幼兒園生命教育課程開發(fā)及實(shí)踐研究
——以“知行合一,生命探秘”課程為例

竺慧文,丁迪柳,鐘凱穎,楊琪琪

(1.寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)天逸灣幼兒園,浙江寧波,315175;2.寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)晴園幼兒園,浙江寧波,315175;3.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波,315100)

一、引言

生命教育是一種以培養(yǎng)人的生命意識(shí)、生命價(jià)值觀和生命技能為核心的教育形式,旨在通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐,促進(jìn)人們對(duì)自身生命的理解和尊重及對(duì)其他生命的關(guān)注和保護(hù),從而推動(dòng)個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。幼兒期是人生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒時(shí)期的生命教育啟蒙尤為重要。我國(guó)對(duì)幼兒生命教育高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育,并首次將生命教育作為獨(dú)立概念,使其成為國(guó)家教育戰(zhàn)略的一部分。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)指出,幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位。[2]然而,從具體實(shí)踐看,我國(guó)對(duì)生命教育的探索還處在初始階段,已有的生命教育課程開發(fā)更多集中于高校和中小學(xué),且內(nèi)容有限,更多偏向于安全教育或心理健康教育等“窄化的生命教育”。寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)天逸灣幼兒園(以下簡(jiǎn)稱天逸灣幼兒園)的辦園理念和生命教育旨意相契合。“天逸”,意蘊(yùn)天然、天真、逸趣、逸品,致力于培養(yǎng)健康快樂、開朗自信、志趣高雅、靈動(dòng)智慧的陽光幸福兒童。鑒于我國(guó)幼兒園生命教育課程開展存在的缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、內(nèi)容松散隨性、教學(xué)方法單一等問題,本文擬以天逸灣幼兒園為例,從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程構(gòu)架、教學(xué)策略出發(fā),探討其在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上整合開發(fā)的“知行合一,生命探秘”生命教育校本課程,分析生命教育課程開發(fā)的課程成效與價(jià)值,為幼兒的健康成長(zhǎng)和終身幸福開啟“生命導(dǎo)航”。

二、“生命探秘”之旅:課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)生命導(dǎo)航:課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

“知行合一,生命探秘”生命教育課程旨在通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),啟蒙幼兒生命的意識(shí),培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)和尊重生命的意識(shí),使幼兒增強(qiáng)自我保護(hù)能力和安全意識(shí),養(yǎng)成健康和良好的生活習(xí)慣。整體課程目標(biāo)層層遞進(jìn),讓幼兒在生命的啟蒙教育中感受、尊重、踐行生命之美。

(二)探秘之旅:“知行合一”課程構(gòu)架

“生命探秘”課程架構(gòu)圍繞《指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確定了生命教育主題課程的總目標(biāo)及各類子目標(biāo)。課程以“生命教育”為核心,構(gòu)筑了“知”與“行”一體兩翼課程體系。“知”指生命教育知識(shí)課程,“行”指生命教育實(shí)踐課程。以知促行,以行踐知,“知行合一”開啟生命探秘之旅。

“知”模塊以生命教育知識(shí)為基礎(chǔ),層層擴(kuò)展延伸,涵蓋認(rèn)識(shí)生命體、安全與危險(xiǎn)、環(huán)境和生態(tài)、健康與生活4大類內(nèi)容。每個(gè)大類又進(jìn)一步細(xì)分為12個(gè)主題,共計(jì)36節(jié)具體課程。例如,在認(rèn)識(shí)生命體大類中,包含動(dòng)物與植物、探秘人體、生長(zhǎng)與環(huán)境3個(gè)小類。其中,動(dòng)物與植物章節(jié)又細(xì)分為觀察植物變化、動(dòng)物分類游戲、生態(tài)考察3個(gè)課例。

“行”模塊從生命教育實(shí)踐出發(fā),由觀察生命、照料生命、感受生命、熱愛生命構(gòu)成枝干課程,每個(gè)枝干課程再繼續(xù)分解為12個(gè)具體課例,形成“枝繁葉茂”的實(shí)踐課程體系。

“知”“行”兩個(gè)模塊課程在前期大量調(diào)研和多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成,課程編排并非獨(dú)立割裂,而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、遵循生命成長(zhǎng)本真規(guī)律形成的一套在內(nèi)容上相互交織、教學(xué)上循序漸進(jìn)的課程體系。以健康生活模塊為例,雖然都涉及情緒表達(dá)這一主題,但在不同年齡段的課程安排上有所不同。小班階段的課程側(cè)重于緩解入園期與父母的分離焦慮,中班階段則開始逐步引導(dǎo)幼兒了解與他人友好相處的規(guī)則及化解幼兒之間矛盾沖突的方法等。到了大班,幼兒的思考力逐漸增強(qiáng),即將迎來人生中第一次畢業(yè),因此課程更多引導(dǎo)幼兒思考情緒背后隱藏的小秘密,使幼兒正確看待和緩解不同的情緒,將幼兒培養(yǎng)成為文明有禮、懂得感恩的好孩子。

(三)七彩旅途:“寓教于樂”教學(xué)策略

1.“快樂驅(qū)動(dòng)”教學(xué)錦囊:三類主要教學(xué)方法

為順應(yīng)幼兒教育的特點(diǎn)和生命教育的需求,教師在授課過程中應(yīng)更注重采用游戲教學(xué)、觀察教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式。游戲教學(xué)主要是利用游戲的特點(diǎn),在自由、愉悅的氛圍中培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)知,使之在樂趣中成長(zhǎng)。觀察教學(xué)旨在通過觀察,讓幼兒了解生命的奧秘,培養(yǎng)幼兒愛護(hù)生命的意識(shí)和能力。實(shí)踐教學(xué)旨在通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐,讓幼兒深入了解生命的本質(zhì)和價(jià)值,促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。以上三類形式都避免了單一的說教和灌輸式授課,充分尊重幼兒的親身體驗(yàn),通過豐富的游戲和實(shí)踐體驗(yàn),讓幼兒自然而然地感知生命的美好,培養(yǎng)幼兒對(duì)生命本能的熱愛和敬畏,為幼兒終身的幸福奠定基礎(chǔ)。

2.“時(shí)空交錯(cuò)”靜待成長(zhǎng):三級(jí)遞進(jìn)教學(xué)模式

在整體大類基礎(chǔ)上,該課程針對(duì)小班、中班和大班年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),編排了符合各年齡特點(diǎn)的課程。教師通過園本大框架下的段本和班本課程,對(duì)分級(jí)分層教學(xué)進(jìn)行了有效實(shí)踐。具體而言,在小班重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒對(duì)于生命意識(shí)的啟蒙,中班大班則更加側(cè)重讓幼兒通過實(shí)踐感受生命,進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的熱愛。例如,中班的課例“鯨寶寶回家啦”,以寧波的熱點(diǎn)新聞抹香鯨擱淺象山被救援成功為例,從“有鯨無險(xiǎn)”“鯨生傳奇”“如鯨向海”“化鯨為喜”等話題與幼兒探討鯨的故事,引導(dǎo)幼兒思考人類以外動(dòng)物的生存環(huán)境,喚醒幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視。

3.“天逸魔方”主題樂園:三大主題教學(xué)特色

在形式的選擇上,生命教育堅(jiān)持“去工具化”教育,遵從幼兒內(nèi)心需要,選取幼兒樂于接受的主題開展教學(xué)。課程除了穿插重大節(jié)日主題,還形成了“四季物語”“繪本空間”“逸趣學(xué)園”三大特色主題,讓幼兒在豐富多彩的體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)。

“四季物語”以“春韻”“夏趣”“秋意”“冬景”四季篇章為主線,以二十四節(jié)氣文化為基礎(chǔ),設(shè)置相應(yīng)活動(dòng),讓幼兒在四季交替、春華秋實(shí)中欣賞不同季節(jié)的風(fēng)景,感受節(jié)氣蘊(yùn)含的文化,品味生命中的芬芳。

“繪本空間”利用生動(dòng)形象的繪本故事,有利于促進(jìn)幼兒對(duì)生命的認(rèn)知和理解。[3]這一主題結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn),選擇生命、健康、自然生態(tài)、成長(zhǎng)等與生命相關(guān)的優(yōu)秀繪本作為教學(xué)載體。在具體教學(xué)中,除了傳統(tǒng)的分享閱讀,教師還可以采取繪本情景劇、繪本主題繪畫、繪本結(jié)尾改編等延伸教學(xué)方式,利用多種教學(xué)手段,充分挖掘小繪本中蘊(yùn)含的大道理,激發(fā)幼兒閱讀興趣,增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

“逸趣學(xué)園”以七彩天逸樂園為區(qū)域開展系列活動(dòng),充分利用幼兒園中搭建的七彩天逸大道、觀景小屋、陽光攀巖網(wǎng)、生態(tài)種植園等多元類型戶外游戲場(chǎng),以及逸品美工坊、木工坊、科探室等兒童工作坊。幼兒仿佛置身于童話般的奇妙樂園,接受陽光雨露滋潤(rùn),汲取生命成長(zhǎng)所需的知識(shí)養(yǎng)分。學(xué)園不定期舉辦的“小工匠木工坊”“七彩童年嘉年華”“趣園挖挖樂”等活動(dòng)讓幼兒盡情釋放天性和童趣。幼兒在身心愉悅的參與中增強(qiáng)了探索未來、感知生活、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力,獲取了快樂成長(zhǎng),幸福生活的力量密碼。

4.“傾情伴行”家校聯(lián)動(dòng):三種家園合作方式

父母是幼兒的第一任老師,他們的愛和關(guān)懷是幼兒成長(zhǎng)道路上最為重要的支柱之一。在父母的愛包圍下成長(zhǎng)的幼兒往往更加陽光、自信,人格更加健全。生命教育關(guān)乎人的終身成長(zhǎng),僅依靠學(xué)校的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要調(diào)動(dòng)家庭成員積極參與。在課程實(shí)施過程中,該課程采用了“家園聯(lián)研”“家園共育”“家庭課堂”三種方式。家園合作,開出絢爛的生命之花。

“家園聯(lián)研”貫穿課程開發(fā)和實(shí)施全過程。在調(diào)研階段,家長(zhǎng)積極配合問卷調(diào)查,許多家長(zhǎng)從家庭成長(zhǎng)角度為課例主題和編排建言獻(xiàn)策。在實(shí)施過程,家長(zhǎng)定期參與課程評(píng)價(jià),為課程的改進(jìn)提供反饋。

“家園共育”在生命教育課程中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與和陪伴。除校內(nèi)學(xué)習(xí)外,還安排了家庭共學(xué)時(shí)間。例如,涉及親情和生命話題的繪本主題,安排親子共讀時(shí)間。父母和幼兒對(duì)同一繪本的不同理解及觀點(diǎn)交流,不僅增加了父母和幼兒觀點(diǎn)碰撞、溝通交流的機(jī)會(huì),鍛煉了幼兒語言理解能力,也有助于在共讀過程中建立更加親密的親子關(guān)系。再如,在一些重大節(jié)日主題和“天逸學(xué)園”部分課程中,父母和幼兒共同參與完成項(xiàng)目。例如,在父親節(jié)時(shí)舉辦的“天逸尋寶”活動(dòng)中,父子需合作越過重重障礙,按既定路線,找到既定“寶物”,換取鮮花獻(xiàn)給母親。春暖花開時(shí)節(jié),父母帶著幼兒到郊外做一份“自然作業(yè)”,尋找各色植物,了解植物習(xí)性,以目標(biāo)驅(qū)動(dòng),增加親子互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

“家庭課堂”隨著生命教育課程的推進(jìn)而設(shè)立。很多父母囿于自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,對(duì)生命教育蘊(yùn)含的知識(shí)掌握較為有限。該課程通過“家庭課堂”將線上線下結(jié)合起來,教師利用園區(qū)公眾號(hào)、微信群、QQ群等定期發(fā)送科普相關(guān)知識(shí),幼兒園每年至少兩次邀請(qǐng)專家舉辦家庭教育講座,為家長(zhǎng)樹立正確的生命觀,能夠讓家長(zhǎng)有效引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、“探秘果實(shí)”之美:課程成效與價(jià)值

生命教育能夠幫助幼兒激發(fā)生命潛質(zhì)、提升生命的品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。[4]生命教育是全新類型的課程,其以有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式激發(fā)幼兒參與興趣,促進(jìn)生命意識(shí)啟蒙。同時(shí),通過課程培訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式,生命教育能夠有效提升教師課程開發(fā)和課堂教學(xué)能力。獨(dú)特的家長(zhǎng)參與機(jī)制也是生命教育的一大特色,如親子生命教育活動(dòng)、家庭教育講座、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等,能夠?yàn)榧倚Ｓ舜罱贤蛄?增進(jìn)家園合作,增進(jìn)親子關(guān)系。

(一)系統(tǒng)化生命教育啟蒙引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)

生命教育課程涵蓋了幼兒生命教育領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容,課程之間具有連貫性和內(nèi)在邏輯相關(guān)性,循序漸進(jìn),能夠觸類旁通地促進(jìn)幼兒形成連貫的生命教育認(rèn)知體系,讓幼兒在多種途徑的教學(xué)中認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、敬畏生命、保護(hù)生命。

1.在層層揭秘中認(rèn)識(shí)生命

幼兒生命意識(shí)啟蒙是生命課程最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。課程通過“探秘人體”“動(dòng)物與植物”“生長(zhǎng)與環(huán)境”等知識(shí)為幼兒構(gòu)建完整的“生命體”認(rèn)識(shí)圖譜。例如,在揭秘人體秘密時(shí),針對(duì)幼兒普遍好奇的“我們從哪里來的?”“人為什么每天要吃飯?”等問題,該課程選取《我們的身體》《身體博物館》《小威向前沖》等繪本,搭建“身體小火車”人體系統(tǒng)模型通道等游戲,以輕松愉快的方式向幼兒科普正確的人體知識(shí)。幼兒在游戲中掌握了人體構(gòu)造知識(shí)和健康生活小常識(shí),例如,知道了為什么吃東西的時(shí)候不能冷熱迅速交替,還學(xué)會(huì)了精確描述身體不適的方式(如“胃部有點(diǎn)不舒服”),還理解了生病時(shí)濃痰實(shí)際上是白細(xì)胞和體內(nèi)細(xì)菌作戰(zhàn)的結(jié)果。這種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式,不僅增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,還提升了幼兒對(duì)生命的認(rèn)知水平和健康意識(shí)。

2.在親密體驗(yàn)中尊重生命

生命教育強(qiáng)調(diào)通過親身體驗(yàn)加深對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解。天逸灣幼兒園最大限度地利用天逸樂園中的設(shè)施為幼兒搭建真實(shí)自然環(huán)境和生命成長(zhǎng)的平臺(tái),讓幼兒在與自然和動(dòng)植物生命體的接觸中,通過觀察、照料動(dòng)植物,提升對(duì)生命的感知力。每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)的植物種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)角、生命觀察日記等都讓幼兒與各種鮮活生命體建立了獨(dú)特情感。幼兒園毗鄰梁祝文化風(fēng)景區(qū),一河之隔的JOJO農(nóng)場(chǎng)成了戶外教學(xué)最佳場(chǎng)所。天逸灣幼兒園不定期到農(nóng)場(chǎng)里開展第二課堂,舉行“秋游”等活動(dòng)。幼兒和農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物都成了好朋友,還為小動(dòng)物取了小名,如“胖嘟嘟”小豬,“小甜心”羊羊,“漂亮姐”梅花鹿,這能夠增進(jìn)幼兒與動(dòng)物之間的情感交流。這樣的活動(dòng)不僅讓幼兒親近了自然,感受到生命的奇妙,也培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任感。

3.在勇敢探索中敬畏生命

天逸灣幼兒園鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒游歷山川河流,到植物園、動(dòng)物園、海洋館、昆蟲館等場(chǎng)館感知自然的多姿多彩、生命體的多樣性,學(xué)會(huì)敬畏自然、敬畏生命。在該課程大班教學(xué)“生態(tài)循環(huán)”主題活動(dòng)中,通過展示“冰川體系”“全球變暖”等宏大命題的可視化畫面,激發(fā)了幼兒對(duì)自然的敬畏之心,而以游戲化構(gòu)筑的“水循環(huán)過程”則強(qiáng)化了幼兒從日常做起的意識(shí),從節(jié)約用水等身邊小事做起的意識(shí),培養(yǎng)了幼兒“保護(hù)環(huán)境”“愛護(hù)自然”的環(huán)保意識(shí)。

天逸灣幼兒園里定期舉辦的“攀爬運(yùn)動(dòng)”和“穿越叢林”游戲深受幼兒喜愛。在這些游戲中,許多幼兒從最初的膽怯、不敢嘗試,到逐漸克服恐懼,展現(xiàn)出跌倒了就再次挑戰(zhàn)的決心。這些活動(dòng)不僅能夠幫助幼兒建立自信心,增強(qiáng)抗挫力和堅(jiān)韌性,還培養(yǎng)了幼兒對(duì)生命的敬畏和對(duì)自然環(huán)境的尊重。

4.在認(rèn)知拓展中保護(hù)生命

生命只有一次,因此,安全問題和心理健康問題尤為重要。溺水和各種安全事故頻發(fā)、青少年抑郁傾向逐年增多、近視低齡化等問題已經(jīng)成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。安全問題和心理健康問題教育的重要性逐漸凸顯。該生命教育課程在理論和實(shí)踐模塊均獨(dú)辟模塊講述安全與危險(xiǎn)問題,內(nèi)容涵蓋日常生活、交通安全、自然災(zāi)害等各類型安全小常識(shí),讓幼兒熟練掌握緊急避險(xiǎn)、求救操作、安全逃生等技能。除了掌握必備安全知識(shí),該生命教育課程還通過社區(qū)服務(wù)小達(dá)人、環(huán)保小衛(wèi)士等生活實(shí)操體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí),以實(shí)際行動(dòng)致敬和保護(hù)生命安全健康。

(二)多樣化生命教育課程賦能教師專業(yè)發(fā)展

1.厚植生命情懷,提升課程建設(shè)能力

該生命教育課程從無到有,從雛形到落地,凝聚了教師開發(fā)課程的智慧和心血。課程涵蓋內(nèi)容和類型廣泛,課例中的內(nèi)在邏輯關(guān)系、教案設(shè)計(jì)等,都是一部巨大的工程。教師肩負(fù)著幫助幼兒樹立正確的生命觀和價(jià)值觀、促進(jìn)幼兒全面和健康發(fā)展的使命,也愿意在課程建設(shè)過程中提升自己對(duì)生命的敬畏心。在滿懷的生命情懷中,教師開發(fā)了這部兼具科學(xué)性和人文情懷、散發(fā)著生命芳香的園本課程。

2.遵循幼兒興趣,助力優(yōu)化教學(xué)策略

生命教育的特色和魅力在于其體驗(yàn)性。面對(duì)全新的課程,教師在教學(xué)策略的選擇上,從最初的猶豫到最后的游刃有余,緊緊抓住“以幼兒為本”“遵循幼兒興趣”的法寶,圍繞幼兒愛玩、充滿好奇的特性,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)好玩的游戲,在玩樂中滲透生命教育知識(shí)。例如,在上垃圾分類一課時(shí),簡(jiǎn)單的幻燈片展示教學(xué)幼兒也許過眼就忘。但是通過“誰是垃圾分類大王”道具實(shí)景打卡游園活動(dòng),把幼兒分成若干組,通過速度和正確率兩個(gè)維度排名進(jìn)行分類游戲,會(huì)讓幼兒在日常生活中牢牢地樹立垃圾分類意識(shí),并且以自己的分類行動(dòng)影響家長(zhǎng)。生命教育課程,不僅在幼兒的成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的引領(lǐng)作用,也為教師優(yōu)化教學(xué)策略、提升課堂教學(xué)能力提供了成長(zhǎng)平臺(tái)。

3.善于就地取材,豐富教學(xué)資源

《指導(dǎo)綱要》指出,幼兒園教師的職責(zé)之一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,合理組織教育內(nèi)容,提供豐富的玩具和游戲材料,開展適宜的教育活動(dòng)。[2]幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,在園區(qū)內(nèi)就地取材,搭建課程所需的教學(xué)環(huán)境對(duì)上好一節(jié)課至關(guān)重要。天逸灣幼兒園園區(qū)內(nèi)的布景充分考慮幼兒意愿,具有參與性高、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),授課教師可以按照需要搭建上課所需的游戲環(huán)境。在授課內(nèi)容上,教師也學(xué)會(huì)了應(yīng)景取材。某次下雨天過后,中班教師和幼兒看到樹上掉落的一窩嗷嗷待哺的小鳥,其中一只已經(jīng)沒有生命跡象。幾名幼兒圍著死去的小鳥有點(diǎn)傷心。教師利用這一契機(jī),臨時(shí)改變授課內(nèi)容,組織幼兒為死去的小鳥舉辦葬禮,釋放內(nèi)心情緒,并在次節(jié)課上利用《一片葉子落下來》《獾的禮物》《我永遠(yuǎn)愛你》等繪本的教學(xué)講解了生死概念。

(三)一體化生命教育環(huán)境增進(jìn)家庭和諧幸福

1.樹立生命觀,增強(qiáng)科學(xué)育兒知識(shí)

該課程生命教育家庭課堂的同步推出為家長(zhǎng)提供了一個(gè)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)、樹立正確生命觀的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為,過去他們對(duì)生命的理解局限于生與死的淺表層面,而如今通過參與家庭課堂,他們開始意識(shí)到生命的意義遠(yuǎn)不止于此。這些課堂不僅向他們傳授了科學(xué)知識(shí),更引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿魃钪械姆N種奧秘,學(xué)會(huì)與家人、社會(huì)和自然和諧相處。家長(zhǎng)逐漸明白,生命不僅需要時(shí)間的延續(xù),更需要豐富多彩的體驗(yàn)和情感的交融。在這個(gè)過程中,他們學(xué)會(huì)了如何更好地把握生命的每一刻,及如何給予幼兒關(guān)愛和尊重。

2.重審養(yǎng)育觀,改善和諧親子關(guān)系

該生命教育課程安排了許多家長(zhǎng)參與的項(xiàng)目,包括家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒融入自然,合作完成制作器具、研究花草、照料小動(dòng)物,共同探索新問題并尋求答案等。在這些過程中,家長(zhǎng)放下了說教式的教育方式,逐漸學(xué)會(huì)保護(hù)和成全幼兒的探索欲和求知欲,并給予幼兒幫助。家長(zhǎng)在共同參與過程看到幼兒的閃光點(diǎn),幼兒也更加尊重和欽佩那些與他們平等交流、耐心且溫暖的家長(zhǎng)。

3.正視生死觀,引導(dǎo)完整生命體驗(yàn)

許多人都有著對(duì)于死亡話題的避諱,這種“重生忌死”的情感在一定程度上影響了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生命教育,使得幼兒在生命體驗(yàn)上不完整和不真實(shí)。該生命教育課程根據(jù)幼兒共情發(fā)展階段,利用清明節(jié)掃墓活動(dòng)、繪本閱讀和生活中偶發(fā)的事件等有效滲透生死觀,在各種項(xiàng)目參與中培養(yǎng)幼兒的抗挫力。例如,天逸幼兒園帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與生命教育課程,并在課后安排親子共讀活動(dòng),閱讀《尋夢(mèng)環(huán)游記》等相關(guān)繪本。

四、結(jié)語

幼兒成長(zhǎng)關(guān)乎個(gè)人健康、家庭幸福和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,肩負(fù)著為幼兒?jiǎn)⒌现R(shí)、引導(dǎo)幼兒樹立正確生命觀和價(jià)值觀、開啟幼兒美好未來的重任。幼兒園要充分認(rèn)識(shí)生命教育的重要性,通過明確生命教育目的,合理設(shè)計(jì)課程,豐富課程資源,選取合適教學(xué)方式等途徑開展生命教育。在開展過程中,應(yīng)更多關(guān)注幼兒參與體驗(yàn)感,提升教師生命教育知識(shí)素養(yǎng),重視“家園社”協(xié)同育人,多方攜手,共同努力,讓幼兒在愛的庇佑下幸福成長(zhǎng)。