建構主義視域下幼兒生命教育的種植活動實踐
——以大班主題活動“小種子成長歷程”為例

戴 杰

(信陽市固始縣第二幼兒園,河南信陽,465200)

幼兒期是個體發展的重要階段,該時期對個體性格塑造和價值觀培養至關重要。在這一時期,個體逐漸深化對周圍世界的認知,展現出強烈的好奇心和探索欲望。因此,在這一時期進行生命教育非常重要。生命教育不僅關乎個體的成長與發展,而且是培養未來社會公民健康、積極、負責任的生活態度的關鍵。建構主義理論強調學習者在特定情境下,通過與環境的互動和經驗的積累,逐步建構自身的知識體系。[1]在這一理論框架下,種植活動作為一種實踐性強的教育方式,能夠為幼兒提供一個直觀、生動的學習平臺。種植活動不僅能讓幼兒親身體驗生命的生長過程,感受生命的奇跡和力量,還能加深幼兒對自然、環境和社會責任的認知。通過親手種植、觀察記錄、照顧植物,幼兒逐漸對生命產生尊重與愛護的情感,形成積極向上的生命態度。同時,種植活動還能促進幼兒之間的合作與交流,提升幼兒的觀察力和實踐能力,為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。本文主要以幼兒園大班“小種子成長歷程”主題活動為例,從種植活動目標入手,以集體活動形式,鼓勵幼兒參與種植,探尋生命起源,體驗生命成長,并把握教育時機,促使幼兒感悟生命死亡,從而幫助幼兒逐步構建生命認知知識體系。

一、明確活動目標,凸顯活動價值

建構主義認為,幼兒正處于具體形象思維的發展階段,傾向于通過直觀、具體的方式來認識和理解世界,向其解釋“生命的來源”這樣一個抽象而深奧的概念存在一定的難度。[2]幼兒有著天馬行空的想法,對任何事物都充滿好奇心,在問題無法理解時,通常會向身邊的成人尋求答案。而對于生命問題,盡管家長認為幼兒有必要了解生命,從而形成對世界的完整認知,但實際上,仍有部分家長表示,在面對幼兒提出的“我是從哪兒來?”“祖父母去哪兒了?”等問題時,會選擇回避或延遲回答。部分家長認為幼兒年齡尚小,不必過早接觸這些復雜的問題,認為幼兒在成長過程中能夠自然而然地理解生命。還有部分家長雖然意識到需對幼兒進行生命教育,卻不知道如何操作,只能寄希望于幼兒園等教育機構,讓教師為幼兒提供與生命相關的知識,幫助幼兒更好地認識和理解生命。

種植活動作為一種直觀且富有啟發性的教育方式,對于引導幼兒探索生命之謎、滿足幼兒的好奇心和求知欲具有獨特作用。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的指導原則,應確保幼兒在學習與發展的整體過程中,不僅擁有強健的體魄,還具備基本的生活能力和良好的生活習慣。[3]盡管幼兒的身心發育尚未成熟,但這并不意味著成人應過度保護他們,剝奪他們自主學習的機會。[4]以幼兒園大班“小種子成長歷程”主題活動為例,教師在實踐中應遵循“計劃—行動—觀察—反思”的科學步驟,精心設計“生命起源”“生命成長”“生命死亡”三個階段的種植活動,促使幼兒能夠更深入地認識生命、珍愛生命、尊重生命,全面體現生命教育的價值維度。具體而言,三個階段的目標設定如下。

“生命起源”階段:第一,引導幼兒通過接觸和認知植物,初步探索生命的起源;第二,鼓勵幼兒觀察植物的生長環境,感受植物與土壤、陽光、水分等自然元素之間的微妙關系,從而感知到人與自然之間的緊密聯系;第三,引導幼兒了解生命的起源和演化過程,讓幼兒認識到生命的珍貴。

“生命成長”階段:第一,鼓勵幼兒親手照顧植物,體驗生命的成長過程,通過澆水、施肥、修剪等日常照料活動,感受到生命的脆弱;第二,引導幼兒觀察植物的生長變化,發現植物生長的奧秘和規律,從而激發幼兒對自然界的好奇心和探究欲望,促使幼兒懂得珍惜和保護自然界中的每一個生命。

“生命死亡”階段:第一,引導幼兒面對植物的死亡,感受生命的終結;第二,鼓勵幼兒觀察植物在不同季節的變化,感受季節對植物生命的影響;第三,當植物逐漸枯萎、凋零時,引導幼兒思考生命的唯一性和不可逆性,讓幼兒明白生命的寶貴和脆弱;第四,鼓勵幼兒尊重植物的生命旅程,掌握植物死亡后的妥善處理方法,促使幼兒尊重和珍惜生命。

二、創設多樣化活動,提供多元發展平臺

《指南》明確指出,幼兒階段是一個人生長發育的關鍵時期,強調了幼兒階段教育應注重整體性的培養。[3]教師應關注幼兒在各個領域的全面發展,而不是片面追求某一方面的技能或知識的發展,這意味著應為幼兒創造更多機會,讓其參與多樣化的群體活動,以促進全面發展。在建構主義視域下,探索“生命起源”時,教師應采取支持性的引導方式,以集體活動形式激發幼兒保護植物、熱愛生命的情感。同時,教師還可以通過生命啟蒙教育引導幼兒關注自己身體的成長變化,初步掌握自我服務技能,從而形成珍惜和愛護生命的意識。教師要鼓勵幼兒深入探索生命的起源和奧秘,培養幼兒的好奇心和探究精神,為幼兒未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

(一)明確計劃,激發興趣

為了確保主題活動的順利進行,教師在活動開始前應制訂明確的計劃,而且這個計劃應以幼兒的身心發展特點和興趣愛好為基礎,從而通過集體活動激發幼兒對生命的熱愛和珍惜之情。教師應組織幼兒參與與種子相關的調查活動,鼓勵幼兒走出教室,走進自然,感受大自然的魅力。在活動中,教師應鼓勵幼兒收集各種種子,并觀察、比較不同種子之間的細微差異,如大小、形狀、顏色等,幫助幼兒初步了解種子的多樣性,并培養幼兒的觀察力和比較能力。教師還應引導幼兒親手種植,從準備土壤、挖坑、播種到澆水的每一個步驟都應由幼兒自己完成,讓幼兒體會到種植的樂趣,直觀地觀察種子的成長過程,理解生命的起源與延續。在這個過程中,教師可鼓勵幼兒提出問題、思考問題,如“生命是從哪里來的?”“植物是如何從小種子長成大樹的?”等,以此引導幼兒深入思考生命的奧秘,激發幼兒對生命起源的好奇心。

(二)解答問題,親身體會

在主題活動具體實施的過程中,教師可準備多種不同種類的種子,如豆類、谷物類、堅果類等,并在課堂上展示,讓幼兒觀察這些種子的外觀、顏色、大小等特征,并鼓勵幼兒用自己的語言描述種子的特點,進而向幼兒提出問題:“這些種子有什么不同?它們是怎么變成植物的?”同時,也可以引導幼兒通過觀察和比較來尋找答案,讓幼兒在親身體會中建構起對生命起源的認知。

以幼兒園大班“小種子成長歷程”主題活動為例,在活動中,教師通過生動的故事和互動游戲,向幼兒展示種子從沉睡到蘇醒,再到破土而出的全過程,讓幼兒更加直觀地了解種子的生長過程,并感受生命的奇妙和偉大。在活動過程中,教師可巧妙地提出問題:“這顆小種子可以跟上大家的步伐嗎?為什么?”以此激發幼兒的好奇心和想象力,引導幼兒思考種子種植后的動態變化。同時,通過與幼兒的互動對話,教師可以幫助幼兒了解種子發芽所需的自然條件,讓幼兒了解生命的起源和變化過程,培養幼兒的觀察力和實踐能力。

(三)觀察生命,建立認知

觀察是幼兒接觸和理解生命起源、成長與死亡的關鍵步驟,在這一階段,教師應鼓勵幼兒用細致的眼光去觀察周圍的世界,特別是那些與他們日常生活息息相關的植物,讓幼兒發現生命的多樣性與獨特性,理解生命是如何在不同條件下生長與變化的。[5]在探尋“生命起源”環節,教師應鼓勵幼兒用細致的眼光去觀察植物的生長過程。從種子的萌發、芽苗的出現、葉子的生長,到花朵的綻放,每一個階段都蘊含著生命的奧秘。教師可以引導幼兒觀察植物的形態、顏色、質地等特征,并讓幼兒用自己的語言描述出來,培養幼兒的觀察力和描述能力,讓幼兒更加深入地了解植物的生長過程。同時,教師應引導幼兒觀察植物在不同條件下的生長情況。例如,可以設置不同的光照條件、水分供應和土壤類型,讓幼兒觀察植物在不同條件下的生長變化,通過對比和分析引導幼兒發現植物對環境的適應性,以及生命的頑強和脆弱。此外,為了增強幼兒的觀察力和責任感,教師還可以組織一些有趣的觀察活動。例如,可以讓幼兒每天記錄植物的生長情況,包括高度、葉子數量等,并繪制生長曲線圖,讓幼兒更加直觀地了解植物的生長速度和趨勢。教師還可以組織植物生長分享會,讓幼兒用圖畫、文字或口頭表達的方式描述觀察過程和發現,分享自己的觀察成果,進一步培養幼兒的表達能力和創造力,并增強幼兒對生命的認知和理解。

三、注重實際操作,體驗生命成長

根據建構主義理論,開展種植活動應強調讓幼兒通過實際的觸摸、觀察,比較植物的相同與不同之處,在親身體驗和動手照顧上探尋生命起源,在積極參與中體驗生命成長。

(一)照顧種子,發揮想象

種植活動是一種長期、復雜的教育活動,并不是簡單地將種子種植到土壤中就完成任務了,播種只是生命教育的開始。為了豐富幼兒的成長體驗,促使幼兒養成良好的生活習慣,加深幼兒對情緒情感的認知,教師可引導幼兒參與到種植活動中,體驗生命的成長過程。播種時,教師引導幼兒輪流照顧種子,讓幼兒對生命產生直接體驗,促使幼兒學會珍惜和愛護每一個生命。在照顧種子的過程中,教師應鼓勵幼兒發揮想象力,將觀察記錄冊轉變為故事書,讓幼兒給自己的種子起名字,想象種子在土壤中的旅行和成長過程,引導幼兒通過繪畫、故事講述等方式來表達自己的想象和感受,從而促使幼兒對生命產生較為清晰的認知。

(二)觀察發現,提出問題

觀察是幼兒認識世界的重要方式之一,在種植活動中,教師可以鼓勵幼兒仔細觀察植物的生長過程,發現其中的奧秘,并提出自己的問題。具體而言,教師指導幼兒制定觀察計劃,引導幼兒通過拍照、寫日記等方式記錄植物的生長情況,培養幼兒的觀察能力,讓幼兒學會記錄和分享自己的經驗。通過細致觀察,幼兒能夠發現植物生長過程中的種種問題,這些問題能成為培養幼兒問題意識和解決問題能力的絕佳資源。當幼兒發現植物出現問題時,教師可以引導幼兒思考問題產生的原因,并嘗試尋找解決方案。例如,當發現植物葉片出現斑點時,教師可以與幼兒一起探討出現斑點的原因,并鼓勵幼兒提出自己的解決方案,讓幼兒學會如何面對問題,進一步發展幼兒的創新思維和實踐能力。此外,觀察還能讓幼兒更加深入地理解生命的成長過程,看到從種子到幼苗,再到成熟植物的漫長過程,促使幼兒真切地感受到生命的脆弱和不易,從而形成對生命的敬畏之心。

四、家園協同育人,把握教育時機

每個人只有一次生命,但是生命教育是永恒的話題。部分家長對生死的話題比較忌諱,尤其在幼兒時期,家長會盡量避免讓幼兒接觸此類話題。因此,在“小種子成長歷程”主題種植活動中,教師需要抓住植物死亡的時機,開展生命教育,讓幼兒感悟生命死亡,體會生命的意義,促進幼兒生命認知的發展。

(一)家園合作,協同育人

為了充分發揮生命教育的價值,幼兒園可邀請家長參加到種植活動中,讓家長與幼兒共同度過寶貴的親子時光,共同參與生命教育,參加“小種子成長歷程”主題種植活動,并通過實際的種植活動,以植物生命的終結為例,為幼兒解答關于死亡的種種疑惑,從而幫助幼兒形成對死亡的正確認知,深化幼兒對生命的感悟,并激發幼兒照顧和保護植物的責任感。在這個過程中,家長和幼兒一同見證了生命的成長,一同探討了如何呵護生命,并共同總結了寶貴的種植經驗,幼兒也能從中體會到生命的奧秘,更加深刻地理解養育生命的艱辛與不易,從而更加珍惜與感恩父母的付出。此外,種植活動還有利于幼兒園與家庭之間的協同育人體系的構建,有利于確保生命教育課程的完整性和連貫性。

(二)抓住契機,用心觀察

在“小種子成長歷程”主題種植活動中,當幼兒種植的植物逐漸走向生命的終點時,教師應敏銳地捕捉這一教育契機,帶領幼兒近距離地觀察植物的變化,通過對比植物之前生機勃勃、綠意盎然的狀態,促使幼兒深刻感受生命的脆弱和無常。在這一過程中,教師不僅要引導幼兒用眼睛去觀察,更要教會幼兒用心去感受。幼兒可以通過觸摸植物的葉片,感受葉片從光滑到干枯的紋理變化,通過聞氣味,體驗從清新到腐敗的氣息,在多維度的感官體驗中更加深入地理解生命的流轉。同時,教師還可以鼓勵幼兒與植物進行對話,用溫柔的語言與植物交流,引導幼兒學會珍惜和尊重身邊的每一個生命體。此外,在觀察與體驗的過程中,分享與反思同樣重要。教師可以組織幼兒進行分享活動,讓幼兒勇敢地表達自己的感受,鍛煉幼兒的語言表達能力,幫助幼兒更好地理解生命的價值和意義。教師還可以帶領幼兒及家長進行反思,回顧整個種植過程,思考植物為什么會死亡,促使幼兒更深刻地理解生命的終結,教會幼兒珍惜當下、尊重生命。

綜上所述,在建構主義視域下,將種植活動作為幼兒園生命教育的主要途徑,可以讓幼兒親身參與到種植的全過程,探尋生命起源,體驗生命成長,并感悟生命死亡,自主建構起對生命的認知,實現全面發展。因此,教師要注重發揮幼兒的主體地位作用,促使幼兒在種植活動情境中進行互動和經驗積累,逐步建構自身的知識體系。