指向學力的語文要素落實方法探究

仰加歡

摘 要：隨著新《課標》的落地，小學語文教學也面臨著新的發展契機，需要創新教學模式，促進教學效果的提高，培養學生的核心素養。當前，對于學生的知識水平以及接受、理解和運用知識的能力得到了教育界的更多關注。基于語文要素的教學，可以有效提高學生的語文素養；指向學力的語文教學，能夠充分提升學生的學習能力和知識水平。本文探討了指向學力的語文要素的落實方法。

關鍵詞：學力 語文要素 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.026

語文是重要的學科。新課程改革實施后，小學語文教學需要注重培養學生的學力，即學習能力和知識水平。教師可以通過落實指向學力的語文要素來實現這一目標。語文要素是學生必須具備的語文能力，包括閱讀和寫作能力、語感思維品質、學習方法和習慣等。語文要素致力于全面提高學生的語文素養，促進學生全面成長。本文從“指向學力的語文要素落實”出發，具體探討相關策略。

一、立足教材內容，發掘小學語文要素

中國作為四大文明古國之一，具有悠久的歷史，傳統文化博大精深，語文教材中所選取的內容都是具有代表性的文章著作。在小學語文教學中，教師可以發掘其中有關語文要素的內容，從而為指向學力的語文要素的落實提供一個教材內容上的依托。目標可以為教學提供一個具體的方向，進而讓整個語文課堂有條不紊、循序漸進。教材上的具體目標是有關具體語文要素的培養，教師要對教材進行仔細研讀，理解核心內容和目標，找出蘊含其中的語文要素。同時也要考慮到小學生的認知水平和能力特點，將語文要素明確為基礎、關鍵的知識點和技能。教師也要提煉精華，通過精細閱讀、分析教材，挖掘出可以培養學生語文能力的重要知識點。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來》的教學中，教師要從語文要素出發來挖掘教材中的內容。教師在課程綱要、教學方案的基礎上講解課文，能夠傳達作者所體現的思想情感，同時也可以分享少年抗日英雄王二小以及抗日女英雄趙一曼的英雄事跡作為課外拓展。一來可以擴充學生的知識面，二來對于寫作也有很大的幫助。這樣可以在立足教材內容，發掘促進學生語文知識素養和能力提高的語文要素。教師也可以引導學生進行多角度的思考和討論，激發他們對于歷史、文化的興趣，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。

二、整合單元教學，促進學生學力發展

在指向學力的語文要素落實方法中，整合單元教學是促進學生學力發展的關鍵步驟。通過整合課文所涵蓋的不同要素，并結合學生的認知水平和能力特點，教師可以有針對性地設計教學活動，激發學生的學習興趣，并提高他們的語文學習能力。首先，教師可以根據教材單元的內容主題，將不同要素進行整合。其次，教師還需結合學生的認知水平和能力特點，確定教學目標與內容。教師要深入分析學生的學習狀況，了解他們的優勢和不足，以便選擇合適的語文要素進行教學。教師要注意循序漸進地將知識點引入學生的學習過程，確保學生能夠逐步掌握復雜的語文技能，通過多種教學方法來實施整合單元教學，以激發學生的學習興趣，增強他們的語文能力。最后，在整合單元教學的過程中，教師需要關注學生的學習過程和學業進步，及時給予反饋和指導，鼓勵學生思考和探索，幫助他們建立自信心和自主學習的能力。同時，教師要定期評估學生的語文能力發展情況，針對性地調整教學策略，進一步促進學生學習能力的提高。通過整合單元教學，教師可以更有效地落實語文要素。這種方法不僅有助于提高學生的語文能力，還能培養他們的綜合素養和創造力，促進其全面發展。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元的教學中，教師可以創設一個故事單元的教學，分別介紹“獵人海力布”和“牛郎織女”等中西方民間故事，通過比較和對比來培養學生的跨文化認知和語文理解能力。然后，教師可以將其中的要素進行整合，讓學生全面學習各種知識點，促進指向學力的語文要素的落實。在教學中，教師可以通過講解故事情節、引導學生體會故事情感以及引發學生對不同文化的思考，全面培養學生的語文能力。教師還可以結合學科知識，如地理、歷史等，拓展學生的知識面，促進學生綜合素養的發展。通過整合單元教學，教師能夠將教材中的語文要素有機融入教學過程中，使學習更加系統化。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的語文學習能力，也能夠培養他們的學習興趣，從而促進學生的學習能力發展。

三、開展多樣活動，構建趣味生動課堂

興趣一直是學生學習最直接的動力，尤其是小學階段的教學中，具有趣味的課堂往往能夠符合學生活潑好動、充滿想象力的性格特點，進而提高學生的課堂積極性，激發學生的學習動力。保爾·朗格朗說過：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。如果學習者樂于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必須是明確的，結果也必須是值得通過努力取得的。”指向學力的語文要素的落實，離不開一個充滿趣味的課堂。只有在這樣的學習環境中，學生才能夠基于興趣，調動起自己的全部熱情，在不斷的努力中深入學習和探究，進而促進課堂中語文要素的落實。在小學語文教學中，教師可以通過開展多樣化的活動，來構建一個趣味生動的課堂。教師可以引入游戲元素，設計各類語文游戲，如詞語接龍、成語填空等，通過競賽與合作兩種模式，激發學生的求知欲。這樣的游戲既能鞏固語文知識，又能培養學生的思維能力和語言表達能力。此外，教師也可以利用多媒體技術，設計一些寓教于樂的課堂活動，如歌曲演唱、詩歌朗誦、觀看影視作品等，培養學生的審美情趣和文學素養。教師還可以組織語文辯論賽、演講比賽等活動，培養學生的思辨能力和口頭表達能力。

例如，在部編版小學語文一年級下冊課文《動物王國開大會》中，教師可以開展游戲活動，在趣味課堂中促進語文要素的落實。教師可以讓學生開展角色扮演游戲活動，模仿動物到動物園開會的情景，通過角色扮演的游戲方式讓學生親身感受小動物們在開會過程中遇到的問題以及問題的解決方法。在扮演后，教師再一次講解課本知識，加深學生對知識的印象，如此一來，學生在玩和學的過程中就領悟了道理。通過增設游戲化課堂教學，教師把單一的教學模式豐富起來，學生在游戲中就能夠輕松地掌握課堂內容，在促進學生學力提高的同時，也有助于語文要素的落實。教師也可以利用多媒體技術，播放一些與動物相關的視頻片段或動畫，使學生更加真實地感受到動物們開會的情景，然后讓學生跟隨視頻朗讀課文，教師也可以設計一些趣味性的練習，如填空、連線、摘要等，通過游戲化的形式幫助學生提高學習能力。

四、注重實踐訓練，鍛煉學生語文能力

克羅齊說過：“人類用認識的活動去了解事物，用實踐的活動去改變事物；用前者去掌握宇宙，用后者去制造宇宙。”由此可見，實踐是創造的重要基礎，是人們重要的能力。在小學語文教學中，實踐是必不可少的部分。實踐訓練是掌握知識和提高能力的有效手段。知識本身就是從生活中而來，在實踐訓練中，學生可以更好地結合自身的生活經驗，進行更加深刻透徹的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學語文教學中，指向學力的語文要素的落實不能只是依靠講解，也要在實踐中不斷提高學生的語文能力和知識水平。注重實踐訓練可以使學生在實際操作中熟悉和掌握語文知識，提高運用語言的能力。教師可以通過組織各種實踐活動來鍛煉學生的語文能力。教師可以聯系生活開展實踐訓練，語文要素也要在密切聯系生活中得到落實。教師還可以與學生一起進行參觀考察，走進博物館、圖書館等地，在實際情境中了解歷史文化知識，拓寬視野，并鼓勵學生撰寫觀察感悟、報告等，提高他們的寫作能力和綜合應用能力。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第五單元《金色的草地》的教學中，教師可以讓學生在實踐訓練中提高自身的學習能力，促進語文要素的落實。教師可以先提出一些要求：閱讀文章內容，體會作者是如何觀察周圍事物的；掌握課文字詞，試著模仿課文語句來描述事物；在觀察中留意生活中事物的變化并加以記錄。通過這樣的要求，教師可以整合本單元中的字詞、修辭、寫作等方面的學習要素，在接下來的實踐訓練中，學生可以有的放矢，高效率提高自身的語文素養。然后，教師可以結合生活開展實踐訓練，比如組織學生進行戶外觀察活動，讓他們仔細觀察周圍的事物，并記錄下來。學生可以觀察花草樹木的形態特征、顏色變化等，然后用自己的語言描述出來。這樣的實踐活動不僅加深了學生對課文的理解和記憶，還培養了他們觀察和表達的能力。

五、結合項目學習，深度探究語文知識

項目式學習是一種建構性的教學方式，教師將學生的學習任務項目化，能夠指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題，并展示和分析項目成果。學生要主動參與學習過程，發揮自身的想象力和創造力，培養學生做事情的能力和創新能力。在小學語文教學中，項目式學習可以幫助學生深入了解語文知識，激發學生的學習興趣，并提高學生的自主學習能力和合作能力。指向學力的語文要素的落實可以結合項目學習，讓學生深度探究語文知識，進而讓學生在學力提高的同時掌握具體的語文知識和學習方法，培養語文能力，養成語文習慣。在項目學習中，學生需要借助各種資源和工具進行資料收集、整理和展示，提高信息獲取、分析和表達能力。通過項目學習，學生可以充分運用閱讀、寫作、聽說等語文技能，培養批判性思維、團隊合作和解決問題的能力。學生能夠在實踐中感受到語文知識的重要性和實用性，增強對語文學習的積極性和主動性。教師在項目學習中的角色是指導者和支持者，要引導學生確定研究方向、解決問題的方法，提供必要的指導和反饋。在項目學習結束后，教師可以組織學生進行分享和展示，讓他們展示自己的成果，并相互交流和學習。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》中，教師可以開展一次關于《三國演義》的項目式學習，讓學生在深入探究知識的過程中，實現學力提高。教師可以提供《三國演義》《三國志》等文本材料，引導學生閱讀與《三國演義》相關的歷史資料和文獻，了解三國時期的歷史背景、人物故事等。然后，教師可以讓學生思考一些有關問題：草船借箭體現出了諸葛亮怎樣的智慧；赤壁之戰是怎樣的歷史事件；劉備和孫權之間的關系如何演變等。學生可以以小組的形式進行討論和研究，收集相關資料并整理成報告或展示文稿。在項目學習中，學生需要分析文本、理解人物、解讀歷史事件等，培養深度閱讀和批判性思維能力。學生也可以通過角色扮演、小劇場等形式展示項目成果，鍛煉表達和口頭交流的能力。教師可以根據學生的表現提供及時的指導和反饋，引導學生不斷完善自己的項目成果。

六、優化課堂氛圍，開展師生互動學習

指向學力的語文要素落實需要在一個活躍高效的課堂氛圍中進行。教師可以根據小學年齡階段學生的心理特征來開設課堂互動活動，促進師生互動學習的開展，以優化課堂的氛圍，提高教學效果。教師開設課堂互動活動，有助于學生更加主動地參與課堂教學，激發學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與度。再者，互動課堂可以讓教師更加了解學生的學習情況和需求，從而更好地幫助學生解決學習問題，加強師生間的互動。小學階段的學生處于心智的成長階段，過于枯燥的課堂會降低學生的學習興趣。因此，教師可以在課堂教學中適當開設一些符合學生心理特征的師生互動學習活動。在高效的師生互動學習中，語文要素在不知不覺中就會落實在學生的交流學習中。

例如，在部編版小學語文二年級上冊課文《曹沖稱象》中，教師可以開展一次互動閱讀活動，共同閱讀與中國歷史有關的文學作品或傳說故事。學生可以互相推薦一些與這些作品或故事相關的電影、動畫片或音樂作品，以豐富彼此的非正式學習經驗。在分享和交流的過程中，學生可以一起探討其中包含的價值觀、人生哲理等，加深對文化遺產的認識和理解。此外，教師也可以組織學生開展小組合作學習，在小組內合作完成一些探究性的語文任務，如共同編寫故事、合作表演、主題寫作等。通過小組合作學習，學生可以相互學習、相互促進，培養團隊合作和溝通協作的能力。在課堂互動學習中，教師應注重及時反饋和評價，鼓勵學生積極參與，尊重每個學生的個體差異，幫助每個學生實現學習目標。通過優化課堂氛圍，教師開展師生互動學習，可以使學生在積極、活躍的環境中感受到語文學習的樂趣，提高學生的學習效果和語文素養。與此同時，教師也能夠更好地了解學情，有針對性地調整教學策略，促進學生全面發展。

總之，語文教學是一個長期的過程。教師在教學過程中不可一蹴而就、拔苗助長。本文探討了落實指向學力的語文要素的方法，立足教材內容、整合單元教學、開展多樣活動、注重實踐訓練、結合項目學習以及優化課堂氛圍都是重要的方法。這些方法有助于培養小學生的語文學力，提高他們的語言文字表達能力和閱讀理解能力。希望本文對廣大教育從業者在教學實踐中有所啟示，為指導學生的語文學習提供一定的參考。

參考文獻：

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