初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

黃琦

摘 要：新課程改革下的初中語文教學(xué)中，整本書閱讀逐漸成為重要的教學(xué)方式。現(xiàn)行的初中語文教材為整本書閱讀活動的開展設(shè)置了相應(yīng)的板塊，所以，教師要著重思考如何做好初中語文整本書閱讀教學(xué)工作。為此，筆者立足于教學(xué)實踐進行了課堂觀察，并整理了整本書閱讀的相關(guān)資料。本文根據(jù)以往教學(xué)中積累的經(jīng)驗，分析了初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義，思考了在初中語文課程中組織整本書閱讀教學(xué)的原則以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 整本書閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.013

《義務(wù)教育語文課程標準》明確強調(diào)要“讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。由此可見，在當前的初中語文教學(xué)中，整本書閱讀逐漸成為課程標準的基本要求。從實際情況來看，在長期以來的初中語文課程中，單篇閱讀是閱讀教學(xué)中的主要形式。僅僅利用這種閱讀形式，容易使學(xué)生在閱讀活動中出現(xiàn)“碎片化”與“淺層化”的問題。在這種情況下，整本書閱讀教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來。

簡單來說，整本書閱讀是指利用恰當?shù)姆椒ǎ瑖@整部經(jīng)典作品展開閱讀，并在這一過程中與文本、同伴、教師進行深層對話，從而在整體上探究文學(xué)作品的獨立思想與獨立精神的閱讀活動。在當前的初中語文整本書閱讀教學(xué)中，仍然存在一定的不足之處，比如學(xué)生的主體地位缺失、閱讀目標設(shè)置的片面性、閱讀形式比較單一等。這些問題的存在對整本書閱讀質(zhì)量的提高造成了阻礙。因此，初中語文教師要準確把握整本書閱讀的基本要求，并據(jù)此不斷摸索有效的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生逐步提高整本書閱讀的質(zhì)量。

一、初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

從實際情況來看，在初中語文課程中開展整本書閱讀教學(xué)具有重要的價值。

第一，認知價值。在單篇閱讀中，文學(xué)知識通常是零碎的、片段式的。而在整本書閱讀中，教師可以為學(xué)生提供更加完整的閱讀內(nèi)容以及豐富的閱讀資源，并幫助學(xué)生構(gòu)建更加開放的閱讀空間，加強知識之間的聯(lián)系。從長遠來看，通過整本書閱讀，學(xué)生的閱讀面能夠得到拓寬。這有利于幫助學(xué)生積累更加豐富的文學(xué)常識，并使學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的閱讀技巧，增加閱讀經(jīng)驗，這對于學(xué)生認知能力的發(fā)展無疑具有積極作用。

第二，思維價值。利用整本書閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生逐步優(yōu)化閱讀思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。首先，在整本書閱讀中，學(xué)生可以接觸到極為豐富的信息。同時，學(xué)生需要對這些信息進行提煉與整合，進而形成完善的閱讀信息網(wǎng)。通過這一過程，學(xué)生的思維敏捷性能夠得到鍛煉。其次，在整本書閱讀中，學(xué)生往往不需要進行分析，而是需要保持一定的閱讀速度。在這一過程中，學(xué)生需要快速分析各種信息，這有利于鍛煉學(xué)生的思維連貫性。最后，在整本書閱讀中，教師可以利用恰當?shù)娜蝿?wù)啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，使學(xué)生對文學(xué)作品的深層內(nèi)涵進行探究，從而提高學(xué)生思維的深刻性。

第三，情感價值。整本書閱讀可以視為讀者和文本之間的對話。相對于單篇文本閱讀，學(xué)生在整本書閱讀中不再淺嘗輒止，而是需要對文本內(nèi)容進行深入探究。利用這種方式，學(xué)生可以更加全面地品味文學(xué)作品在語言、形象、情節(jié)等方面表現(xiàn)出的魅力，從而豐富學(xué)生的審美體驗。同時，在現(xiàn)行的教材中，整本書作品中往往蘊含著正確的價值觀念，所以，在整本書閱讀中，學(xué)生的情感可以得到陶冶，其道德品質(zhì)也可以逐步得到提升。

第四，行為價值。這一價值主要體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面。整本書閱讀通常要持續(xù)比較長的時間，在閱讀空間上也會得到一定的拓展。在長期的閱讀中，學(xué)生可以不斷思考有效的閱讀方法，掌握恰當?shù)拈喿x技巧，進而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第五，教研價值。整本書閱讀作為近些年語文課程中比較新穎的閱讀形式，不但對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響，而且為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了新的機遇。由于整本書閱讀教學(xué)相對于單篇閱讀教學(xué)有更高的要求，所以，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)觀念，摸索有效的教學(xué)方法。

二、初中語文整本書閱讀組織原則

為了在初中語文課程中更加有效地組織整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)遵循一些恰當?shù)脑瓌t。

第一，生本性。閱讀是一項具有主觀性特征的活動。只有幫助學(xué)生產(chǎn)生主觀閱讀感受，教師才能真正提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循生本性原則，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，并圍繞學(xué)生的實際需要組織各項閱讀活動。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的閱讀空間和平臺，使學(xué)生結(jié)合自己的想法進行閱讀思考，從而使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

第二，整體性。相對于單篇閱讀，整本書閱讀是更加系統(tǒng)的教學(xué)活動。基于這一特征，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循整體性原則。顧名思義，這一原則強調(diào)教師要立足于整體視角分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生以更加全面和完整的視角對文學(xué)作品的內(nèi)容進行探究。

第三，多樣性。在整本書閱讀教學(xué)中，多樣性原則強調(diào)教師要設(shè)計更加豐富多樣的閱讀活動，采用多樣化的閱讀指導(dǎo)方法。利用這種方式優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，并使閱讀中的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而促進閱讀質(zhì)量的提高。

第四，階段性。整本書閱讀是一項長期的學(xué)習(xí)活動。也就是說，整本書通常有比較長的篇幅，很難通過一次或者幾次閱讀活動完成閱讀任務(wù)，所以，教師在整本書閱讀教學(xué)中要遵循階段性原則。基于這一原則，教師要設(shè)計恰當?shù)拈喿x規(guī)劃，將閱讀過程進行階段性劃分。這樣有利于將整本書閱讀任務(wù)進行細分，從而使整本書閱讀教學(xué)更具可操作性，并且能夠一定程度上降低學(xué)生的閱讀難度。

三、初中語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)置閱讀目標，明確閱讀方向

高質(zhì)量的閱讀往往始于明確通過閱讀活動達到怎樣的目的。也就是說，閱讀活動需要以恰當?shù)哪繕俗鳛橐I(lǐng)。在整本書閱讀這樣一項具有較強系統(tǒng)性的閱讀活動中，教師更要結(jié)合整本書的內(nèi)容，設(shè)置清晰的閱讀目標，使學(xué)生明確閱讀活動的起點以及目標。同時，在目標的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在一定程度上減少閱讀活動中的盲目性。

在當前的初中語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的目標之一。所以，在整本書閱讀目標的設(shè)置中，教師也要著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在《水滸傳》的閱讀中，基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)，筆者設(shè)置了以下幾項教學(xué)目標：第一，文化自信目標：水滸傳有宏大的背景，其中蘊含著極為豐富的傳統(tǒng)文化印記，比如風(fēng)俗文化、稱謂文化、地域文化、酒文化等。此外，故事中的英雄人物表現(xiàn)出了很多中華傳統(tǒng)美德，比如愛國、尚勇、重孝等，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化元素。第二，語言運用目標：為了深入理解名著作品的內(nèi)容，學(xué)生需要對作品中的語言進行探究。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解作品語言的獨特風(fēng)格，比如引導(dǎo)學(xué)生了解作品中豐富的文學(xué)性俚語和俗語，使學(xué)生感受故事中說話的藝術(shù)。此外，作品中也有作者親自撰寫或者摘錄的詩詞，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行賞析。第三，思維能力目標：教師在閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對作品的主題思想、表達方式、人物形象、故事情節(jié)進行深入分析，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。第四，審美創(chuàng)造目標：教師要引導(dǎo)學(xué)生體會《水滸傳》中蘊含的人物美與自然美。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀意愿

為了培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，教師需要激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意愿，提高學(xué)生在閱讀活動中的參與度。通常來講，學(xué)生閱讀意愿的強弱與閱讀氛圍是息息相關(guān)的，所以，教師可以結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此來增強閱讀內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。

影視作品是多數(shù)學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容。部編版教材中推薦的很多整本書篇目都是世界知名的文學(xué)名著，其中一些作品實現(xiàn)了影視改編，所以，教師在教學(xué)中可以利用影視片段進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在開展《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)時，筆者從這本書的同名電影中選擇了一些比較精彩的片段。利用這種方法，學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，并感受到了故事的趣味性，進而激發(fā)了學(xué)生主動閱讀完整故事的意愿。由此可見，在整本書閱讀教學(xué)中，采用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)閱讀情境是必要的。

3.設(shè)計主干問題，啟發(fā)閱讀思考

前文提到，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循生本性原則。根據(jù)這一原則的要求，教師要將學(xué)生作為閱讀活動的主體，并且要為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到閱讀活動當中。同時，為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計一些主干問題，以此來對學(xué)生的閱讀思考進行啟發(fā)。教師以問題為線索，可以使學(xué)生在閱讀思考中發(fā)揮出自身的能動性，并使學(xué)生的思維得到充分鍛煉。

比如，在教學(xué)《駱駝祥子》時，為了幫助學(xué)生從整體上理解作品內(nèi)容，并為學(xué)生的深入探究做好鋪墊，筆者利用一些問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，如：閱讀1—2章，你覺得為什么祥子要來城市？祥子進城之后是怎樣的人物形象？閱讀3—12章，這一部分的主要故事情節(jié)是什么？閱讀13—14章，從這部分內(nèi)容中，你感受到了怎樣的語言特色？閱讀15—19章，你認為小福子與虎妞對祥子的態(tài)度與感情有怎樣的不同？閱讀20—24章，祥子最后為什么不拉車，只能做一些其他的活？由于上述問題是針對整本書的任務(wù)，所以學(xué)生自主制定了閱讀計劃。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對這本書的內(nèi)容進行了初步思考與探究，從而促進了后續(xù)閱讀活動的深入推進。

4.活用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀內(nèi)容

由于整本書閱讀是一項系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，所以，在閱讀過程中，學(xué)生的思考有時會出現(xiàn)一定的混亂。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀內(nèi)容的梳理。這不但可以使學(xué)生結(jié)合自己的理解整理閱讀線索，而且可以使學(xué)生自主進行閱讀信息的提煉與整合，從而促進學(xué)生的思維發(fā)散。

在《駱駝祥子》的閱讀中，根據(jù)這部作品中的大事件，教師可以將作品內(nèi)容劃分為“三起”“三落”六個部分。學(xué)生針對每件大事設(shè)計思維導(dǎo)圖，從而對故事情節(jié)進行分析。比如，針對“一落：人車被搶”這件事，很多學(xué)生將其作為思維導(dǎo)圖的中心，引出了時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)故事中的小事，繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進行補充。比如，針對“起因”，學(xué)生細分出了幾個學(xué)生要去清華、光頭矮個子開玩笑說兩塊錢、祥子愿為了兩塊跑車。針對“經(jīng)過”，學(xué)生細分出了跑車路上沒有人、出了西直門兩人連同車被捉、失車被俘、為兵做苦力、帶駱駝逃跑這幾個分支。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對名著作品中的事件能夠形成更加完整和詳細的理解，這也為學(xué)生在后續(xù)閱讀中進行內(nèi)容的整理提供依據(jù)。

5.豐富閱讀形式，加深閱讀感悟

閱讀形式比較單一是當前整本書閱讀教學(xué)中存在的突出問題。所以，在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對文本材料進行閱讀思考之外，還應(yīng)利用恰當?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生更加深入地參與到整本書閱讀中，并全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師可以設(shè)計更具趣味性的閱讀活動，從而進一步增強整本書閱讀對學(xué)生的吸引力。

比如，《西游記》是很多學(xué)生比較熟悉的故事，學(xué)生觀看過很多根據(jù)《西游記》改編的影視作品。針對這種情況，筆者組織學(xué)生進行了表演性的閱讀活動。在活動中，學(xué)生可以自愿組成幾個小組，各小組要分別從《西游記》中選擇一個印象比較深刻的故事，將其改編成課堂劇，并且要加入一些比較有創(chuàng)意的人物語言和旁白，自主設(shè)計服裝道具。在整本書閱讀課堂中，筆者組織學(xué)生進行了表演。利用這種閱讀形式，學(xué)生對原文故事進行了自主加工，加深了學(xué)生的閱讀感悟。此外，這樣的閱讀形式使學(xué)生的思維能力、表達能力等各方面的語文素養(yǎng)得到了鍛煉。

6.尊重學(xué)生差異，進行分層指導(dǎo)

閱讀活動具有主觀色彩。由于每一個學(xué)生都是獨特的，所以，在整本書閱讀活動中，學(xué)生的主觀閱讀需要會存在比較明顯的差異。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中要對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，從而幫助不同閱讀水平的學(xué)生均可以取得一定的進步。

一方面，教師應(yīng)準確把握學(xué)生閱讀能力的差異。為此，教師要全面了解學(xué)生在閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀偏好等各個方面的表現(xiàn)，并在綜合分析的基礎(chǔ)上，按照閱讀能力的差異將學(xué)生劃分為多個層次。另一方面，教師要對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。比如，針對閱讀熱情不足且閱讀能力比較薄弱的學(xué)生，教師在整本書閱讀教學(xué)中要著重激發(fā)其閱讀主動性，并適當降低閱讀任務(wù)的難度。

7.完善閱讀評價，提升教學(xué)實效

在整本書閱讀教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)是必不可少的。因此，教師在教學(xué)中要避免出現(xiàn)“重閱讀，輕評價”的現(xiàn)象，而是要不斷對閱讀評價機制加以完善，從而進一步提升學(xué)生的閱讀有效性。

首先，從評價主體角度來看，教師在閱讀評價中要進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進行自評以及同伴之間的互評。其次，從評價內(nèi)容來看，教師要注重整本書閱讀評價，比如可以從閱讀知識、閱讀心理、閱讀技術(shù)、閱讀結(jié)果等層面進行評價。最后，從評價方式角度來看，教師既要了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行即時性的評價，也要利用檔案袋評價法記錄學(xué)生在每次閱讀活動中的表現(xiàn)，并通過階段性的對比了解學(xué)生最終的閱讀效果以及閱讀過程中的發(fā)展變化。

綜上所述，在當前的初中語文課程中，整本書閱讀教學(xué)逐漸成為一種重要的閱讀教學(xué)方式。因此，初中語文教師要不斷摸索整本書閱讀活動的組織方法，及時發(fā)現(xiàn)和改進閱讀過程中存在的不足之處，從而逐步促進學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻：

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