“閱讀框架”支撐下的小學語文閱讀教學策略研究

林國芳

摘 要：自“雙減”政策實施以來，小學語文課堂的提質增效與學生的自主學習成為教育研究領域關注的焦點話題，其中，閱讀教學顯得尤為關鍵。閱讀素養的提高對學生的個人成長具有關鍵性意義，教育領域做了諸多嘗試，以期構建新的語文閱讀教學體系，使學生接受高水準的閱讀教育。本文基于新《課標》的教學視角，討論了“閱讀框架”理論支撐下小學語文閱讀教學的要點，進而提出教學策略，從而構建高質量、高效率的語文閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀框架 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.004

閱讀教學是小學語文課堂教學的核心，有效的閱讀教學策略不僅可以提高學生的語文基礎能力，還能夠鍛煉其思維能力，提高學生的人文素養。新時代背景下，人文素養及思維能力成為衡量人才的重要因素，更彰顯了閱讀教學的重要意義。同時，語文新《課標》也指出：語文教學不能僅僅滿足于語言文字的具象思維培養，還應該根植于深厚的人文內涵，提升學生的抽象思維能力以及情感能力。由此可見，語文教學不再局限于知識的機械傳授，而是逐漸開始強調培養學生的閱讀能力和審美能力。因此，在“閱讀框架”理論之下，教師結合小學生的身體及心理發展階段，革新閱讀教學策略尤為重要。

一、“閱讀框架”理論概述

“框架”一詞由美國伯克利大學教授菲爾墨引入語言學界，是指與典型情境相關聯的語言選擇系統。在“框架”語義之下，學生理解詞匯含義，洞悉文本內容，在大腦中構建概念體系，且各個概念互相關聯，能夠有效提高閱讀能力。“框架”理論在小學閱讀教學中的應用即為“閱讀框架”，將其引入閱讀中，主要是在學生閱讀過程中通過創新方法、設計任務等多元活動，讓閱讀呈現動態變化，調動學生已有的知識儲備，不斷更新調整框架，構建系統的認知結構，引導學生閱讀。

“閱讀框架”在小學閱讀教學實踐中有不同的層級，比如基本框架、局部框架、表面框架等等，另外，從不同的研究視角出發，其類型更顯多樣。以內容框架為例，主要是小學生在進行閱讀時，基于自身的知識和經驗構建與閱讀內容相關的認知，從而促使其獲得更深入的認知體驗。再如結構框架，是指從文本組織的邏輯出發，梳理作者的行文脈絡，從而把握文章主旨。再有語言框架，則是通過文本內容所運用的各種修辭手法、語言表達方式把握文章信息。

二、“閱讀框架”支撐下的小學語文閱讀教學要點

隨著素質教育理念的滲透，閱讀在小學語文教學中的重要性日益凸顯。小學語文課堂有其特殊性，學生雖然是受教主體，但是受限于自身能力，難以自主實現教學目的，因此，教師仍然是課堂中的主導因素，具有無可替代的作用。“閱讀框架”理論之下，教師不僅需要改變傳統的閱讀教學觀念，還要拓寬教學方式，實現閱讀教學的多元化。閱讀對培養學生的邏輯思維、語言表達大有裨益，且能夠有效塑造學生的人格特質與人文素養。與之相對應，“閱讀框架”作為新型教學理論也逐漸受到重視，以此為支撐分析小學語文閱讀教學重點成為必然趨勢。從當前“閱讀框架”理論在小學閱讀教學實踐中的應用來看，教師可以將閱讀素養、教學方法、教學評價以及個性化閱讀作為重點，其有利于教師更好地指導學生開展閱讀活動，而且能顯著提升學生對文本的閱讀理解。

1.注重閱讀素養的培養

閱讀素養的基本內涵是指為了實現個人潛能的發展，對書面文本的內容進行理解、使用以及反思的能力。對于小學語文閱讀教育而言，培養閱讀素養是核心目標，主要可以歸結為三個方面。

首先是閱讀的目的，互聯網時代讓閱讀變得容易，閱讀的形式也越來越趨向于多元化。在這種時代背景下，小學語文閱讀教育不在于閱讀的工具性，重點應關注如何通過閱讀教育提高學生的審美能力，給學生精神上的啟迪，并開闊其視野，培養良好的學習習慣。其次是讀什么。一個人的發展高度從某一層面來說取決于他的閱讀素養。小學生受限于自身的閱讀能力，需要教師篩選閱讀文本。有鑒于此，教師需要對學生的認知水平有所了解，挑選合適的讀物開展教學。最后是閱讀的認知過程和外在形式，也就是怎么促使學生有效閱讀。在這一主題下，教師務必結合認知加工的心理過程，以螺旋式推進整合文本內容，由淺入深地引導學生閱讀，并根據其不同的閱讀表現分析問題所在。

2.強調教學方法的多元化

傳統小學語文閱讀課堂教學模式通常方法單一，課程缺乏趣味性，無法充分調動學生的學習積極性，導致教學效率低下。因此，在核心素養視角下，小學語文教師務必強調教學方法的多元性，利用多種手段和資源，以“閱讀框架”為基礎，豐富教學內容，為學生構建積極健康的語文閱讀氛圍，使學生保持對閱讀的熱愛。為達成這一目標，教師可以從學生的認知水平和愛好出發，選擇合適的教學方法，比如情境教學、課堂扮演、知識競賽等等，在寓教于樂的過程中對學生產生影響，從而充分激發學生的學習興趣。

3.關注教學評價的全面

在小學語文閱讀教學課堂中，教師在學生群體中具有權威性，學生十分重視教師給出的評價。因此，教學評價是教學的重要環節，能夠反映學生的學習效果。然而，在以往的閱讀課堂中，評價主要從字詞掌握情況、修辭手法運用等方面出發，忽視了學生對篇章結構的把握以及整體框架的搭建，導致課堂效率不高。教師對閱讀課堂開展全面教學評價，需要引導學生結合閱讀內容表達自己的生活感悟及經驗。

具體來說，首先，教師可以選擇與學生具有共鳴的文學作品，引導學生閱讀；其次，教師在閱讀中可通過詢問或者寫讀后感的方式鼓勵學生表達自我，對學生閱讀分析的痕跡進行關注，了解其在閱讀方面所欠缺的能力，從而進行針對性教學；最后，在評價過程中不能忽略學生的自我評價。教師可以采用整理學生的成長檔案、周期性給予成績評定等方式，促進學生閱讀能力的發展。

4.轉向個性化閱讀教學

在大班教學中，每個學生都是獨一無二的，存在明顯的個體差異。學生之間的差異性不僅體現在學習能力和閱讀需求上，也表現在其興趣愛好以及性格特征上。因此，教師在進行閱讀教學時候，必須要關注到學生群體的個體差異，采取多樣化的教學策略，保證每位學生可以選擇自己喜歡的閱讀方式，從而獲得較好的閱讀體驗。重視學生的個體差異會促使學生更好地投入到閱讀過程當中，真正做到享受閱讀，感悟閱讀。

比如，在閱讀《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，有些學生從未離開家鄉，有些學生則跟隨父母外出求學，不同的學生對故鄉的認知存在差異，閱讀體驗自然也不相同。此時，教師需要給予學生科學且全面的指導，讓學生理解作者文字背后飽含的深情。比如，教師可以要求學生說一說“你的家鄉有哪些特產？”當學生回答之后，教師可以進一步進行指導：“請你展開想象，如果你離開了家鄉 ，回想起故鄉的特產，會怎么去描寫它呢？”這種提問式的教學能夠充分照顧到學生的差異性，讓學生在了解文本閱讀思路的同時，自主搭建閱讀框架。

三、“閱讀框架”支撐下的小學語文閱讀教學策略

大腦喜歡有規律、有層次、有邏輯的知識體系，教師在學習過程中要引導學生搭建“閱讀框架”，以“先做框架，再學細節；先整體，再局部”的思維習慣對知識進行歸納總結，這有助于知識入腦入心，觸發思考。因此，“閱讀框架”理論對教師指導學生閱讀具有不可或缺的作用。一方面，“閱讀框架”讓枯燥的閱讀過程更加有趣，能夠幫助學生在理解文本的基礎上提升閱讀的興趣，深入挖掘文本內涵，促進學生形成創造性思維；另一方面，“閱讀框架”可以幫助學生從結構、語言等不同的方面加深對文本的理解。這種情況下，語文教師開始探索在閱讀框架基礎之下的小學語文閱讀教學方法，期望建立完整的教學體系和實踐經驗，為小學語文教育的發展創新作出有益嘗試。

1.基于基本框架展示啟發式教學

基本框架是閱讀框架理論的重中之重，對學生閱讀能力的提升具有關鍵作用。當學生拿到語文教材之后，首先要明晰本學期的語文學習主題和重點，同時按照學習的主題去拓展閱讀。以部編版三年級上冊的語文教材為例，基本框架為：第一單元：美麗的校園；第二單元為：金秋的陽光；第三單元為：童話故事；第四單元為：推理故事及續寫；第五至第八單元主要內容依次為：觀察身邊的事物、祖國的大好河山、美麗的大自然和人類的美好品質。縱觀整本教材的基本框架，不難發現各個單元的設置有其自身的規律和邏輯。

因此，在進行不同的單元教學時，教師首先要了解單元主題。比如第八單元中，《司馬光》一文展現了主人公聰明機智、樂于助人的人格魅力；《灰雀》一文體現了列寧對小男孩的尊重和愛護……每一篇文章都印證著單元主題，反映人物的美好品質。教師在教學過程中可以在教材之外選取相應的閱讀材料，讓學生自主閱讀，通過“這篇文章體現了人物怎樣的特質”等問題啟發學生思考，加深學生對文章內涵的了解，從而提高語文教學的效率。

2.借助局部框架開展合作性教學

局部框架在小學語文教學中可以理解為某一篇文章的框架結構。學生通過自己的思考作出框架圖，以圖表的形式梳理思路，在課堂上則通過教師的講解向框架內填充知識點。部編版語文教材選用的文章邏輯清晰，結構嚴謹，能夠提高學生的學習效率。當學生在學習具體文章時，教師可以將其分為不同的小組，以小組為單位進行文章預習并做出框架圖，鍛煉學生的文章拆解能力，從而強化學生的思維能力。當學生熟練掌握這項技能之后，對其閱讀理解及寫作會大有幫助。

比如，在學習《落花生》一文時，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自主預習并搭建出文章的結構框架。在此之前，教師可以對文章進行充分了解，本篇文章共有15個自然段，大致可以分為三個部分，第一部分描寫主人公與姐弟一起種花生、收花生，從而引出第二部分，因為花生大豐收，母親提議過一個“收獲節”并為此作出準備。第三部分主人公與父親吃花生談花生，父親對花生不計名利、不炫耀自己的品格大加贊揚，讓我們能夠對花生產生敬佩，并決心做一個謙虛樸實、對別人有用的人。在本篇課文閱讀課堂中，教師將合作學習機制融入其中，會激發學生的表現欲望，讓學生在良好氛圍的感染下深入探索語文知識。比如，讓各個小組選派成員走上講臺分享框架圖，說明分段的原因；在課程尾聲，師生合作填充框架內容，促進師生之間、生生之間的情感交流，提高課堂教學效果。

3.利用表面框架設計任務型教學

2022年新課程標準提出“語文學習任務群”的概念，這就要求教師在開展小學語文閱讀教學過程中必須要體現任務型教學的特點，整體規劃學習內容，做好設計任務與閱讀框架的銜接工作，讓小學語文教學呈現嶄新的面貌。閱讀教學的表面框架是任務型教學的重要抓手，能為學生完成學習任務提供具體方法和思維路徑，有利于學生高效完成學習任務。在此過程中，教師可以通過觀察、分析學生在任務完成過程中的表現，尋找其優勢和不足，挖掘學生的內在潛力。

在設計任務型教學中，教師如何利用表面框架提高學習效率？本文以《飲湖上初晴后雨》為例進行闡述。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的名篇，它抓住了夏季天氣多變的狀態，描繪了西湖在不同天氣下呈現的多樣風姿，體現了詩人對西湖美景的無限熱愛。基于本篇古詩，教師可以設計以下學習任務：第一是進行預習，學生用自己的方式熟讀詩句，對疑惑的地方多讀；第二是利用注釋，用自己的語言將詩句轉化為白話文，應用不同的修辭實現文辭優美、語言生動；第三是收集不同詩人描寫西湖的詩句，體會不同詩人筆下不同的西湖美景，感悟詩人的情感。三個學習任務互相關聯，層層遞進，貫穿從“讀通”到“讀懂”的全過程。雖然各個任務看似簡單，但其體現了古詩學習的框架結構，對教材理解深入、對知識有較好把握的教師，能夠預料到學生完成任務過程中可能會遇到的困惑。針對造成學習障礙的問題，教師需要做到心中有數，在教學過程中適時提供支持，提高閱讀框架在實際教學中的應用效果。

素質教育的深入發展讓語文閱讀關注度不斷升高。小學階段作為學生閱讀習慣、興趣和能力培養的重要時期，適時引入“閱讀框架”理論，創新閱讀課堂，對提高教學效率具有重要意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師基于“閱讀框架”支撐創新教學方法可以有效提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。總而言之，閱讀框架對提高學生的語文學習效率非常有效，是值得推廣的教學方法。作為教師必須不斷探索創新，讓閱讀框架理論得到應用，更好地適應不同的教學環境，為我國的社會主義建設輸送具備綜合素養的合格人才。

參考文獻：

[1] 錢燕萍《基于“閱讀框架”的小學語文閱讀教學研究》，《當代教研論叢》2023年第7期。

[2] 何依洋《大概念視域下的小學生語文運用能力提升策略》，《家長》2022年第4期。

[3] 朱曉玲《讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐研究》，《天天愛科學（教學研究）》2021年第8期。

[4] 薛彥萍《探討核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學對策》，《考試周刊》2020年第98期。

[5] 許美麗《思維導圖在小學低年級語文閱讀教學中的應用與研究》，《新課程》2020年第31期。

[6] 劉秋玲《小學語文學科思辨性閱讀與表達》，《中國教育學刊》2023年第5期。

[7] 宋建波《小學語文教學中關于思維導圖的應用》，《新課程教學（電子版）》2020年第10期。

[8] 楊火珠《探討核心素養下的小學語文教學方式》，《試題與研究》2020年第10期。

[9] 張雯《小學語文閱讀教學第一課時框架建構》，《當代教研論叢》2020年第1期。

[10] 王國文《兒童文學作品在小學語文教學中的應用》，《中國教育學刊》2023年第S1期。