幼兒園生態(tài)文明教育的價(jià)值、問題及對(duì)策

王 翌,余新妹,肖飛燕

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林,541006)

一、引言

人與自然是生命共同體,我們要樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的生態(tài)文明理念,站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展。[1]生態(tài)文明理念是指導(dǎo)當(dāng)代中國實(shí)踐的有力武器,是實(shí)現(xiàn)美好生活與人的全面發(fā)展的理論基石。生態(tài)文明教育是將生態(tài)文明理念落實(shí)的重要方式,對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)文明教育有助于幼兒形成生態(tài)文明觀。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和“十三五”教育規(guī)劃要求進(jìn)一步將生態(tài)文明教育作為實(shí)現(xiàn)“中國式現(xiàn)代化2035”的戰(zhàn)略主體,并融入教育全過程。[2]《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》強(qiáng)調(diào),幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境,最大限度地支持幼兒通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)情感和生態(tài)行為。[3]目前,幼兒園在生態(tài)文明教育實(shí)踐中取得一定成效。南京市浦口區(qū)行知幼兒園以陶行知的“教學(xué)做合一”理念為核心,將生活教育理念滲透進(jìn)幼兒農(nóng)耕種植活動(dòng),建構(gòu)園本特色課程。利津市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園將生態(tài)環(huán)保與自然、鄉(xiāng)土融為一體,在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行生態(tài)文明教育。[4-5]然而,幼兒園在實(shí)施生態(tài)文明教育中存在急需解決的問題。本研究在探討幼兒園生態(tài)文明教育基本內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上,開展幼兒園生態(tài)文明教育實(shí)踐,分析幼兒園生態(tài)文明教育實(shí)踐中存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、基本內(nèi)涵

目前,關(guān)于幼兒園生態(tài)文明教育的內(nèi)涵,相關(guān)學(xué)者從不同角度進(jìn)行界定。陳議認(rèn)為,幼兒園生態(tài)文明教育是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、充分利用身邊的自然資源和人文資源,有目的、有計(jì)劃地編制啟蒙幼兒生態(tài)意識(shí)、生態(tài)技能、生態(tài)情感的方案,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)心、保護(hù)、愛護(hù)、敬畏自然的生態(tài)觀念,進(jìn)而成長為合格生態(tài)公民的教育活動(dòng)。[3]李改認(rèn)為,生態(tài)文明教育是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),圍繞人的教育這一核心,將人與自然、社會(huì)和諧共榮,可持續(xù)發(fā)展的理念融入教育活動(dòng),旨在打造有益于社會(huì)、自然和生態(tài)持續(xù)發(fā)展的新型生態(tài)人培養(yǎng)的教育過程。[6]綜上,本研究將幼兒園生態(tài)文明教育界定為:基于自然教育理論,以人與自然和諧共生為核心,教師利用自然中的豐富資源開展教育活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在大自然中直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn),豐富幼兒的生態(tài)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的生態(tài)情感、培育幼兒的生態(tài)意識(shí)和行為的教育過程。

三、價(jià)值

幼兒園生態(tài)文明教育對(duì)幼兒知、情、意、行的發(fā)展具有重要意義。

第一,豐富幼兒的生態(tài)認(rèn)知。生態(tài)文明教育以教育活動(dòng)為載體,根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲、戶外探索、園地種植等方式開展活動(dòng),這有助于豐富幼兒的生態(tài)認(rèn)知,幫助幼兒了解動(dòng)植物的生長特點(diǎn)、四季輪回知識(shí),以及自然災(zāi)害和資源缺失現(xiàn)象等。例如,幼兒園在開展種植活動(dòng)時(shí),讓幼兒通過親身參與松土、播種、灌溉、收獲的全過程,在認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上,提升對(duì)人類活動(dòng)在生態(tài)環(huán)境中的影響的理解及人、自然、社會(huì)三者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

第二,激發(fā)幼兒的生態(tài)情感。盧梭認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然,善良的人性存在于純潔的自然狀態(tài)中。[7]幼兒在大自然中能釋放天性,激發(fā)內(nèi)在的求知欲和探索欲。幼兒園生態(tài)文明教育以大自然為教育場(chǎng)所,幼兒可以在探究的過程中發(fā)現(xiàn)自然、了解自然,形成熱愛自然、保護(hù)自然、珍惜自然的生態(tài)情感。

第三,培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識(shí)。生態(tài)文明意識(shí)對(duì)社會(huì)和民族發(fā)展具有重要作用。岳偉等人認(rèn)為,生態(tài)文明建設(shè)要求教育致力于維護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康與可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)全民生態(tài)文明意識(shí)是生態(tài)文明教育的核心使命。[8]幼兒園生態(tài)文明教育有助于培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí),幼兒在主題活動(dòng)和一日生活中可以了解自然、認(rèn)識(shí)自然,從而形成尊重自然、敬畏自然、保護(hù)自然、與自然和諧相處的生態(tài)文明意識(shí)。

第四,養(yǎng)成幼兒的生態(tài)文明行為。生態(tài)文明行為指以生態(tài)文明理念為指引,以生態(tài)文明情感為依托,長期形成的愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、保護(hù)自然的行為習(xí)慣。生態(tài)文明建設(shè)需要具體行動(dòng),例如,教師通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),將廢棄塑料瓶改裝,創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然區(qū)角等活動(dòng),使幼兒在幼兒園生態(tài)文明實(shí)踐中形成良好的生態(tài)文明行為。

四、存在問題

(一)教師生態(tài)文明素養(yǎng)薄弱

幼兒園教師是生態(tài)文明知識(shí)的傳授者,是幼兒生態(tài)文明情感的培育者,是幼兒生態(tài)文明意識(shí)的啟蒙者,是幼兒生態(tài)文明行為的培養(yǎng)者。教師的生態(tài)文明素養(yǎng)直接影響幼兒園生態(tài)文明教育活動(dòng)的開展和延伸,同時(shí)間接影響幼兒的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)情感和生態(tài)行為。本研究通過對(duì)桂林市三所幼兒園的教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn),幼兒園教師生態(tài)文明素養(yǎng)薄弱。首先,幼兒園教師對(duì)生態(tài)文明教育的范圍認(rèn)知有限。例如,部分幼兒園教師將生態(tài)文明教育理解為在戶外探索大自然、開展種植活動(dòng)等,不知道如何將生態(tài)教育融合在生命教育、生活教育、自然教育、游戲教育中。其次,幼兒園教師缺乏挖掘生態(tài)資源的能力。幼兒園教師設(shè)計(jì)的生態(tài)文明教育活動(dòng)主題單一,主要是種植植物、養(yǎng)護(hù)動(dòng)物、節(jié)約資源、垃圾分類等主題,缺乏創(chuàng)新性。最后,幼兒園教師的道德素養(yǎng)薄弱。幼兒園教師在班級(jí)教育活動(dòng)中注意言行舉止,但在生活中出現(xiàn)亂丟垃圾、隨地吐痰、使用白色塑料袋、浪費(fèi)水資源等不文明行為,這不利于培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識(shí)和行為。

(二)生態(tài)文明教育方式單一

生態(tài)文明教育方式是影響幼兒園生態(tài)文明教育質(zhì)量的重要因素。[6]豐富多樣、充滿趣味的教育方式能調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探索欲。幼兒園生態(tài)文明教育活動(dòng)的開展主要包括三種方式:一是集體活動(dòng),二是小組活動(dòng),三是個(gè)體活動(dòng)。集體教育活動(dòng)主要面向中大班幼兒,幼兒園教師在特定時(shí)間開展生態(tài)文明教育活動(dòng),如地球生態(tài)日、植樹節(jié)、節(jié)約用水日等。在集體教育活動(dòng)中,幼兒園教師以說教和演示為主,幼兒無法通過親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作感知自然,無法深入領(lǐng)悟生態(tài)文明教育的真諦。小組活動(dòng)主要面向中班和小班幼兒,幼兒園教師每周分批次帶領(lǐng)不同小組的幼兒到戶外種植區(qū)進(jìn)行種植活動(dòng),幼兒園的戶外種植區(qū)有限,因而幼兒無法全面探究自然。幼兒園教師在班級(jí)自然區(qū)角向幼兒講解的植物生長知識(shí)較為深?yuàn)W,無法激發(fā)幼兒的探究興趣。幼兒園生態(tài)文明教育方式單一,無法調(diào)動(dòng)幼兒探究的積極性和主動(dòng)性。

(三)缺乏家園社協(xié)同共育

家庭、幼兒園和社區(qū)的協(xié)調(diào)配合有利于幼兒園生態(tài)文明教育活動(dòng)的開展。通過與幼兒園教師訪談發(fā)現(xiàn),家長對(duì)幼兒園的生態(tài)文明教育活動(dòng)理解較淺,將生態(tài)文明教育與種植植物、節(jié)約用水、垃圾分類等同,這不利于幼兒園與家庭深入開展生態(tài)文明協(xié)同共育活動(dòng)。此外,幼兒園教師較少利用社區(qū)資源開展生態(tài)文明教育活動(dòng),不能充分發(fā)揮社區(qū)在幼兒生態(tài)文明教育中的作用。

五、對(duì)策

(一)打造高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍,提升教師生態(tài)文明素養(yǎng)

幼兒園教師是履行幼兒園工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。[9]幼兒園教師是實(shí)施幼兒園生態(tài)文明教育的主體,幼兒園教師的生態(tài)文明素養(yǎng)是衡量幼兒園生態(tài)文明教育效果的重要指標(biāo),培育高質(zhì)量的生態(tài)文明教育師資隊(duì)伍,提升教師的生態(tài)文明素養(yǎng),有助于落實(shí)生態(tài)文明教育工作。第一,教育行政部門要利用相關(guān)的社會(huì)資源,組織幼兒園教師參加以生態(tài)文明為主題的課程與教學(xué)活動(dòng)、專題培訓(xùn)、督導(dǎo)等活動(dòng),以提升幼兒園教師生態(tài)文明知識(shí)素養(yǎng)。第二,幼兒園應(yīng)組織幼兒園教師通過專題活動(dòng)、優(yōu)秀繪本導(dǎo)讀、多媒體演示、家園合作等形式,將生態(tài)文明教育理念融入育人過程,在實(shí)踐過程中提高幼兒園教師能力素養(yǎng)。第三,幼兒園教師要在家庭、幼兒園和社區(qū)中自覺踐行可持續(xù)消費(fèi)、低碳出行、節(jié)水、節(jié)電的綠色生活方式,提高自身的道德素養(yǎng)。[10]幼兒為本,師德為先,幼兒園教師要做綠色理念的踐行者,做幼兒生態(tài)文明教育的啟迪者和引路人。

幼兒園教師要時(shí)刻關(guān)注生態(tài)文明教育前沿資訊,不斷完善自身生態(tài)文明知識(shí)體系,將幼兒園生態(tài)文明教育與生命教育、生活教育、自然教育融會(huì)貫通,做到教育育人、環(huán)境育人、自然育人。

(二)創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明教育環(huán)境,豐富幼兒園生態(tài)文明教育途徑

福祿貝爾首次提出“幼兒園”一詞,意為“兒童的花園”,在這個(gè)花園中,幼兒可以無拘無束地自由成長。[11]幼兒園應(yīng)打造和諧、自然、具有生命力的和充滿挑戰(zhàn)的生態(tài)文明教育環(huán)境,豐富幼兒園生態(tài)文明教育的途徑。第一,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合生態(tài)學(xué)原理,如幼兒園建筑在色彩、造型、搭配方面應(yīng)體現(xiàn)自然的生態(tài),游樂設(shè)施以原木材料為主。第二,幼兒園教師應(yīng)使用貼合生態(tài)環(huán)境的材料,以支持幼兒的游戲互動(dòng)。如將應(yīng)季的瓜果蔬菜用于幼兒的角色游戲“小小廚房”中,將泥土、花朵、樹枝等用于建構(gòu)游戲“打造我的王國”中。幼兒園教師利用幼兒園中可用作游戲材料的自然資源,將生態(tài)文明教育理念融入游戲活動(dòng),形成生態(tài)文明教育的新途徑。[12]第三,幼兒園的內(nèi)外環(huán)境共同構(gòu)成幼兒生態(tài)文明教育的場(chǎng)所,幼兒園教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒開展戶外探究活動(dòng),開創(chuàng)生態(tài)文明教育的新途徑。自然環(huán)境是實(shí)施幼兒園生態(tài)文明教育的“活教材”,幼兒在感知、操作和體驗(yàn)的過程中與自然環(huán)境對(duì)話,形成敬畏大自然、愛護(hù)大自然的情感,真正做到環(huán)境育人。

幼兒園應(yīng)在完善現(xiàn)有生態(tài)文明教育途徑的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明教育的環(huán)境,通過隱性教育和顯性教育結(jié)合,豐富幼兒園生態(tài)文明教育的途徑。

(三)家園社協(xié)同,營造生態(tài)文明共育氛圍

幼兒園生態(tài)文明教育的主體包括教師、家長、社區(qū)等。家庭是幼兒成長的主要場(chǎng)所。第一,幼兒園教師在與家長交流的過程中要強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明教育的重要價(jià)值,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。生態(tài)文明教育對(duì)幼兒生態(tài)認(rèn)識(shí)、生態(tài)情感、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)行為的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用,家長在教育意識(shí)、教育態(tài)度和教育行為方面應(yīng)與幼兒園保持一致。第二,幼兒園教師可以以圖片或視頻的方式向家長反饋幼兒參與幼兒園生態(tài)文明教育活動(dòng)的表現(xiàn),定期組織家長活動(dòng)日、家庭合作日、家園共育日等活動(dòng),邀請(qǐng)家長參觀幼兒園的生態(tài)環(huán)境,營造家園共育的氛圍,形成家園教育合力。第三,幼兒園要加強(qiáng)與社區(qū)的合作,比如教師可以在中元節(jié)組織幼兒到社區(qū)開展文明祭掃宣傳活動(dòng)、進(jìn)社區(qū)宣傳節(jié)能環(huán)保常識(shí)、與社區(qū)居民分享綠色環(huán)保理念。

幼兒園是家庭、社區(qū)之間溝通的橋梁,在幼兒園生態(tài)文明教育中開展家、園、社三位一體的聯(lián)合行動(dòng),有助于營造生態(tài)文明教育氛圍。

六、結(jié)語

幼兒園生態(tài)文明教育是幼兒教育的有機(jī)組成部分,能夠豐富幼兒的生態(tài)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的生態(tài)情感、培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)行為。針對(duì)幼兒園生態(tài)文明教育活動(dòng)中存在的教師生態(tài)文明素養(yǎng)薄弱、生態(tài)文明教育途徑單一、家園社協(xié)同共育缺失等問題,需要不斷探索豐富幼兒園生態(tài)文明教育活動(dòng)的路徑。