核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略探究

黃恩娟

摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不再過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在教師幫助下，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)理清，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力和思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文從重視學(xué)生閱讀活動(dòng)、尊重學(xué)生主體地位、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)三方面淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.015

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是重點(diǎn)教學(xué)科目，教師不僅需要梳理好教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)直觀化、趣味化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也需要明確目前的教學(xué)要求，從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氛圍中，在教師的正向引導(dǎo)下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，思考教學(xué)方案的優(yōu)化方向，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師容易固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)缺少靈活性，核心素養(yǎng)沒(méi)有融入學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)以上問(wèn)題，本文將從提高學(xué)生閱讀能力、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)三方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下探究小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是促使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀念的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種限制，給予學(xué)生靈活化思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從教師教學(xué)層面而言，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高自身專業(yè)化水平，全面認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，端正自身教學(xué)態(tài)度，不再固守傳統(tǒng)，而是積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將灌輸式教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中去除，開展靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)生思維發(fā)展水平較低，教師需要明確教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)理解清楚，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，師生積極互動(dòng)和交流，學(xué)生處于深度思考的狀態(tài)中，有利于提高課堂教學(xué)效率。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，在小學(xué)階段，學(xué)生各方面的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中。這樣，學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，明白學(xué)習(xí)的真諦，形成良好的學(xué)習(xí)觀念，重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)階段要明白自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受語(yǔ)文的魅力，與教師積極互動(dòng)和交流。這樣一來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，分享學(xué)習(xí)感受，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要重視教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生較少的限制，讓學(xué)生能夠按照自己的想法思考和探究語(yǔ)文知識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得自身在學(xué)習(xí)中的重要作用，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從教學(xué)發(fā)展層面而言，隨著教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)展，核心素養(yǎng)受到各級(jí)學(xué)校的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，為了促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，教師需要緊跟教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度思考教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解消極的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠改變學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深度探究語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要重視深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，這不僅能夠助力教師提高教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題

小學(xué)生自我控制能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于淺層學(xué)習(xí)中。小學(xué)生好動(dòng)，對(duì)生活中的事物充滿好奇心，但其獨(dú)立性較低，不能依靠自身能力完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，大多依靠教師，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易過(guò)分依賴教師，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。部分小學(xué)生對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有興趣，甚至存在抵抗情緒，不愿意積極參與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)缺少了解，學(xué)習(xí)效率較低。

2.教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的重要促進(jìn)因素，因此，教師需要隨著教學(xué)發(fā)展而優(yōu)化教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，制定的教學(xué)方案不夠科學(xué)，學(xué)生難以將相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)理清，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)枯燥的教學(xué)活動(dòng)不感興趣，難以深度參與語(yǔ)文閱讀和其他教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)與教師積極互動(dòng)和交流，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法深入理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

3.教師教學(xué)方式單一固化

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的事情，教師要梳理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，給予學(xué)生試錯(cuò)和反思的機(jī)會(huì)。學(xué)生要能夠依靠自己的能力積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，一方面是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響，沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用的教學(xué)方式相對(duì)單一固化，學(xué)生處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠教師，自身獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)較低，求知欲望不強(qiáng)烈，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略

1.重視學(xué)生閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是教師需要重視的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要綜合考慮多種教學(xué)因素，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀氛圍中，促使學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的身份，從主宰課堂的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和服務(wù)者，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生受到較少的約束，思維更加發(fā)散，能夠按照自己的想法進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在深度閱讀過(guò)程中，教師不再過(guò)分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是突出學(xué)生的主體地位，教師更為關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的思考深度和參與程度，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究高效的閱讀方式和技巧，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要貫徹以生為本的教學(xué)觀念，把握好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中感受閱讀的魅力，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在開展《觀潮》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以突出學(xué)生在課堂中的主體性，將學(xué)生分為不同的閱讀討論小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行深度閱讀，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升。教師在劃分小組時(shí)，需要重視學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀任務(wù)，學(xué)生之間可以互相配合和幫助，讓學(xué)生能夠順利完成閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀時(shí)，需要為學(xué)生制定不同層級(jí)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深度探究閱讀內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性閱讀，提高學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文能力。教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章中段落的主要內(nèi)容、文章的主要內(nèi)容、抒發(fā)了作者怎樣的情感。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀時(shí)，要探究問(wèn)題的答案，全面掌握文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀時(shí)，不僅需要重視學(xué)生之間的差異，合理劃分閱讀小組，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身的閱讀能力。通過(guò)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，相對(duì)活潑好動(dòng)，喜歡有趣的事物，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，重視學(xué)生的主體地位，做好組織者和引導(dǎo)者，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，引發(fā)學(xué)生深思，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生會(huì)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文的魅力，也需要優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)想法，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以進(jìn)行反駁。教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要給予學(xué)生相對(duì)寬松的辯論環(huán)境，學(xué)生要將自己的學(xué)習(xí)感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都闡述出來(lái)。教師也可以邀請(qǐng)著名教育專家來(lái)到學(xué)校，為學(xué)生開展主題講座活動(dòng)，學(xué)生與專家互動(dòng)能夠提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生喜歡有趣的事物，也喜歡形式多變的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展主題背誦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇想要背誦的內(nèi)容，教師要選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予必要的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將一些具有畫面感的課文直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇改編和表演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過(guò)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)感受、理解等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含很多的文化知識(shí)，教師在開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)主題下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)介紹清楚，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多角度思考教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以開展演講、寫作等比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課后借助線上教學(xué)平臺(tái)搜集自己所需的資料，找到自己需要的演講或者寫作素材。教師也可以為學(xué)生制作教學(xué)課件，為學(xué)生講解紙的發(fā)明過(guò)程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。學(xué)生要進(jìn)行深度思考，整合學(xué)習(xí)資料，錄制講解視頻，上傳線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在逐一觀看后，可以選出語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為開闊的文化視野。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)，也能積累文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，探究深度學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要依靠自身的能力解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不再單純依靠教師講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，而是能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一方面需要逐步提升自身的專業(yè)化水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，另一方面需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，不過(guò)多限制學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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