，但現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)課程教學(xué)效果并不理想，教學(xué)有效性不足。針對(duì)上述問(wèn)題，教師要從課程教學(xué)目標(biāo)做起，設(shè)置更為全面、科學(xué)的課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與英語(yǔ)思維發(fā)展。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、職業(yè)教育特點(diǎn)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還要主動(dòng)完善高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，多措并舉提升英語(yǔ)課程教學(xué)有效性。