初中語文學習任務群教學策略研究

朱杭波

摘 要：新時期初中教學要求與改革目標在不斷調整，教師需要不斷創(chuàng)新，使用新的教學方法去實現(xiàn)新的教學目標。本文主要圍繞初中語文學習任務群教學策略展開分析，通過對學習任務群的簡單介紹，分析初中語文學習任務群教學現(xiàn)實意義，重點闡述初中語文學習任務群教學策略，旨在通過學習任務群教學策略的應用提高初中語文教學效果，推動初中語文教學改革，使其更好地適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。

關鍵詞：初中語文 學習任務群 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.033

語文在整個義務教育階段的教學中具有重要作用，關于義務教育階段語文教學改革的相關內容與研究也在持續(xù)推進。2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》正式公布，根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，義務教育語文課程內容需要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，并提出以“六大學習任務群”推動語文教育的變革，教學改革強調學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教學需要滿足情境性、實踐性、綜合性等要求。結合新的課程標準，教師應積極進行“學習任務群”的應用，盡管課程標準中給出了相關說明，但是在具體初中語文教學應用中，教師還需要不斷探索與總結。本文結合筆者工作經驗，對初中語文學習任務群教學策略展開分析，為任務群教學在初中語文中的應用奠定基礎。

一、學習任務群概述

新《課標》中對“學習任務群”的要求為“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，即在語文學習任務設計過程中，教師需要結合不同單元的學習主題，以學習主題為基礎，找出不同課文之間的內在聯(lián)系以及邏輯關系，并開展與之相關的實踐活動。語文學習任務群涉及較多的學習任務，且不同學習任務之間具有一定的關聯(lián)性，教師要通過學習任務群幫助學生在完成基礎語文學習任務的同時促進學生核心素養(yǎng)的形成。

“學習任務群”突出的是“學習”，強調學生是學習的主體，故而在課程內容、課程實施等方面均強調學生是學習主體。相關學習任務的設置、學習實踐活動等均應從學生角度出發(fā)與考慮，且最終的學習目標需要兼顧一般學習目標與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。“學習任務群”中還應突出“任務”的重要性，結合不同單元主題、教學要求、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成等設計相應的任務，創(chuàng)設同任務相關的各種語文實踐活動，進而通過實踐活動讓學生識字、認字、寫字，提高學生的閱讀與鑒賞、表達與交流能力，明確不同單元主題中蘊藏的中心思想、文化價值。“任務”不僅是語文學習的課程內容，而且也是提升學習目標、達成學習任務的重要路徑。學習任務可以整合成三個層面的任務群，包括基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。總之，學習任務群中強調學生的主體地位，教師結合單元主題設計不同任務，并通過“群”的方式保證課程內容、學習主題、學習任務、語文實踐活動的順利實現(xiàn)，幫助學生提高綜合素養(yǎng)。

二、開展初中語文學習任務群教學的現(xiàn)實意義

教師在初中語文學習過程中應用學習任務群開展教學具有重要的現(xiàn)實意義。學習任務群能夠幫助學生培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，進而解決傳統(tǒng)應試教育的弊端。通過素質教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在完成學習后能夠有理想、有責任、有擔當、有能力，有助于更好地培養(yǎng)符合新時期要求的人才。

通過開展初中語文學習任務群教學，教師還能解決怎樣培養(yǎng)“人”的問題，學習任務群本身屬于課堂教學方法之一，其打破了以教師為主體的教學模式，強調學生在整個學習中的主體地位，實現(xiàn)了從“教”向“學”的轉變，教師依靠學習任務群幫助學生參與并完成更多的實踐活動，能夠讓學生在實踐活動中完成學習任務，提升相關能力，培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)。初中語文學習任務群教學更加側重學生能力的培養(yǎng)，尤其是在各種實踐活動中，學生不僅可完成相關的學習任務，而且在整個過程中都能夠提高相關能力，如語言表達、歸納總結、解決問題、團結合作等。教師在學習任務調整過程中也能調整教學路徑、教學方式，實現(xiàn)“人”的全面發(fā)展，滿足新時期人才培養(yǎng)需要。

三、初中語文學習任務群教學策略

雖然《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》中有關于“學習任務群”的介紹，但是因為不同教師在教學經驗、教學模式等方面存在不同，所以要結合具體情況在初中語文教學中不斷摸索、不斷總結，通過持續(xù)總結經驗，更好地在不同年級的語文教學中靈活應用學習任務群。

1.注重基礎型學習任務群的創(chuàng)設

結合關于學習任務群的分析，其中“語言文字積累與梳理”屬于基礎型的學習任務。基礎性學習任務群主要是幫助學生進行語言文字的積累，激發(fā)學生對國家通用語言文字的熱愛，進而更好地熱愛祖國。初中階段語文教學中的基礎型學習任務在于通過相關單元課文的學習，讓學生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)、感受我國漢語言文字的魅力。在基礎型學習任務群的創(chuàng)設中，教師組織并開展的相關教學活動需要重點圍繞漢字、詩文，讓學生知曉中國文字的博大精深，明確不同詞語在古代與現(xiàn)代的不同意義。

比如，在《誡子書》的教學過程中，根據(jù)教學要求，學生需要積累字詞，翻譯全文；同時能夠體會主旨，思考意義，強調“讀順”與“讀懂”。通過《誡子書》的學習，學生能夠了解重點詞語的含義，能準確翻譯課文，并能夠體會《誡子書》倡導的學習與做人之道，進而影響自身。對于《誡子書》采取學習任務群教學的過程中，教師要綜合考慮教學要求與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定不同的學習任務，包括“尋章摘句”“咬文嚼字”“條分縷析”“融會貫通”等，按照上述順序與任務開展教學。學生通過摘抄句子，積累經典名句，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，不僅能夠教會學生做人做事的道理，而且可以讓學生在寫作練習中靈活使用，通過引經據(jù)典，增加文章的藝術性與可讀性。學生在摘抄不同經典名句的過程中，還能加深對重點字詞的理解，包括“修身”“養(yǎng)德”等，并掌握文言文寫作中的特殊句式，比如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”是對偶句；“夫學須靜也”是判斷句，“將復何及”是倒裝句。通過對特殊句式的總結，學生能夠在后續(xù)文言文的學習中更好地識別一些特殊句式。例如，“萬石谷，粒粒積累；千丈布，根根織成”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。

基礎性學習任務群強調學生在學習過程中需要不斷積累，通過點滴滲透與記錄，通過各種經典名句的素材積累，為后續(xù)寫作積累素材，提升語言文字的綜合應用水平。“融會貫通”可更好地讓學生理解字詞句以及段落，并讓學生在教師的引導下對諸葛亮及其生平事跡產生更多了解，并鼓勵學生通過課文延伸，搜集更多與諸葛亮相關的成語與名句，包括“三顧茅廬”“三足鼎立”“神機妙算”“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”“欲擒故縱”“鞠躬盡瘁，死而后已”等，全面幫助學生積累更多詞匯，懂得做人做事的道理，并在具體學習與家庭生活中有所體現(xiàn)。

2.發(fā)展型學習任務群的構建與應用

教師在基礎型學習任務群建立的基礎上還需要結合初中語文內容構建發(fā)展型學習任務群。整個發(fā)展型學習任務群包括三方面，即實用閱讀與交流、懂得文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。學習過程中，需要充分將語文教學內容與實際生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮語文的應用價值。

在實用閱讀與交流方面，教師強調初中語文學習知識的應用價值，突出學習的實用性，讓學生能夠通過對語文知識的學習，實現(xiàn)學以致用的目的。在建立“實用性閱讀與交流”學習任務群的過程中，教師要通過合理確定任務，引導學生參與到整個語文實踐活動中，在參與實踐活動的過程中，教師要讓學生學會傾聽、學會閱讀、學會觀察，并能夠根據(jù)獲取的信息完成信息整合，利用獲取的信息解決實際問題。教師在教學過程中既要明確初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，也需要知曉不同階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學中強調工作與實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠真正將所學習的內容應用到初中語文教學中。

比如，在初中八年級語文上冊第一單元作文課《新聞閱讀、采訪與寫作》的教學設計過程中，教師要先進行教材剖析，并從不同角度確定教學目標，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。整個教學中的重點與難點是讓學生掌握新聞的方法，會寫簡單的新聞或消息，教師設置的任務以及實踐活動要注重談話、討論練習。結合“新聞類”作品的要求，教師在教學中構建的任務主要包括“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”等，按照從淺到深的順序幫助學生掌握新聞的寫作要點，明確新聞結構、要素、特征。“新聞閱讀”任務能夠讓學生了解新聞的內容，掌握不同類型作品的特點，并養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，能夠關注社會生活，了解時代發(fā)展特點。教師需要做好學習任務的指導，比如讓學生通過對新聞類文章的快速瀏覽、閱讀，掌握新聞的六要素；通過比較分析不同新聞體裁的特點；學生在閱讀過程中需要學會判斷不同新聞作者的態(tài)度，鼓勵學生學會獨立思考；通過小組合作交流，歸納消息特點，掌握標題、結構、語言特點，根據(jù)自己掌握的各種消息指導后續(xù)的新聞寫作。在“新聞采訪”任務過程中，教師要確定的任務目標包括：對新聞采訪前、采訪時、采訪后的相關做法與要求做好總結；讓不同小組成員共同參與并確定采訪計劃、具體實施要點，通過共同探討，提出采訪的改進建議，促進采訪計劃的不斷完善。教師需要在學生采訪過程中做好任務指導，如讓學生自由組合，形成不同的學習小組，共同確定采訪計劃，明確不同小組成員的具體任務，指導學生結合任務做好前期基礎準備工作，包括采訪對象、采訪問題以及采訪價值等。在實際采訪過程中，學生需要尊重采訪對象，注意所提問題的合理性，不能提出一些涉及隱私或者不尊重他人以及令人難以回答的問題，保證采訪質量。不同小組成員在完成采訪活動后，還需要做好采訪成果的展示，并結合新聞稿件類文章的特點，寫出相應的采訪報道，保證要素齊全，符合新聞稿件的寫作要求。

在實踐活動與采訪的基礎上，教師要鼓勵學生嘗試進行不同體裁內容的書寫，包括消息、新聞評論、新聞特寫等。教師要結合不同學生的興趣愛好、性格特點、個人優(yōu)勢等，設置其他實踐任務，比如口語表達能力較強的學生可完成“我是小記者”或者“我當播音員”的任務，對于寫作與語言組織能力較強的學生可完成“我是小編輯”的任務。教師要落實語文學習的實踐應用，更好地完成信息傳遞，達到學以致用的目的。

3.拓展型學習任務群的構建與應用

按照學習任務群以及教學設計的相關要求，教師在拓展性學習任務群中強調整本書閱讀與跨學科學習。在拓展型學習任務群的構建與應用過程中，同樣是綜合課程內容、學習主題等學習任務，包含相關的語文實踐活動，讓學生在獲取語文基本知識的同時提升學生的核心素養(yǎng)。在拓展型學習任務群的構建與應用中，學生要能夠利用不同的方法完成全書的學習與閱讀，并在學習完成后積累經驗。教師在語文教學過程中還需要培養(yǎng)學生的跨學科學習思維與能力，能夠將數(shù)學、物理、化學、生物等聯(lián)系到一起。語文課程本身具有開放性，同時也具有一定的活力，通過對學生跨學科思維能力的培養(yǎng)，可讓學生在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。跨學科學習能夠讓學生學會綜合應用所學知識，并將理論與實際相結合，促進語文課程與其他學科課程以及師生之間的協(xié)調發(fā)展，從而更好地貼近真實情境，為生活服務。

比如，結合語文九年級上冊中的名著要求，學生要閱讀《水滸傳》，通過對全文的閱讀與學習，教師要讓學生知曉全文深刻揭示了農民起義的社會根源——“官逼民反”“亂自上作”，同時歌頌農民起義英雄，并對農民起義失敗的原因進行剖析。《水滸傳》中也有許多生動傳神的語言和動作描寫，這些都是學生在閱讀過程中需要學習的內容；當然，《水滸傳》中也包含了一些濫殺無辜、歧視婦女的封建糟粕，此外，《水滸傳》中包含了較多血腥場景、暴力反抗等方面的故事情節(jié)，這些內容可能會給學生的成長帶來不良影響，在實際學習過程中也需要有效鑒別，取其精華，去其糟粕。學生完成《水滸傳》的學習后，還可發(fā)表自己對《水滸傳》以及其中不同人物的看法。實際上，教材中已經出現(xiàn)了《水滸傳》的內容，比如《景陽岡》《智取生辰綱》等，結合初中語文閱讀要求以及《水滸傳》全書，教師應做好指導，鼓勵不同學生在完成閱讀后進行水滸故事的演講比賽，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，學習任務群在初中語文教學中有重要的應用價值，初中語文教師需要提高學生對學習任務群的認識，并在實際教學過程中不斷總結經驗。在初中語文學習任務群教學策略方面，教師需要綜合單元主題、學習任務、學生的身心特點等，重視學習任務的設計，并依靠不同教學實踐活動幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)預期目標，促進初中生核心素養(yǎng)的提升。

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