淺談小學語文教學中如何培養學生的高階思維能力

劉金霞

摘 要：為深化素質教育，教師必須調整當前的課堂教學方式，摒棄舊的思想觀念，解決小學語文教學中存在的諸多問題，從根本上提高教學的有效性。思維本質上是指探索與發現事物內部本質聯系和規律性的過程，小學語文教學應幫助學生實現高階思維的培養，提高語文教學的有效性，開發語文課程的育人價值。本文首先分析培養高階思維能力對小學生發展的作用，接著對小學語文教學中培養學生高階思維能力的策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文 高階思維 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022

高階思維代表認識的高級階段，往往發生在較高的認知水平層面上。目前，小學生采用的學習方法仍然還是簡單的識記，對知識的理解始終停留在表面，不能實現更深層次的思考、解讀和運用。學生日常學習和生活離不開思維活動，高階思維能力的提升對學生的全面發展有促進作用。因此，語文教學方式應當及時作出調整，教師平時要多開展任務探究活動，引導學生動腦思考，獨立解決問題，促進思維品質的有效提升。在開展小學語文教學工作時，教師要結合小學生的思維方式和認知規律進行教學設計，積極探索多樣化教學策略，培養小學生的高階思維能力。

一、培養小學生高階思維能力的必要性

1.促進個體發展

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式的弊端日益顯現，單一的教學手段和落后的思想觀念都嚴重阻礙了學生的個體發展。語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，兼具工具性與人文性。學生通過對語文的學習，能夠形成求真創新的精神和實踐能力，為終身發展打下基礎。小學生普遍缺乏自主學習意識，不善思考，而以語文教學為載體，通過開展實踐探究活動可以有效培養學生的高階思維能力，學生通過實踐探究經歷各種各樣的思維活動，不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，不僅能夠更好地理解所學知識，獲得滿足感和成就感，還能從中獲取更多的語言知識，積累豐富的學習經驗，提高課堂學習效率。

2.推動精神文明建設

創新是國家和民族不斷發展的支柱，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的源頭是基礎研究，而基礎研究離不開各種各樣的思維活動，高階思維能力的培育是創新思維發展的重要體現，當代社會需要的是創新型人才，教師在小學語文教學的過程中培養學生的高階思維能力，可以在提高學校教育水平的同時，推動精神文明建設，有利于創建和諧社會。教師有必要倡導開放、自由的學習方式，帶領學生親身經歷識記、理解、應用、分析、評價和創造等過程。與此同時，通過語文教學活動的開展激活學生的想象力和創造力，能夠鼓勵學生提出有建設性的想法，成為兼具創新意識和創造能力的高質量人才，為社會的發展作出貢獻。

3.符合課程改革要求

培養學生的高階思維是現代教育的內在要求。課程改革是當前教育的第一要務，學校教育作為基礎教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實各項規定，包括《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為教育改革事業的建設提供有力支持。課程改革提出，新課程的實施，要有效提高學校教育教學水平，積極探索實施素質教育和培養創新型人才的新途徑，促進學生全面、健康、個性化發展，滿足新世紀社會經濟發展的人才需求。現代教育提倡學生核心素養的發展，換句話說，在實際教學時注重學生高階思維能力的提升，體現了新時代背景下對人才素質的新要求，是對課程改革指示的進一步落實。

二、小學語文教學中培養學生高階思維能力的策略

1.探索多元教學方法，提高學生學習能力

學生本該是課堂的主體，但傳統教學觀念依然根深蒂固，語文教學儼然是教師的獨角戲，教師掌握著絕對的話語權，嚴重影響學生的日常學習，久而久之學生會喪失學習的熱情和動力。想要培養學生的高階思維能力，教師就必須深入了解當前小學語文教學存在的主要問題，并有針對性地進行改進，解決以往語文教學中存在的主要問題。在深入了解小學語文教學現狀之后，筆者發現教師和學生扮演的依然還是傳統意義上傳授者和接受者的角色，學生相對處于被動的學習局勢，課堂主體地位并不突出，思維受到嚴重禁錮。學生的課堂學習效果不好，很大一部分原因在于對知識的理解十分膚淺，不能抓住事物本質，無法認清內在規律和深刻道理。教學效果往往受到教學方法的影響，比起直接向學生傾注或灌輸知識，不如引導他們去發現，去探索，去解決問題，進而通過自身的努力發現事物的發展起因以及事物的內在聯系。為使學生的思維能力得到進一步發展，教師在實際教學時，應當及時更新教育理念，探索更多元化的教學方式，豐富教學手段，讓學生充分感受到學習語文的樂趣所在，進而喚醒主體意識，全身心參與到語文學習當中。

由于語文課程與實際生活有著很深的聯系，教師在講課的時候不妨聯系生活實際，通過構建生活情境激發學生的學習和探究意識，以此帶領學生全面分析學習內容。情境教學法早已得到了廣泛運用，教師借助情境進行教學可以營造生動活潑的學習環境，帶給學生新鮮感和良好的學習體驗，學生在感受到舒適和放松之后自然而然便會產生學習興趣，主動與教師進行互動。

以部編版二年級語文教材為例，在《曹沖稱象》這節課上，教師可以出示課件，直觀地呈現大象與人的體型差距，學生不禁對大象龐大的外觀有了更加深刻的理解，緊接著教師再讓對方思考既然大象如此之重，那么有沒有什么辦法可以準確得知它的重量。學生不禁陷入沉思，在引起他們強烈的好奇之后，教師便可以順利引出新課，帶領大家一起了解曹沖稱象的方法，進一步感受到人物的足智多謀，對人物形象特點進行全面解讀和認識。

2.優化問題設計，引發獨立思考

教師平時開展語文教學工作時，要提高學生的主動參與性，引導其自行探索解決問題的方法，并嘗試用不同方法解決實際問題，真正做到活學活用，融會貫通。以往的小學語文教學多以教師講、學生聽為主，學生在學習過程中不夠獨立，導致學習效果不明顯。為此，教師應當及時調整教學模式，使學生由原來的被動聽講變為主動學習。課堂提問是師生互動的有效手段，也是活躍學生思維的方法之一，為培養學生的高階思維能力，教師可以課堂提問為載體，結合教材內容進行問題設計，考慮到小學生的年齡和認知情況，教師要盡可能設置趣味性問題，提高學生的探索欲，學生在分析問題的過程中便可以獲得一定的學習經驗，實現知識的遷移與具體應用，促進高階思維能力的形成。

以部編版二年級上冊語文教材為例，《坐井觀天》這篇課文講述的是看待事物要全面，不能犯了錯還自以為是，沾沾自喜，為了更好地理解文章大意，教師可以讓學生分別扮演成文章中的主人公，從小鳥、青蛙等不同角度分析問題，學生通過角色扮演能夠體會到閱讀的樂趣，沉浸在故事情節當中，同時還能夠更好地揣摩角色的心理活動。在表演結束后，教師可以讓學生試著談一談從小鳥的立場來看，青蛙的形象如何？從“青蛙仍然執迷不悟道‘朋友，別說大話了。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎”等語句中，學生可以看出青蛙愚鈍無知、狂妄自大的形象特征。通過表演，學生的語言能力也得到了進一步提升，在所營造的場景和生動氛圍中，學生不由得代入了其中的角色，一邊演繹一邊體會它們各自的心理活動，也更能理解它們的行為動機。

再如，閱讀部編版五年級下冊教材《他像一棵挺脫的樹》這篇課文的時候，教師可以在梳理完課文之后準備課外閱讀資料，設置開放性問題，引發學生深入分析和探究，如：“祥子為什么從原本熱愛生活的青年變得自私自利、自暴自棄？性格發生轉變的原因究竟是什么？”這樣學生便會結合課文和學習資料進行更加深層次的剖析，從多個角度分析人物性格，進而提高閱讀質量。

3.通過任務探究，培養實踐能力

語言文字是重要的溝通工具，人們日常交流和一切社會活動都離不開語言文字，學習語文不僅可以幫助學生積累文化知識，促進個人文化素養提升，還能強化各方面的能力，包括閱讀理解能力、整合概括文字的能力、交際能力等等。然而，當前絕大多數教師在授課時還是會重理論輕實踐，極少給學生思考和提問的時間，也極少提供自主學習的機會，學生的思維發展自然受到限制。基于高階思維培育的小學語文教學，要以培養學生自主學習能力和探究能力為主，促使學生經歷多種思維活動，教師通過開展一系列與思維訓練有關的實踐教學活動來喚醒學生的主體意識，能夠提高學生在課堂上的參與度，并通過科學的引導促使學生參與到思維活動當中，與其他人一起進行思想上的交流，學會從已有經驗出發，運用所學知識解決各種實際問題，在這個過程中逐漸實現高階思維的過渡。

以部編版五年級上冊教材為例，在學習《桂花雨》這篇課文的時候，教師便可以為先帶領大家瀏覽文章，這樣做的目的是明確本篇課文的主題，抓住關鍵詞語；學生在了解到文章的體裁是記敘文之后，教師再布置探究性任務，如對文章進行全方位的梳理，簡要概括大意并結合文本內容進行仿寫。記敘文中經常會出現重復性的字詞，而這些字詞一般與文章主旨有聯系，因此，學生可以通過粗略閱讀文章提取出其中的關鍵字詞，以便明確文章主題，這樣在梳理文章結構和層次時會更加容易；緊接著，學生可以從頭到尾認真研讀文章，有些文章有很多段落，不同段落內容不同，起到的作用也不同，這就需要學生對文章結構進行拆解，明白作者謀篇布局時的心思。

以議論文為例，絕大多數的議論文結構都是以提出論據—論證—得出結論為主，記敘文的結構則包括總分、并列、對照等不同類型，即使是同種類型的文章，也會出現不同的寫作手法和結構層次，而只有理清文章各個層次，才能條理清晰地進行解析。小學生不具備科學的閱讀方法，習慣于死摳字眼，不僅白白浪費大量時間，降低閱讀效率，還會逐漸模糊學習思路。教師需要在平時多訓練學生的思維，鍛煉他們的各方面能力，加大實踐教學的力度，引導學生探索更加科學有效的學習方法，培養學生思維的敏捷性，促進學生高階思維能力的提升。

4.培養質疑能力，形成批判思維

正所謂“學起于思，思源于疑”。質疑是開啟智慧大門的金鑰匙，傳統教學模式下，學生對教師唯命是從，很少會提出質疑，逐漸缺乏質疑的意識和能力，而學生的思維想要得到進一步的發展，就必須學會質疑和批判。小學生年齡尚小，對世界的了解還十分片面，容易人云亦云，而隨著社會的發展和科技水平的進步，網絡工具逐漸成為人們日常生活中的一部分，雖然互聯網很大程度上為人們提供了不少便利，改善了人們的生活質量，但是同時也給兒童和青少年的成長帶來了負面影響，網絡世界的復雜性和信息傳播的敏捷性都使兒童和青少年面臨著巨大挑戰。很多學生容易被網絡信息所影響，再加上不具備辨別是非對錯的能力，容易人云亦云，這顯然不利于身心健康發展。基于此，在開展小學語文教學工作時，教師應注重培養學生的批判性思維，鼓勵他們合理質疑，提出問題，始終抱著懷疑的想法和態度進行學習和探究。為了更好地培養學生的高階思維能力，教師可以鼓勵學生生成問題，將語文課堂作為“延學”的起點，通過多種合作方式，深入分析并解決生成的新問題或課前預習過卻仍未解決的問題。

以部編版二年級上冊教材為例，在《找春天》這節課上，學生通過事先預習能夠對文章內容形成初步了解，在預習的過程中，學生可以將自己的問題記錄下來，做好筆記，為課堂學習提供支架；緊接著，教師在課堂上要對學生加以引導，比如借助幻燈片展示幾幅圖片，有的圖片上是綠色的仙人掌，有的圖片上則開滿了牽牛花，有的圖片上小溪在緩緩流淌，學生一邊觀察一邊判斷哪些象征著春天，這樣他們就會聯系實際借助生活經驗和常識來進行分析：牽牛花一般盛開在6、7月份，很明顯不能代表春天，這樣便會促使學生聯系自己已有的生活經驗，對新的內容進行深度學習并展開思考。質疑的勇氣是形成質疑能力的前提，通常情況下學生不會質疑教師的話，這是因為他們發自內心肯定對方的權威，這顯然不合理。有主見的人才能將事情完成得更好，敢于提出質疑、挑戰權威是優秀的品質。因此，教師必須充分尊重學生，鼓勵學生，給他們更多表達和展示自我的機會。例如，教師可以組織一次課堂討論，以部編版語文六年級教材為例，在口語交際課上以“意見不同怎么辦”為主題進行討論，每個人都可以圍繞這一主題提出自己的觀點和見解，只要是與主題有關就可以暢所欲言。學和思本就不可分割，在激情交流和討論的過程中，學生可以就問題進行深入分析，從簡單的問題聚焦核心問題，展開協作探究。與此同時，小學語文教師也要扮演好引導者的角色，在賦予學生主體學習地位的同時，提高他們的創造性思維，使學生在交互式的語文教學活動中盡情地展示自我，表現自我，最大限度開發自身潛能。

綜上所述，在素質教育階段提升小學生的高階思維能力勢在必行，廣大教師應從學生發展的角度出發，深入了解教情和學情，并在此基礎上進行教學設計，通過開展一系列教學活動調動學生在語文課上的積極性和能動性，最大限度提高語文課程的育人價值，在強化學生語文基礎能力的同時，培養小學生善于思考的習慣和解決問題的能力，使其形成創新意識和實踐探究的精神。

參考文獻：

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