“雙減”背景下小學語文作業設計提質增效新策略探究

余映

摘 要：本文針對“雙減”背景下小學語文作業設計的問題，提出了一種提質增效的新策略。通過對現有語文作業設計的分析，筆者發現了作業量過大、內容重復、缺乏趣味性等問題。針對這些問題，本文提出了包括設計多樣化的作業形式、引入實踐性作業、強調閱讀與寫作的結合、設計個性化作業內容等策略，以提升作業的趣味性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 提質增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.023

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”背景下小學語文作業設計的提質增效成為教育界關注的焦點。傳統的語文作業設計存在一些問題，這不僅給學生增加了負擔，也影響了他們的學習效果。因此，如何設計出一種能夠提高學生學習興趣和動力，培養學生的自主學習能力的語文作業，成為當前教育改革的重要課題。本文通過對現有語文作業設計的分析，發現了存在的問題，并提出了相關策略。希望本文的討論能夠為“雙減”背景下的語文作業設計提供新的思路。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計提質增效的重要性

在當前的“雙減”背景下，小學語文作業設計提質增效具有重要性。語文作業是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，而“雙減”政策的實施要求減負、提質，因此，提高語文作業的質量和效果對于學生的學習發展至關重要。

語文作業是學生在課堂外進行知識運用和實踐的重要方式，通過完成作業，學生能夠加深對知識的理解和記憶。提高語文作業的質量和效果可以培養學生的學習能力和思維能力。鍛煉學生思維和具有創新精神的作業能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力，培養學生主動學習的能力。此外，提高語文作業的質量和效果可以促進學生的綜合素養發展。語文作業應注重培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力，并通過多樣化的作業形式和內容，培養學生的語言思維能力、文化素養和審美能力。這樣的作業設計能夠全面提升學生的綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文作業設計存在的問題

在當前的小學語文作業設計中存在著一些問題，這些問題可能會影響學生的學習效果和興趣，需要我們重視和解決。以下是一些常見的熱點問題分析：

1.缺乏差異化設計

許多小學語文作業都是一刀切的，沒有根據學生的實際情況和能力水平進行差異化設計。這導致一些學生覺得作業太簡單，沒有挑戰性，而另一些學生則覺得作業太難，無法完成。因此，我們需要根據學生的不同水平和需求，設計不同難度和類型的作業。

2.缺乏趣味性和實用性

一些小學語文作業過于枯燥和抽象，缺乏趣味性和實用性。這使得學生對作業缺乏興趣，只是機械地完成任務而沒有真正理解和應用語文知識。我們應該設計一些富有趣味性的作業，如游戲、角色扮演等，激發學生的學習興趣。

3.重復性和機械性

一些小學語文作業存在重復性和機械性的問題，即重復練習同一類型的題目，缺乏創新和多樣性。這樣的作業無法提高學生的創造力，只是在簡單地重復記憶和應用規則。我們應該設計一些富有挑戰性和啟發性的作業，鼓勵學生思考和運用語文知識。

4.缺乏實踐性和綜合性

一些小學語文作業只注重語文知識的學習，忽視了語文在實際生活中的應用和學生綜合能力的培養。我們應該設計一些與實際生活相關的作業，如寫作、口語表達、閱讀理解等，培養學生的語文實踐能力和綜合運用能力。

5.缺乏反饋和指導

一些小學語文作業缺乏及時的反饋和指導，學生完成作業后往往無法得知自己的錯誤和不足之處。我們應該幫助學生發現和改正錯誤，提高學習效果。

總之，當前的小學語文作業設計存在著差異化設計不足、缺乏趣味性和實用性、具有重復性和機械性、缺乏實踐性和綜合性以及缺乏反饋和指導等問題。教師解決這些問題，提升小學語文作業的質量和效果，對于學生的語文學習和發展具有重要意義。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計提質增效新策略

1.設計多樣化的作業形式

教師在進行作業設計時要避免單一的填空和選擇題，鼓勵學生進行創造性的寫作、閱讀和思考，如寫作文、讀書筆記、詩歌創作等，以培養學生的綜合語文能力。

結合“雙減”背景下作業設計提質增效的要求，教師在對語文作業進行設計和選擇的過程中，可為學生設計更加多樣化的作業形式來激發學生完成作業的興趣，讓作業更具趣味性，轉變學生對作業的看法。例如，在習作練習《小小“動物園”》的作業設計過程中，教師可拋開傳統的模式和觀念，不只讓學生從筆頭對身邊的動植物進行描寫，而是為學生設計更加新穎的作業形式，讓學生結合身邊的移動設備，對生活中常見的動植物進行拍攝，教師可讓學生結合照片對自己所拍攝的動物進行描寫和介紹。如介紹家庭中寵物的名字和它們的性格特點，教師還可讓學生以拍照或畫圖的形式，結合文字來介紹自己的寵物，為自己的寵物做介紹展板，并在教室的合適位置進行展示，提升學生完成作業的興趣，使學生能夠積極主動地完成課后作業。

2.引入實踐性作業

語文作業的設計要將語文知識與實際生活結合，設計一些實踐性的作業，如觀察、調查、采訪等，讓學生在實踐中運用語文知識，提高學習的實用性和趣味性。

教師在進行語文作業設計過程中，需增強對學生實踐能力的培養，要注重學生實踐探究的過程。例如，在學習《爬山虎的腳》一課的過程中，教師可讓學生結合生活常識和經驗，對生活中常見的植物進行描寫，讓學生依據課文的所學內容為植物的生長寫觀察日記。教師可讓學生以小組的形式開展探究，每小組選擇一株植物，在教室指定位置進行悉心照料和培養，教師可讓學生以一周或一個月的時間為期限，記錄植物的生長過程，并對植物的外觀變化和生長速度進行詳細記錄。教師可以指導學生以小組報告的形式提交每個小組的探究成果，提高學生在作業完成過程中的觀察和實踐能力，加強學生在實踐過程中的參與感，提升學生的語文綜合能力。

3.強調閱讀與寫作的結合

在學生完成作業的過程中，教師要鼓勵學生在閱讀的基礎上進行寫作，通過在閱讀積累到的文學素養和寫作技巧來提升學生的寫作能力，提高作業的質量，提升學生的學習能力。

例如，在寫信的習作練習作業設計過程中，教師首先可為學生提供信件寫作的相關資料和素材，讓學生了解和學習寫信的結構和方式，并為學生推薦相關的范文進行閱讀，提高學生對書信寫作方式的了解。教師還可讓學生在課下利用網絡或查閱書籍，資料等形式尋找優秀的書信范文，提高學生的自主學習能力。在指導學生寫作格式和方法后，教師可鼓勵學生在閱讀優秀范文的基礎上進行書信寫作，教師可讓學生自主選擇寫作主題：可為未來的自己寫一封信，為最好的朋友寫一封信，為地球另一邊的未知伙伴寫一封信。教師要注重在閱讀與寫作結合的過程中，為學生留有自由選擇寫作主題的空間，提升學生的寫作興趣，用正確的范文和指導方式來提高學生的閱讀與寫作能力，增強學生的語文素養。

4.設計個性化的作業

結合“雙減”的要求，教師在作業設計時需根據學生的興趣、能力和學習風格，設計個性化的作業內容，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，激發學生的學習積極性和主動性。

教師在設計語文作業過程中，需要結合學生的個性與興趣，使作業內容能夠符合學生的發展需求。例如，教師可結合在線學習平臺，了解學生的學習方式和學習技巧，結合學生的不同學習方法，為學生制定符合他們個人情況的學習計劃。教師還可在課下詳細了解學生的興趣，在進行作業設計的過程中，將學生的興趣與作業內容進行結合，提升學生完成作業的積極性。另外，教師也要為學生留下自主探究學習作業的空間，讓學生在鞏固知識的同時能夠找到適合自己的學習方法和技巧，提升學生的學習和創新能力。

5.引入合作學習

在提質增效的作業設計中，教師需要為學生設計一些合作性的作業，讓學生在小組中相互合作、交流和討論，促進學生之間的互動和合作，提高學生的學習效果和團隊意識。

在學生完成作業的過程中，教師可讓學生以小組合作的方式對探究性的作業進行分工合作。例如，在《記金華的雙龍洞》一節的教學過程中，學生可通過小組合作的方式，使用網絡搜索、查閱書籍等方式調查有關金華雙龍洞的圖片和記錄，讓學生從多角度了解雙龍洞的景色，提升學生的合作能力。教師可指導學生進行分工，分別負責收集和資料的總結梳理，提升學生的信息素養，提高學生的文字信息處理能力。教師還可讓學生在組內按照文章記錄的順序進行模擬探究，讓學生在學習情境中進行探索，也讓學生能夠通過合作的方式提升學習意識，養成課前預習的好習慣，并在作業設計中引入合作學習模式，為學生的后期學習提供有利條件。

6.注重反饋和評價

結合提質增效的作業設計要求，學生在完成作業練習后，要及時給予學生作業反饋和評價，幫助學生發現自己的不足和進步的方向，激發學生的學習自信心。

教師在評價過程中不可只注重學生對作業的完成度，也要關注學生完成作業的過程和方法。教師在評價學生的作業時可分角度對學生的學習方法和成果分別進行評價。教師可通過日常的觀察，對學生的學習成果和質量進行反饋和評價，也可通過在線學習平臺對學生的學習方法和進度進行監測和掌握。教師在發現學生的問題后，需及時指出學生的不足，并幫助學生進行改善和調整。在評價學生的過程中，教師也需注重維護學生的自尊，為學生樹立進行語文作業探究的信心，調動學生的學習興趣，結合學生的作業完成情況，及時對自身的作業設計進行調整和改良，使語文作業內容能夠真正提升學生的語文能力。

7.結合信息技術

教師對語文作業的設計也要符合時代發展，在科技時代背景下提升學生的綜合能力，培養學生的信息素養。在作業設計過程中，教師可利用信息技術手段，設計一些多媒體作業，如制作PPT、錄制視頻等，提高學生的信息獲取和處理能力，這符合信息時代的需求。

結合信息技術的小學語文作業設計，可有效提升學生的信息素養和完成興趣，教師可使語文作業不再拘泥于筆頭練習，利用信息技術為學生設計相關的拓展作業，讓學生通過PPT、錄制視頻、拍攝圖片加語言文字介紹等多種方式來鍛煉學生的創新能力，讓語文作業設計更符合學生的興趣。

例如，在習作練習《游》的教學過程中，教師可讓學生結合自己去過的某個景點用照片加文字介紹的方式向其他同學介紹和推薦自己去的景區，提升學生的交流和文字處理能力。教師可指導學生以PPT的形式做景點推薦，這既能夠提升學生的興趣，又能夠鍛煉學生的信息素養，使語文作業設計能夠符合時代發展需求，培育學生的多方面能力。另外，信息化的作業設計也能夠讓學生更加細致地觀察生活，用身邊的移動設備對生活中的點滴進行記錄，提升學生的情感表達與感知能力，培養學生的文學素養。

8.強調實用性和生活化

“雙減”背景下的語文作業設計要將語文知識與實際生活緊密結合，設計一些與學生生活相關的作業，如寫信、寫日記、寫廣告等，讓學生感受到語文學習的實用性和生活化。

例如，教師在開展寫作教學時，可為學生提供更加豐富的資料和寫作主題，讓學生能夠將所學知識運用到實際生活中，鼓勵學生參加多種實踐活動，如作文大賽、雜志征文等，讓學生對自己的作品進行投稿，提升學生的實踐能力。教師要讓學生能夠感受到語文知識能夠運用到實際生活中，使學生在生活中感受文學知識的魅力。教師也可開設讀書會活動，讓學生結合自己日常生活中所讀的文章或優秀書籍進行推薦，在班級形成熱愛閱讀的風氣，提升整體學生的學習興趣。教師還可通過結合現實生活情境，讓學生利用所學知識對生活中的道德行為和法律觀念進行總結，這能夠提升學生在生活中應用語文知識的能力，又能培養學生的社會責任感，讓學生利用自己所學為社會環境貢獻自己的力量。教師采用多種形式將語文知識與實際生活相聯系，加強學生的實踐經驗，使語文知識能夠更好地為生活服務，提升學生的文字感知能力，提升語文作業質量，增強學生的學習效率。

綜上所述，本文通過對“雙減”背景下小學語文作業設計的問題進行分析，提出了提質增效的新策略。包括設計多樣化的作業形式、引入實踐性作業、強調閱讀與寫作的結合、設計個性化的作業、引入合作學習、注重反饋和評價、結合信息技術、強調實用性和生活化。通過新策略的實施，學生的學習興趣和動力能夠提高。然而，本文的研究還存在一些不足之處。首先，由于時間和資源的限制，本文只對“雙減”背景下小學語文作業設計的問題進行了初步分析，還需要進一步深入研究。其次，本文提出的新策略還需要在實際教學中進行驗證，以確定其實施效果。希望未來的研究能夠進一步完善本文的研究成果，提升作業的價值。

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