基于閱讀興趣培養的小學低年級語文閱讀教學探究

南小妹

摘 要：低年級是整個小學學習與生活的奠基階段，學生在這一階段形成的各種習慣將對后續的學習產生重要影響。閱讀作為語文教學中的重點項目，讓低年級學生形成良好的閱讀習慣將為他們后續更高階段的語文閱讀學習奠定堅實的基礎。因而，小學低年級語文教師應該重視對學生閱讀興趣的培養，要依據低年級學生的思維認知規律，創新閱讀教學的方法及模式，讓學生獲得深層且積極的情感體驗。本文基于此，先分析了小學低年級語文閱讀教學中培養學生興趣的必要性，隨即探尋了基于閱讀興趣培養的小學低年級語文閱讀教學策略，旨在提高學生的閱讀素養，推進他們朝著更為深層且多元的方向發展。

關鍵詞：小學低年級語文 閱讀興趣 必要性DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.008

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的閱讀教學目標與要求中指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇纱擞^之，在小學低年級學段培養學生良好的閱讀興趣是助力新《課標》落地的重要途徑。語文教師應該綜合分析低年級學段學生的認知特點及其對閱讀教學的影響，論證閱讀興趣培養對語文閱讀教學的作用。教師要以培養學生的閱讀興趣為目標，創新并優化閱讀教學策略，推進實現學生的高效、自主閱讀，建立學生喜愛的閱讀課堂，以此幫助學生奠定良好的閱讀認知基礎。

一、小學低年級語文閱讀教學中培養學生興趣的必要性

（一）小學低年級學生的認知特點及其對閱讀教學的影響

1.小學低年級學生的認知特點

低年級學段一般指的是小學一到二年級，這一階段的學生心理認知結構尚未完全成型，他們對于自我與世界關系的認知尚處于模糊的階段，很少能夠基于自我認知的基礎完成對世界萬物的判斷與分析，這就很容易讓他們對世界萬物的認知含有“移情”色彩，也就是皮亞杰所論述的“自我主義中心”。

從感知特征來分析，低年級學段的學生在感知事物時聚焦于事物的大致輪廓及整體形象。他們的感知活動具有明顯的隨意性及情緒性特征，很少受目的控制，基本是受主觀意識控制，幾乎不會按照教師的要求去感知。

從注意特點來分析，低年級的學生基本上是以“無意注意”為主，“有意注意”尚未完善。因而，他們往往容易被新穎的事物所吸引，教師在這一階段要想提高學生的注意力，就一定要注重興趣的激發。

從思維與想象特點來分析，小學低年級的學生以表象為素材。學齡前的兒童游戲活動有力地促進了他們的想象力發展，想象的內容常常會被當時的具體情境所左右。所以，教師在推進學生完成閱讀想象的過程中，有必要創設趣味性的情境，引發他們的多元思考，循序漸進地促進他們的思維特點由形象轉向抽象。

2.認知特點對閱讀教學的影響

低年級學生的認知特點決定了閱讀教學的特殊性。小學低年級學生對周圍事物的認知具有非邊界性、模糊性、表面化、移情化等特點。所以，教師在閱讀教學中重視學生的積極閱讀體驗，方能為他們高質量的閱讀活動提供有力支撐。斯賓塞認為“孩子在學習知識的時候，如果感到快樂，學習起來就比較容易，他才可以變得自信而專注”。所以，閱讀興趣的培養能讓閱讀教學取得事半功倍的效果。低年級的學生參與閱讀活動，將能提高注意力，將自己的情感和體驗投射到所接觸或者所閱讀的內容中，從而在積極的體驗中進行交流與互動，這樣才能夠有效開展閱讀活動。

（二）閱讀興趣的培養對小學低年級語文閱讀教學的作用

1.有利于豐富閱讀學習體驗，增強閱讀積極性

閱讀興趣的培養將能豐富低年級學段學生的閱讀學習體驗，增強他們參與閱讀活動的積極性?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！边@便強調了學習興趣對學習成果的重要助力。低年級學段的學生以良好的閱讀興趣為支撐，將能促進他們以積極主動的姿態投入于閱讀學習活動。這樣一個過程就使得他們不再是被動的接受者，而是閱讀內容的探索者。他們將基于自身已有的認識基礎，在多元化的閱讀活動中獲得愉悅的情感體驗，助力高質量閱讀教學課堂的建構。

2.有利于師生的閱讀交流，構建融洽的課堂

閱讀興趣的培養將能密切教師與學生之間的閱讀交流，構建和諧、融洽的閱讀課堂，有效助力閱讀教學活動的順利開展。教師結合低年級學段學生的實際情況，綜合考量閱讀文本內容，能夠精準設計閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣，加強與學生的交流與互動，便能將原本固化、嚴肅的閱讀課堂氛圍變得富有生機與活力，引導學生在課堂上積極交流并表達自己的觀點與看法，讓他們始終處于主動的學習狀態。這樣一來，和諧融洽的師生關系將得以建立，低年級學段學生在教師的引導下，才能夠快速適應小學階段的閱讀學習課堂，形成良好的閱讀習慣，為后續高效、高質閱讀技能的生成奠定基礎。

二、基于閱讀興趣培養的小學低年級語文閱讀教學策略

（一）引入情境素材，細化閱讀感知

基于小學低年級學段學生思維表征仍然以具體形象思維為主的特征，教師要嘗試引入情境素材，幫助學生獲得對具體閱讀內容的細致感知，提高他們的素養。教師要結合具體的教學內容，依據學生的實際特點，合理引入情境素材，體現形象思維向抽象思維過渡的過程，致力于學生閱讀興趣的激發與培養。教師可以從以下三個方面著手加以落實：

1.技術賦能

教師可以利用信息技術創設直觀情境，調動低年級學段學生的學習能力，讓他們自主自覺地形成積極的情緒，在積極情感的驅動下，由被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，深入理解文本內容，強化認知感悟。這樣教師便能夠將原本枯燥、乏味的閱讀內容變得具體、形象、可感，充分引領學生運用兒童視知覺能力完成高質量的閱讀學習。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《我要的是葫蘆》時，因為學生對葫蘆的生長過程比較陌生。教師就可以搜集有關于葫蘆生長過程的微課解說視頻。通過直觀畫面的呈現，學生能夠細致了解葫蘆的生長過程。隨后，教師還可以為學生直觀展示民族樂器“葫蘆絲”，甚至可以播放一段用葫蘆絲演奏的音樂，增強學生的直觀感受，讓他們對“葫蘆”這一事物形成具體、全面的認知。最后，教師要指導學生完成閱讀，領悟這一寓言故事的深層哲理。信息技術的運用，讓整個課堂富有直觀化色彩，將能充分調動學生的思維能力，提高他們探究知識的內在動力，將有助于打破傳統固有的教學模式，讓整個課堂形成知、情、意、行的和諧統一，激發他們的閱讀興趣。

2.繪本創思

繪本圖文并茂的特征能充分激發低年級學段學生的興趣及驅動力。學生在閱讀繪本的過程中，不僅要閱讀其中的文字，還要從圖畫中讀出故事，欣賞圖畫并理解文字，展現多元思考過程。教師在激發學生閱讀興趣的過程中，就應該重視繪本這一素材的引入，并進行深加工和拓展延伸，形成對閱讀文本的創新思考。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《一封信》時，就要明確學生在閱讀中需要讀出第一封信中露西因見不到爸爸而產生的思念之情，第二封信中露西的喜悅和對爸爸的想念之情，從而感悟信中表達出來的親情。同時，學生需要在前后對比中說說自己更喜歡哪一封信，并說明自己喜歡的理由。這篇課文有著豐富的情感內核，需要學生在閱讀中深層感悟。為了啟發學生思考，從中領悟親情的內核與本質，教師便可以引入繪本《猜猜我有多愛你》，選擇繪本中最具有代表性的一部分內容，讓學生閱讀理解大兔子和小兔子對話的相似性和重復性的特點，進而抓住“我愛你有這么多”和“我愛你一直到……”這兩個重復性較高的句子，加深學生的思考。教師可以讓學生將這種閱讀思維遷移應用于課文中兩封信的對比閱讀中，直觀認知前后信件內容的不同，以自己的話來表述更喜歡哪一封信。這樣便讓學生實現閱讀能力及素養的遷移，大幅提升了學生的語言組織能力和表達能力，實現了他們對露西心情變化的梳理與體會。

3.角色體驗

創設體驗情境將讓學生主動參與角色體驗活動，這對于低年級學段的學生來說是很有趣的。他們通過對角色的代入與體驗，將能表達出自己獨特的思維與想象，從而對閱讀內容獲得更深層次的認知。教師要根據具體的閱讀內容，創設相應的情境，豐富學生的角色體驗活動，引領學生在角色扮演中探究知識，深入文本，感悟內核，獲得更為積極且完整的情感體驗。

以人教版小學語文課本教材中的《狐假虎威》為例，這是一則寓言故事，諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演，特別是對狐貍、老虎的神態、動作、語言描寫，體現出兩者的不同特點，進而形成鮮明對比。所以，教師就可以鼓勵學生以小組為單位自主閱讀課文內容，借助插圖提高自己的理解能力。比如，在閱讀第一自然段的時候，教師可以讓學生重點抓住描寫老虎威風的詞語并完成表演。如老虎的“撲過去”“逮住了”及狐貍的“竄”等，以如此明顯的對比，顯示出老虎的威風及狐貍的恐懼。

再如，教師指導學生閱讀第二至五自然段時，便可以引領學生閱讀狐貍與老虎的對話：

狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎蒙住了。

學生自主閱讀這一句話，判斷應該怎樣讀。再讓學生做動作“骨碌碌一轉”“扯著嗓子”，隨后讓學生基于閱讀情境，思考“你敢吃我？”這一句話的語氣，完成戲劇化演繹。

總之，教師在引領學生閱讀時，要重點指引他們通過動作演繹及情境表達等方式進行學習，將文本語言轉化為肢體語言，演繹一段生動形象的故事。學生在自己演繹的基礎上代入情感，借助角色，關聯自身，進行自我反思，實現高效閱讀。

（二）豐富趣讀活動，創造閱讀分享

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。教師可以實施趣讀活動，引領學生深入文字，實現共融互享，切實體驗閱讀給自己帶來的快樂，激發閱讀興趣。

以人教版二年級上冊第六單元教材為例，這一單元的主題是“想象”，其中選擇的兩篇課文均屬于童話故事范疇，深受學生喜歡。在這一過程中，教師便可以為學生推薦童話書《孤獨的小螃蟹》，讓學生進行整本書閱讀，以積極的興趣支撐課外閱讀，達到新《課標》提出的“課外閱讀總量不少于5萬字”的標準。在指導學生完成閱讀后，教師就可以設計豐富多彩的閱讀活動，維持學生的學習興趣。具體活動如下：

1.共讀

教師要在指導學生自主閱讀的基礎上引入親子共讀、同伴共讀及師生共讀等多種閱讀形式，引領學生挑選自己喜歡的章節與家人共讀，結合自身的特長與同伴共讀，根據自己的疑惑與教師共讀。在多種形式的共讀中積極分享自己的閱讀感悟，獲得對閱讀文本的整體認知。

2.競讀

為了進一步提升學生的表達素養，教師可以組織學生在共讀的基礎上展開競賽朗讀活動，或者讓他們以書中的某一個話題展開辯論活動，基于自身已有的閱讀基礎，完成多元交互，實現智趣與理趣的共存，在良好的閱讀生態中逐漸提升自身的表達素養與識別能力，增強閱讀驅動力。

3.享讀

教師可以開通線上教學平臺，以“線上+線下”的形式對學生的閱讀活動進行指導。比如，教師可以結合故事情節的情感走向，錄制一段視頻，解說哪些章節需要讀得急促些、哪些章節舒緩些、哪些章節悲傷些、哪些章節快樂些。學生可以參與挑戰，點擊教師推送的誦讀任務，錄制自己誦讀的過程。這樣便激發了學生的閱讀興趣，讓他們享受誦讀的快樂，實現了高效誦讀的目的。

（三）重視過程評價，持續激發興趣

在培養學生閱讀興趣的過程中，教師應該重視過程性評價，要能夠持續關注學生的閱讀態度、閱讀方法及閱讀感悟。從多個不同的方面著手進行評價，激勵學生思考，讓學生的閱讀興趣持續深化。同時，教師還要引入多元評價主體，讓學生進行自我評價、同學互評及家長評價，獲得全方面、立體化且客觀的評價成果，而后支撐自身以更為良好且積極的態度投身于閱讀活動中。

比如，教師在進行《孤獨的小螃蟹》趣讀活動的時候，就應該根據豐富多元的閱讀活動開展多元、高效的評價。在共讀活動中，學生之間可以互相評價。在競讀活動中，教師要開展組與組之間的互評活動。在享讀中，貫徹落實家長、學生、教師的多維立體評價。在每一項活動中，教師都要持續細化評價內容，以富有啟發性的指標導引學生了解自己的閱讀成果，以良好的心態繼續進入閱讀活動，逐漸提升閱讀素養，產生對閱讀的喜愛之情。

綜上所述，針對低年級學段的語文閱讀教學，教師要重視對學生閱讀興趣的培養，采用科學合理的方式持續增強學生的閱讀興趣。教師要在意識層面清晰地認知低年級學段語文閱讀教學中培養學生興趣的必要性，隨后從情境素材的引入、趣讀活動的開展及過程性評價的實施等三個方面著手，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠保持良好的閱讀狀態，借此提升小學階段的閱讀教學質量。

參考文獻：

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