新《課標》背景下小學語文閱讀教學策略研究

蘭華江

摘 要：教師在小學語文閱讀教學中既要及時關注新《課標》中的“變”與“不變”，還需要在“變”中發現“不變”的因素，在積極踐行新《課標》理念的過程中，始終遵循小學語文課程的基本性質和教學規律，注重對學生語文綜合素質的培養。小學語文教師在講解閱讀知識時，應根據學生的文字識別能力以及理解能力，設置科學的閱讀教學策略，確保學生在學習中能夠有效提升閱讀水平，形成適應社會發展的各種能力。本文主要探究新《課標》背景下小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.003

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）給小學語文閱讀教學帶來了新理念、新目標和新體系。在新《課標》背景下，小學語文教學正在改革，閱讀是小學語文學科的主要內容，教師需要結合教學改革現狀，積極轉變傳統教學模式，設計新型教學對策。目前，部分小學語文教師在講解文章的過程中，存在教學問題，使得課堂教學質量無法達到新《課標》要求。教師應立足學生閱讀學習實情，探尋相應的問題解決措施，使學生在閱讀學習中能夠全面增強綜合素質。

一、新《課標》對小學語文閱讀教學的要求

第一，提出新型閱讀理念。新《課標》中提到，教師在小學語文閱讀教學中需要引導學生有感情地閱讀文章，不應將自身的閱讀理解思維強加給學生，限制學生的想象力，而是應該為學生提供自由發揮想象能力的空間，使學生對課本形成獨特認知。另外，新《課標》要求教師在小學語文閱讀教學中教導學生注重積累，培養學生對文字的感悟能力，將多種閱讀技巧傳授給學生，引導學生通過探究閱讀的方式進行學習，增強學生的獨立閱讀能力和興趣。

第二，提出新型閱讀目標與內容。新《課標》要求小學語文教師在語文閱讀教學中培養學生自主閱讀文章的意識和能力，使學生在小學階段，能夠脫離教師和家長的幫助，自主完成整篇文章閱讀任務。

第三，提出多讀要求。新《課標》要求學生在小學時期的閱讀量達到145萬字以上，教師需要為學生提供多種類型的閱讀文章，如詩歌、散文、故事等文章，豐富閱讀內容和讀物種類。

二、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學目標設計不合理

新《課標》對小學語文閱讀提出了新型教學目標設計要求，教師在教學目標設計中要高度重視學生語言鑒賞能力培養，在講解書本中的故事內容時，積極傳授文章品讀方法。但是目前部分教師在設計教學目標時，存在內容過于簡單的問題，側重于閱讀知識傳授，忽視了學生的核心素養培養。部分教師甚至沒有從學生的閱讀學習現狀出發進行設計，照搬其他教師提供的教學目標。這不僅導致教學目標設計不合理，還會影響閱讀教學效果，不利于學生閱讀能力培養。

2.教學方法較為落后

新《課標》背景下，教育部大力提倡核心素養培養，要求教師按照培養學生閱讀思維的需求，創新傳統教學方法。然而，在實際教學中發現，部分教師仍舊沿用講授法組織教學，經常在課堂上通過口述和板書相結合的方式，向學生灌輸有關文章的中心思想和段落大意，沒有將微課和多媒體等信息化教學工具運用到閱讀教學中，也沒有將翻轉課堂、分層教學等新型模式引入其中。在這種情況下，學生的學習興趣較低，導致課堂學習質量較差。

3.忽視個性化閱讀能力發展

新《課標》要求教師在講解小學課本上的文章時，按照學生的學習特征，培養學生的個性化閱讀能力，使學生在閱讀中能夠結合自身對文章的理解，形成獨特感悟。但是，現今部分教師在小學語文閱讀教學中，會先根據教學任務，向學生講明有關文章的思想內涵，然后為學生布置閱讀習題，讓學生在做題中總結閱讀技巧。教師在課堂上未能設計與個性化閱讀能力發展有關的問題，師生之間缺乏有效溝通，導致教師對學生的閱讀需求缺乏深入了解，無法在課堂上為學生提供個性化閱讀指導，使得學生對文章缺乏充分理解，從而影響了學生個性化閱讀能力的培養效果。

4.學生閱讀量較少

在教學中發現，部分學生除了在課堂上閱讀書本文章以及習題文章之外，很少在課余時間自主選擇不同類型的文章進行閱讀，對散文、詩歌、古文和現代文缺乏深入了解，未能形成良好的每日閱讀習慣，整體閱讀量較少。再者，部分學生進入小學高年級后，未能按照教師布置的閱讀任務，每學期讀完必讀經典名著，甚至部分學生對我國四大名著的故事內容缺乏充分了解，閱讀量遠遠不符合新《課標》規定。

5.教學評價存在不足

近年，部分教師在小學語文教學評價環節，習慣點評學生的習題正確率，經常運用大量時間評價學生在習題中存在的問題。在教學評價中，教師側重批評評價，很少將贊賞評價運用其中。在這種情況下，學生不僅對閱讀產生了逃避心理，還會弱化自信心，無法客觀認清自身的優缺點，影響了閱讀學習質量。

三、問題解決策略

1.科學制定教學目標，提高閱讀教學水平

教學目標是保障閱讀教學順利開展的基礎?？茖W的教學目標，能夠有效促進閱讀教學朝著既定方向發展，規范閱讀教學模式，確保閱讀教學符合新《課標》育人要求。同時，對于小學語文閱讀來說，教學目標是引導教學活動有序實施的前提，一旦課堂缺乏教學目標，極易出現教學活動偏離教學預期的情況。因此，教師在教學中，應按照新課程標準，科學制定教學目標，提高閱讀教學水平。教師可以從知識傳授、學習方法以及價值觀培養三個層面入手，構建符合學生閱讀能力的教學目標，使學生在參與學習中能夠有效培養核心素養。

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師在制定教學目標前期，應精心研究這篇文章的內容，以新《課標》為導向，以學生閱讀能力為核心，分析哪些教學知識屬于重點內容，明確教學目標設計方向。同時，教師在制定教學目標的過程中，可以將重點生字詞作為知識與能力傳授目標，將指導學生正確、流利的朗讀課文，能夠充分理解文中對話表達的意思作為過程與方法，引導學生提高學習能力。另外，教師在制定教學目標期間，可以通過教材或者網絡渠道，了解其他學校的優秀教師如何設計閱讀教學目標，從中學習具體設計思路，按照現階段課堂開展情況，建設可行度高的目標，確保小學語文教師在教學目標的輔助下，能夠有效提升閱讀教學水平。

2.借助多媒體課件，創新閱讀教學方法

多媒體課件可以通過動畫、圖像等功能，將書本上的文字生動化，為學生創設形象的學習環境。再者，多媒體課件可以降低閱讀學習難度，學生可以在觀看視頻的過程中，切身感受作者的情感變化脈絡，直觀總結文章故事內容。另外，多媒體課件還可以解決書本上圖畫比例小的問題，可以通過投影儀和電子屏幕，等比例放大書本上的圖畫，有效吸引學生的注意力，調動學生參與文章學習的主動性。因此，教師在小學語文課堂上，可以借助多媒體課件，創新閱讀教學方法，按照書本上提供的文章設計多媒體課件內容，借助翻轉課堂教學手段，引導學生講解多媒體課件中涉及的閱讀知識。這樣既可以使學生在參與學習的過程中，能夠深入了解多媒體課件中的內容，還能協助學生從中找到自身存在的不足，當堂進行糾正。

例如，教學《司馬光》一課時，教師可以按照文章講述的故事內容，從網絡上查找相關視頻，通過信息技術將有關視頻引入編輯軟件，制作成多媒體課件，然后利用電子屏幕展示多媒體課件中的視頻，借助多媒體課件中的視頻和音頻功能，為學生營造身臨其境的聽課環境。在多媒體課件中的視頻播放完畢后，教師可以鼓勵部分學生負責講解多媒體課件中展示的內容，讓學生結合對多媒體課件視頻的理解，總結作者在文中表達的思想感情。當學生出現知識講解不準確的情況時，教師可以根據多媒體課件中的內容，系統闡述這節課的知識，告訴學生如何總結同類文章的思想感情，使學生在聽課中能夠不斷提高閱讀能力。

3.通過分層提問，加強個性化閱讀能力培養

新《課標》提出，每位學生在閱讀中都有不同的感受，教師不應將自身對文章的見解，強行向學生灌輸。新《課標》提倡語文閱讀教學要走個性化閱讀教學改革之路，以培養學生的個性化閱讀能力作為閱讀教學的出發點和歸宿點。但是小學生由于生活經歷較少，心智不成熟，導致語言文字感悟能力較差。教師應根據學生的實際情況，設計合理的閱讀教學方法。在教學實踐中，相比其他教學手段而言，分層提問能夠有效培養學生的個性化閱讀能力。教師可以通過分層提問，引導學生主動思考，使學生在探索問題答案的過程中，獲得不同的閱讀體驗，找到適合自己的學習方式。因此，小學語文教師在講述文章時，可以通過分層提問，加強個性化閱讀能力培養，按照不同層次學生的閱讀能力，提出難度不同，且具有開放性的提問內容。學生在小組中，可以與其他組員合作思考問題，通過相互交流的方式分析問題答案。這樣既可以落實新《課標》提倡的“自主、合作、探究”學習方式，還能確保學生在分層提問的引導下，提高個性化閱讀意識，為培養學生的個性化閱讀能力奠定良好基礎。

例如，在教學《紙的發明》一課時，教師可以在講授閱讀知識之前提問學生，蔡倫改進的造紙術為什么能夠傳承下來？造紙術的傳播與發明有什么重大意義？第一個問題較為簡單，學生在閱讀文章的過程中，可以通過重點語句找到答案；第二個問題較難，學生需要充分發揮個人的思考能力，根據這篇文章的故事內容和中心思想總結答案。教師提出問題后，可以將不同語文閱讀能力的學生，分別劃分到不同小組中，要求每個小組通過合作探究的方式，共同總結問題答案，并讓每個小組講明探討成果。教師可以在學生回答問題的基礎上，結合問題系統講解這篇文章，要求學生在聽課中，將與問題有關的語句勾畫出來，通過批注閱讀的方式，在旁邊注明個人的閱讀感悟。教師可以在文章講解結束后，讓每個小組分享批注，引導學生結合批注再次總結答案，確保學生在閱讀中能夠有感而發，逐步提升學生閱讀感悟、欣賞和評價的能力，從而切實強化學生的閱讀能力。

4.運用故事分享活動，提高閱讀總量

閱讀總量與閱讀能力的培養息息相關。學生只有通過大量閱讀，才能實現快速閱讀目標。但是，由于小學生目前缺乏閱讀習慣，導致閱讀總量較少。教師應根據學生的閱讀表現，探尋合適的閱讀教學方法。相比命令式教學而言，故事分享活動可以有效調動學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀總量。因此，在新《課標》背景下，教師在制定小學語文閱讀教學策略時，可以運用故事分享活動，提高閱讀總量。教師可以按照新《課標》規定的小學階段閱讀總量，設計相應的閱讀清單，要求學生在課余時間自主閱讀。教師可以在每周五通過組織故事分享活動，檢查學生是否認真完成課外閱讀任務，分享閱讀技巧。這樣不僅可以提高學生的閱讀量，還能使學生在參與故事分享活動的過程中，增強閱讀理解能力。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》一課時，教師可以在文章講解結束后，選擇與葉圣陶有關的課外書籍和文章，編輯閱讀清單，將其通過信息技術發送到班級群中，要求學生在課余時間按照閱讀清單提示，自主選擇相關文章和書籍進行閱讀，讓學生在閱讀中對讀過的文章進行整理。在每周五的語文自習課上，教師可以讓每位學生分享本星期內所讀文章名稱、故事內容和閱讀感悟。在其他同學對有關文章存在不同閱讀想法時，可以在故事分享活動上自由闡述個人觀點，從而有效開拓閱讀思維。教師可以根據學生在故事分享活動上的表現，分享自身對有關文章的看法以及思想感情，向學生傳授相關文章的自主閱讀技巧，力求學生在后期參與課外閱讀時，能夠有效提高閱讀能力。

5.改進教學評價模式，強化閱讀素質

教學評價具有較強的導向作用。通過合理的教學評價，教師不僅可以判斷出教學中的缺陷，還能通過反思，找到學生在學習中的不足，促使師生共同進步。因此，小學語文教師在組織教學評價時，應根據以往教學評價實施效果，分析傳統教學評價方式存在的不足，按照育人需求積極改進教學評價模式，強化閱讀素質。教師可以結合學生的聽課表現，對比點評學生閱讀學習現狀，使學生能夠從評價中取長補短，不斷提高閱讀素質。

例如，在學習《父愛之舟》一課時，教師可以在知識點講授完畢后，對于聽課表現良好的學生及時進行贊賞評價，分享這部分學生的優點，鼓勵這部分學生繼續保持良好表現；對于聽課表現較差的學生，教師應從學生的聽課態度、閱讀能力和閱讀方法等角度出發，客觀指出學生存在的不足，使這部分學生在教師協助下，能夠逐漸強化閱讀素質。

綜上，新《課標》背景下，教師在開展小學語文閱讀教學時，應根據新《課標》提出的育人要求，創新傳統教學理念，將學生放到各個教學環節的核心位置，以學生的閱讀學習現狀為依據，按照相關政策要求創建合適的教學模式。教師可以通過設定科學的教學目標、多媒體課件、分層提問、故事分享活動以及改進教學模式的方法，為學生打造全新的閱讀學習課堂，給學生帶來不同的學習體驗，使學生在學習中能夠全面提升綜合能力。

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