中學地理教學中項目式學習的實施

馮海燕

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學，甘肅肅南 734400）

地理是中學教育階段的重點科目，新課改下的地理教學不僅關注學生對知識的掌握，更強調發展學生的自主學習能力，項目式學習具有讓學生“在學中做、在做中學”的功能，能夠實現地理知識和能力教育的并重。教師應該順應項目式學習的理念指導，明確其在中學地理教學中的實施原則，致力于引領學生開展探索式、實踐性的學習，加強對地理項目式探究的規劃設計，做好學習過程中的激趣、管理和評價，從而增強項目式學習的實施有效性，加快學生地理素養的發展步伐。

一、項目式學習的理念綜述

項目式學習（Project Based Learning），簡稱“PBL”，是一種具有動態特征的學習模式，致力于項目式學習研究的巴克教育提出，該模式是通過學生主動探索現實世界的問題和挑戰，獲得知識經驗、批判性思維、協作溝通技巧的過程；國內的教育研究學者認為，項目式學習是以學科的概念和原理為中心，學生圍繞著驅動性問題，調動所有知識、技能、品質，創造性解決問題的探究學習模式。雖然國內外研究者對項目式學習的理念，分析和解讀角度不同，但都強調項目式學習是以具體、真實的情景為載體，讓學生通過多感官的參與，去解決問題、構建知識，形成對學科知識和學習歷程的深刻理解，在新情景中實現對知識技能的遷移。

二、中學地理教學中項目式學習的實施原則

（一）尊重學生的主體性

雖然項目式學習在新時期的中學地理教學中得到廣泛的應用，但是仍然有一些注意事項容易被教師所忽視，導致項目式學習的應用效果不夠理想。與傳統的地理教學模式相比，項目式學習的主要特征之一就是強調學生絕對的主體地位，項目的趣味性以及學生的參與度是影響學生主體地位的重要因素，因此，在中學地理教學中實施項目式學習的基本原則，就是尊重學生的主體性。無論是在項目的籌劃還是課堂實踐階段，教師都要從學生的視角出發，總體了解他們的興趣和需求，比如在項目設計中融入學生喜愛的話題和資源，激發學生參與地理項目探究的熱情，使其真正地體驗學習，得到個性和能力的發展，使項目式學習變得更有樂趣。教師還應該為學生打造開放式的項目學習環境，減少自身的灌輸和講解，讓學生多交流、研討和練習，以自主、合作的形式去找尋解決地理項目的“路線圖”，從而激活學生的主體意識和探索激情，提升地理項目式學習的實效性［1］。

（二）保障項目的真實性

地理課程知識與現實世界、日常生活都是息息相關的，新課標提出，“要讓學生學習對生活有用的地理”。地理項目式學習的開展是建立在真實問題的基礎之上的，所謂真實問題，就是具有實際的意義，貼近現實生活的問題，這樣學生的項目學習結果才有價值，否則學生所掌握的地理知識永遠只能是課本上的生澀概念，地理實踐意識和能力也難以獲得有效的發展。因此，在中學地理教學中實施項目式學習，教師所要堅持的第二個原則就是保障地理項目的真實性。首先，項目主題和學生將要解決的問題必須是真實且有意義的，項目要與生活建立聯系，而非漂浮無根的虛假設定，以此喚起學生的認知需求，使其更好地理解地理知識，并感受到現實生活中處處有地理。其次，教師在項目式學習中應用的各類地理資料和案例也應該是真實的，符合事實和科學規律，經得起懷疑和推敲，這樣學生研究起來才更有底氣，從而把真實和嚴謹貫穿于地理項目式學習的始終。

（三）提升項目的適宜性

雖然項目式學習具有突出的實踐價值和優勢，但是在中學地理教學中并不是每一節課程、每一個知識點都適合以項目探究的形式來開展教學，假若教師為了與項目學習模式掛鉤，為了開發而開發，去生搬硬套、強行拼湊，設計對學生獲取知識缺乏用處的項目，那么很可能會誤導學生以偏概全，導致他們曲解地理概念和原理，難以實現舉一反三和知識遷移。為此，項目式學習在中學地理教學中實施的第三個原則就是提升項目的適宜性，教師在開發和設計地理項目時，應該深入地分析地理教材和課程標準，結合具體的教學內容，研究項目式學習是否可行，包括知識的難度、潛在的技能訓練空間等等，開發適宜、典型、對學生能力發展有幫助和指導的項目，確保項目與教材和課標契合，能體現出地理學科的特點，學生通過探究和學習能領會地理現象的內在聯系和規律，從而避免對項目式學習的濫用、錯用，最大化地提高中學地理課的教學效率。

三、中學地理教學中項目式學習的實施策略

（一）做好地理學習項目的選題與開發

想要實現項目式學習在中學地理教學中的有效實施，前提條件是科學地選定項目主題。一個合格的項目主題必須緊扣地理課程標準和教學立意，具有明確的學習目標以及較高的可操作性，才能更好地為教與學服務。因此，教師應該提高對項目選題的重視程度，立足于課程標準和實際學情，做好地理學習項目的選題與開發工作，從而為學生的后續探究鋪平道路。

教師應該充分發揮自身的主導作用，對地理教材、教學目標展開深入、全面的分析，掌握學生已有的地理知識經驗以及能力基礎、學習需要、學習風格等信息，選擇和開發真實、典型的地理項目主題。在實際操作上，教師應該先保障學習項目具備地理學科價值。地理是研究環境與人地關系的學科，常見的地理項目主題主要包括認知類、操作類和體驗類，教師可以重點選擇讀圖思考、調查分析等形式的項目主題，使學生在操作和體驗中增進認知，更能凸顯歷史學科價值。再者，教師所開發的項目主題必須能引發學生產生有序的高級思維活動，包括分析、推理、評估和預判等等，教師可以在項目主題中，設計一些需要證據和證明的問題，盡量體現出地理環境的綜合性，以此來調動學生的思考動機，確保項目式學習對學生空間系統思維的培養效果。最后，教師還應該特別關注項目主題的開放性，此類項目主題可能沒有唯一、標準的結論或答案，但是在實施過程中，往往能驅動學生產生新的問題和探究，比方說用漫畫的形式表現地理特征、研究區域生態環境問題的整治措施等等，這些開放的項目主題都能加強理論和實踐的聯系，有益于學生創新精神的發展，從而落實高質量的地理項目選題［2］。

（二）借助認知資料呈現地理項目主題

在中學地理教學中實施項目式學習，激發學生對項目的探究興趣和動力是教師最為緊要的任務。地理項目主題通常具有一定的抽象性，尤其是在學生還未了解教材內容的情況下，教師若直接給出純文字的項目導學案或計劃單，容易給學生帶來較大的理解壓力，影響他們順暢地投入項目學習狀態。因此，在發布地理項目主題的環節，教師必須考慮學生的認知需求和興趣喜好，圍繞著項目引入各類直觀生動的認知資料，具象化地呈現項目主題，為學生做好認知鋪墊，使其迸發研究和解決地理項目的熱情。

基于項目式學習的認知資料選擇，應該高度契合地理項目主題中的關鍵問題，同時貼近現實生活和學生的地理經驗，在展示方式上，盡量做到圖文并茂、視聽結合，以此營造靈動的課堂氣氛，簡化學生對項目主題的理解過程。學生比較感興趣的認知資料主要包括地理圖片、地理案例、地理紀錄片等類型，教師要根據項目主題的本身特征對多種類型的認知資料進行甄別選用。在展示認知資料之后，學生通常會被資料的內容所吸引，教師要抓住機會，配合著資料，向學生簡要介紹項目主題的內容、要求和目標。比方說教師播放的是一段地理紀錄片，那么就可以引出研究地形地貌、區域人文的項目主題，使學生了解項目，把握接下來的探究重點和方向，從而使認知資料成為地理項目式學習的引玉之磚，達到激趣促學的雙重效果［3］。

（三）小組合作籌劃實踐地理項目方案

項目式學習與傳統教學模式的區別，就是特別關注學生主體意識與合作精神的養成，主張自主學習與合作探究并重的理念。另外，項目式學習還強調對“學習共同體”的構建，中學生的地理素養、探究能力、學習風格等都存在差異性，小組合作不僅是提升學生主題意識的可靠途徑，也能均衡差異，促進學生之間互補短板、交流督促、協作奮進，學生在小組中不再是孤軍奮戰的個體，而是面向一致目標——解決項目的“學習共同體”。因此，在地理項目式學習的探究階段，教師必須以小組合作的形式，組織學生籌劃和實踐項目方案，最大限度地發揮學生的主體性，挖掘全體學生優勢智能和探究潛力［4］。

教師應該聚焦實際學情，從學生的知識、能力、個性乃至性別等方面考慮，合理地構建和調配小組成員，確定小組長。而后，教師把項目式學習的時間和空間交給學生，由各組的小組長發揮所長，明確每個成員的分工和責任，角色分工通常包括主持人、記錄員、資料員和報告員等，其中主持人一般由組長擔任，其他角色依照每名組員各自擅長的領域來決定，主持人負責主導地理項目的研討，帶領組員分析和討論問題，制定項目實施方案，并針對項目實踐過程中的可預見性困難研制應對和解決方案，其他成員各司其職，比方說記錄員負責記錄每個組員表達的想法和觀點，資料員負責收集解決項目所需的地理資料，準備相應的學習素材和工具，報告員負責繪制地理圖表、撰寫文字報告，整理項目式學習的成果等等。這樣就形成小組協作互助的和諧景象，讓學生既獲取了知識技能，也體驗到合作互動的快樂，從而在地理項目式學習中強效鍛煉學生的綜合能力。

（四）教師加強項目式學習的過程管理

在地理項目式學習中，雖然推崇“以學生為中心”的思想，但并不意味著教師的地位被弱化和邊緣化，中學生的思維具有發散性，學習方法具有不確定性，假若教師不加以管理，學生散亂的思維和無序的方法很難形成有組織的知識體系，降低地理項目探究的實效。因此，在中學地理教學中實施項目式學習，教師必須扮演好協助者和管理者的角色，落實探究過程的管理，促進學生在自由平衡的狀態下學習，提高他們對項目式學習的達標效率［5］。

在實施過程管理時，教師應認識到自己的角色并非“主管”，而是維護項目式學習紀律、制度，指引探究路線的輔助管理者，致力于讓學生自主投入研討和體驗，比方說學生在制定地理項目實施方案時遭遇瓶頸，教師可以提供方法、案例和材料的支持，至于對方案內容與細節的完善，仍然由學生自主、合作去完成。另外，教師還需要密切地關注各小組的研討情況，針對他們在項目式學習中的具體表現以及所得出的階段性結論，及時地組織學生開展討論、分享和小結，使各組相互吸收探究經驗，調控本組的學習方向和策略，從而實現對地理項目式學習過程的精細化管理。

（五）對項目式學習成果實施綜合評價

對于中學地理教學中的項目式學習來說，評價是一項不可或缺的內容，對項目探究成果的評價，必須是全面、多元且豐富的，不能由教師簡單地總結一帶而過，追求學生的主體參與。因此，教師應該重點優化地理項目式學習的評價策略，帶領學生圍繞著項目學習成果，開展綜合評價活動，從而深化學生的自我認知，拓展增強項目式學習的整體效果。

在結束地理項目式學習之后，教師可以讓各小組依據記錄員和報告員整理的素材，以研究報告、多媒體演示、地理小論文、數據統計圖等形式，展示項目探究的結論和成果。教師根據地理項目的內容和要求，給出清晰而全面的評價量規，包括項目學習態度，查閱和利用地理信息資源的能力，口頭和文字表達能力，地理實踐和操作素養，協調配合與團隊精神等等，組織學生基于地理項目的研究、計劃和實施情況，小組成員的分工任務和完成情況，以及最終的研究成果，開展小組互評和成員互評，給每個評價要素都賦予一定的考核等級或分值，并要求學生作出定性的評語，讓學生在互評的過程中交流對地理項目知識的理解以及科學高效的項目學習方法，透過他人的優異表現彌補自己在地理知識、技能、情感態度等方面的缺漏，從而建立綜合評價機制，實現地理項目式學習的圓滿實施［6］。

四、結語

總而言之，中學地理教學中項目式學習的實施原則包括尊重學生的主體性、保障項目的真實性以及提升項目的適宜性。教師應該從地理課程標準和教學立意出發，精心地選擇和開發項目主題，借助有趣的認知資料導入項目，以小組合作學習的形式，驅動學生籌劃和實踐項目方案，打造地理學習共同體，重視過程管理和協助，提高學生解決項目的導向性和有序性，建立綜合、多元、互動的評價機制，從而實現理想的地理項目式學習目標。