基于核心素養的高中語文教學策略研究

楊 婷

（貴州省畢節市實驗高級中學，貴州畢節 551700）

素質教育背景下，高中語文教學在模式上也有了更新，在很大程度上促進了學生學習主動性的提升。但高中語文教學的目標不僅僅是傳授知識，更是培養學生的核心素養。而基于核心素養的語文教學則不能只關注課程要素羅列，要關注學生對知識的吸收情況及其各項思維能力的發展情況。為此，教師需要不斷反思教學過程，時刻關注施教活動中的學科核心素養要素滲透情況，并要遵循一定的授課原則，努力為學生提供有吸引力、優質的語文教學，以促進他們綜合素養的提升。

一、高中語文核心素養四大要素

第一要素：語言建構與運用，是指學生能夠正確理解和運用漢語語言文字，建立基本的語言體系，并通過語言實踐掌握語言規律。學生需要學習漢字、詞語、語法、修辭等語言知識，并通過閱讀、寫作、口語表達等方式進行語言實踐。

第二要素：文化傳承與理解，指學生能主動傳承和弘揚中華優秀傳統文化，理解和尊重多元文化，形成文化自覺和文化自信。需要學生學習中華優秀傳統文化知識，了解和體驗中華文化的內涵和價值，并通過文化交流、文化理解、文化表達等方式增強文化素養。

第三要素：審美鑒賞與創造，指學生能夠欣賞和評價文學作品，并通過文學創作表達自己的審美觀點和情感體驗。在這一過程中，學生要學習文學知識，如了解文學作品的基本要素和創作方法，以通過閱讀、分析、創作等方式提高審美鑒賞和創造能力。

第四要素：思維發展與提升，指學生能夠通過語文學習發展思維能力和提升思維品質，包括邏輯思維、創新思維、批判性思維等。要能通過學習語文基礎知識掌握語文學習的基本方法，并通過問題解決、探究性學習、綜合性學習等方式提高思維能力。

二、高中語文教學現狀

（一）教學內容不夠豐富

目前，高中語文教學存在內容相對單一，缺乏多樣性的情況。很多學校的教學重點仍然放在傳統的閱讀和寫作上，而對于其他語文知識和技能的傳授則相對較少。比如，很多學生對于文學常識、傳統文化、語言邏輯等方面的知識掌握不夠扎實，這也在一定程度上影響了學生的語文素養提升。

（二）忽視核心素養目標

新課程標準提出了語文核心素養的概念，包括語言建構與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造、思維發展與品質等方面［1］。但是在實際教學中，部分教師仍然沿用以往的教學方式，只注重知識的傳授和應試技巧的訓練，而忽略了對于學生核心素養的培養和提升。這在一定程度上影響了學生的全面發展。

（三）教學模式較為單一

目前高中語文教學模式比較單一，部分教師仍采用傳統的以知識講解為主的教法，學生只能被動地接受知識。而這種教學模式是十分刻板的，缺乏互動性，學習者的主體地位也得不到彰顯。為了更好地激發學生的學習興趣和創造力，有必要探索和嘗試多樣化的教學模式，以提高學生的學習效果，培養學生的綜合能力。

三、基于核心素養的高中語文教學原則

（一）激趣性原則

所謂激趣，就是激發學生的興趣和熱情，使他們能夠積極主動地參與到語文學習中來。為了實現這一目標，教師需要采取一些有趣的教學方式和方法，如通過多媒體技術、游戲化教學等方式，使語文課堂更加生動、有趣，從而激發學生的語文學習興趣。

（二）學科性原則

學科性原則是指語文教學要遵循語文學科的基本規律和特點，注重語文學科的知識和技能傳授，同時也應該注重語文學科的人文性和審美性。為此，教師需深入理解和掌握語文學科的基本知識和技能，同時也需要注重培養學生的語文能力和素養，如語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等。

（三）靈活性原則

隨著社會的發展，語文的應用場景和要求也在不斷變化。注重靈活性原則可以將新穎的教學思想和方法引入到教學中，使學生能夠更靈活地掌握和應用語文知識，更好地適應和面對社會的變化和挑戰等。

四、基于核心素養的高中語文教學策略

（一）注重內容整合，明確目標，促進語言建構

課前整合教學內容可以使教學更加有針對性。在高中語文教學中，每節課的教學內容往往比較繁雜，涉及的知識點也較多。為了更好地實現教學目標，教師需要在課前認真研讀教材和課程要求，根據學生的實際情況和需求，對教學內容進行整合和優化，使教學更加有針對性，更好地實現教學目標［2］。而高中語文核心素養中的語言建構與運用是其要素之一。通過整合教學內容，教師可以更從容地設計和組織課堂活動，為學生提供更多的語言表達和實踐機會，從而促進他們語言建構和表達能力的發展。

因此，教師可以通過以下方式來整合教學內容：確定清晰的教學目標。在課前，教師需要全面了解教材內容，并深挖其中可延伸、可拓展的元素，從而根據課程標準要求和現實學情確定教學目標；接下來，教師需要根據教學目標，對教學內容進行優化和整合，并設計豐富的語言實踐活動，如口頭表達、朗讀、寫作等，為學生提供更多的語言表達和實踐機會，促進其語言建構和表達能力的發展。完成這一步后，教師要將教學目標告知學生，使他們明確學習目標和要求，從而進行有所指向的自主預習。比如，針對《荷塘月色》一課，教師可以通過分析教材和課程要求確定教學內容的重點和難點。本課的教學重點在于讓學生了解作者是如何從“荷塘”和“月色”兩個方面來展開描寫的，教學難點在于對文中描寫語言的欣賞和理解。因此，教師可以確定的教學目標包括：（1）了解《荷塘月色》的寫作背景和作者朱自清的生平；（2）掌握作者是從哪些方面來描寫“荷塘”和“月色”這兩個對象的；（3）欣賞文中的描寫語言，體會作者的表達技巧和語言美感；接著確定教學方法和手段，并明確教學重點和難點；針對教學反饋這一環節的設計，教師可以將重點放在引導學生發現自己的優點和不足上，從而促使他們提升語言建構和表達能力。

通過以上教學內容的整合和明確教學目標，教師可以目的明確地為課堂教學做準備，以提高教學質量和效果。可見，課前整合教學內容，明確目標，促進學生語言建構是基于核心素養的高中語文教學策略的重要環節。通過整合教學內容，教師可以使課堂更加有序、有針對性，更好地實現教學目標，同時也有助于促進學生語文核心素養的發展。

（二）注重情境創設，激趣導入，促進文化理解

在傳統的語文課堂教學中，教師的關注點往往在知識的傳授和應試技巧的訓練方面，然而這種教學方式已經很難滿足當代學生的學習需求。因此，教師要設法引入對學生有吸引力的內容和元素，并在課堂情境創設環節展示出來。情境創設是指在教學過程中，教師根據教學內容和目標，創設相應的情境，使學生能夠提高學習積極性，從而提高學習有效性。在高中語文課堂教學中，注重情境創設可以帶來多方面的優勢，因其可以展示豐富的課內知識和拓展性內容，可持續性激發學生的興趣，助力課堂延伸。

語文教材中的文本往往具有豐富的文化內涵和歷史背景。通過情境創設，教師可以還原文本所處的時代背景、社會環境、人物形象等，將抽象的文字轉化為具體的場景，讓學生更加深入地了解文本的內涵和背景，拓展學生的知識視野。而為了起到更好的效果，教師可以采用多種手段，如多媒體技術、游戲化教學等，使語文課堂更加生動、有趣，讓學生更加直觀地感受文本所表達的情感和意義。比如，在學習《祝福》一課時，教師可以在課堂初期播放與魯迅相關的紀錄片，讓學生了解魯迅的生平、思想主張等，從而能站在他的角度，聯想其所處的時代文化，理解其筆下的人、事、物，進而領悟課文主旨。

（三）合理安排任務，鋪展要素，促進審美發展

要想提高教學效果，促進學生各方面素養提升，教師必須運用合適的方式呈現課程內容，并用合理的手段鋪展內容要素，以幫助學生找準學習方向，促進其進入深度學習狀態。而合理安排學習任務是促進深度學習的重要手段之一［3］。在以往的語文教學中，教師往往只是程式化地講解文本，在一定程度上忽略了學生對文本的深入理解和審美體驗，十分影響他們語言審美素養的提升。因此，教師要通過合理安排學習任務來引導學生參與課堂，使他們主動探索文本的深層意義和審美價值。

在知識要素鋪展方面，由于高中語文教材中的文本往往涉及多個知識點和要素，包括文本主題、結構、語言、表現手法、文化背景等。通過合理安排學習任務，教師可以引導學生全面了解文本的知識要素，使他們更加深入地理解和掌握文本的內涵和價值。比如，針對《再別康橋》一文，可以安排學生分析文本的結構和語言特點，探討文本的主題和文化背景等，品味文本的意境和藝術表現。

另外，教師可以通過安排學習任務促進深度學習。深度學習是指學生通過探究、思考、實踐等方式深入學習文本，發現文本的深層意義和價值，需要學生的深度參與。而教師則可以加強引導，即通過引導學生深度參與課堂活動，讓他們從更深的層次探索文本的深義和審美價值。仍以《再別康橋》為例，教師可以安排學生通過有感情地朗讀、朗誦表演、仿寫等，深入體驗文本的情感，從而探討文本的美學價值和人文思考等。

（四）鼓勵批判思考，思維碰撞，促進思維發展

在高中語文教學中，鼓勵學生進行批判性思考是一個非常重要的任務。批判性思考是指對所接受的信息進行深入分析、評估和判斷，從而得出自己的觀點和結論。而通過引導批判性思考，可以培養學生的創新能力，更能促進其思維能力的發展。在批判性思考的過程中，學生需要獨立思考和探索，發現和解決問題。這種思考方式可以激發他們的創新精神，能為他們的未來發展打下堅實的基礎。而為了鼓勵學生批判性思考，高中語文教師可以在教學中采取以下措施：創設問題情境。教師可以根據教學內容和目標設計具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生進行深入分析和思考，從而形成自己的觀點和結論；開展課堂討論。教師組織學生進行課堂討論，讓學生在討論中交流和碰撞彼此的觀點和思路，而教師要留心觀察每個學生的表現，同時提供豐富的學習資源和工具，如文獻資料、網絡資源等，并適時點撥和啟發，以保證學生的交流能更加順暢。

比如，針對《拿來主義》一課，根據課程目標，教師要能引導學生深入理解“拿來主義”內涵，并讓他們掌握文章破立結合的論證方式，以促進他們的批判性思考。為此，可以提出相應的問題，讓學生在思考和討論中產生思維碰撞。如提問：你如何理解“拿來主義”？“拿來主義”與當前時代有何聯系？文章中采用了哪些論證方式？它對我們的觀點表達有哪些啟示？學生之間可以進行相應的交流，他們需要進行深入的分析和判斷，從而進行觀點分享。這樣，他們的思維也會變得十分活躍。接下來，可以引導小組討論，讓學生在小組內交流和分享。這樣可以讓他們更加自由地表達想法，同時也可以傾聽他人的觀點，從而產生更激烈的觀點碰撞。而在這個過程中，教師要加強巡回指導，幫助學生解決困惑。最后，可以通過課堂展示的方式，讓學生展示本組內的探討成果。在此過程中，學生之間可以通過互相點評的方式發現新的問題并解決，從而進一步鍛煉思維能力。總之，鼓勵批判性思考是高中語文教學的重要任務之一，教師引導學生進行批判性思考可以促進他們思維的自我開發和對知識的全面掌握。因此，高中語文教師應該注重學生批判性思考能力的培養，并努力為他們提供更加優質的教學。

五、結語

總而言之，基于核心素養的高中語文教學策略是對當前高中語文教學的重要補充和完善。通過注重內容整合、情境創設、任務安排、批判思考等教學策略，可以提高學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。同時，教師也應該不斷更新教學理念和方法，注重培養學生的創新思維和實踐能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。希望未來的高中語文教學能更加注重學生的主體地位，關注他們全面發展，注重核心素養培養，以不斷提高其綜合素質。