依靠生活素材創(chuàng)建有效課堂

任麗娜 李曉彤

〔摘? ? 要〕? 在教育改革的大背景下，生活化素材在教學(xué)中的應(yīng)用必要性日益凸顯。在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，生活化素材為學(xué)生提供了理解復(fù)雜科學(xué)概念的直觀“窗口”。教師引入生活素材，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣。文章主要探討依靠生活素材創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)有效課堂的策略，如開展生活實(shí)踐任務(wù)以及拓展生活化教學(xué)內(nèi)容等，希望能切實(shí)增強(qiáng)科學(xué)知識的親切性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活素材；有效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 100-102

在科學(xué)教學(xué)中，教師將生活化素材融入小學(xué)科學(xué)課堂是提高教學(xué)效果的有效策略。這種方法有助于打消學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。如今，隨著教育目標(biāo)從“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，利用生活素材進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、依靠生活素材構(gòu)建有效科學(xué)課堂的必要性

教師在構(gòu)建有效科學(xué)課堂時(shí)，依托生活素材不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識。關(guān)于依托生活素材構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂的必要性，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師將生活中的現(xiàn)象和素材融入科學(xué)教學(xué)中，可讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而提高其科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生研究廚房中的化學(xué)反應(yīng)或探討天氣變化對日常生活的影響，可以在生活實(shí)踐中找到科學(xué)的痕跡，使得學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)和有趣。第二，促進(jìn)學(xué)生深層次理解和思維能力發(fā)展。教師引入生活素材能驅(qū)使學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)知識解決問題，通過分析、推理和實(shí)驗(yàn)等方式深入理解科學(xué)概念，使得學(xué)生能發(fā)展批判性思維和解決問題能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，有利于構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角。生活中的許多現(xiàn)象和問題往往不是單一學(xué)科的范疇，而是多個(gè)學(xué)科融合的結(jié)果。教師依托生活素材構(gòu)建科學(xué)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度出發(fā)思考問題，如將地理學(xué)、生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識綜合起來分析氣候變化問題，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使得教育可以更加生動(dòng)有效。

二、小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，越來越多的科學(xué)教師意識到應(yīng)用生活化素材教學(xué)的意義。同時(shí)，科學(xué)教師致力于將生活中常見的素材帶到科學(xué)課堂上，從而增強(qiáng)了科學(xué)課堂內(nèi)容的趣味性、豐富性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生討論天氣變化以及植物生長相關(guān)知識時(shí)，教師就可以引入生活中常見的場景或者直接將植物實(shí)體帶入課堂。這種直觀化的教學(xué)方法，能發(fā)揮生活素材的價(jià)值，凸顯其優(yōu)勢，輔助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識，并且點(diǎn)燃學(xué)生對科學(xué)知識的探索興趣。但是，目前有部分教師在應(yīng)用生活素材教學(xué)時(shí)較為刻板，生活素材融入形式單一，很難切實(shí)達(dá)到豐富科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。為此，科學(xué)教師唯有不斷創(chuàng)新生活素材的應(yīng)用形式和方法，才能讓生活素材的價(jià)值最大化，否則無法實(shí)現(xiàn)借助生活素材構(gòu)建高效科學(xué)課堂的目標(biāo)。

三、依靠生活素材構(gòu)建有效科學(xué)課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

依靠生活素材構(gòu)建科學(xué)生活化情境的方法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其提倡學(xué)生基于與環(huán)境的互動(dòng)來學(xué)習(xí)知識。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需充分運(yùn)用既往所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究科學(xué)知識。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將其作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，把抽象的科學(xué)概念具體化、生活化，使學(xué)生能在參與和體驗(yàn)中理解科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

以河北人民出版社小學(xué)科學(xué)《天氣與生活》一課為例，教師可以通過以下具體步驟創(chuàng)設(shè)科學(xué)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。例如，教師可以從學(xué)生日常生活中常見的天氣現(xiàn)象入手，分析雨天、晴天、多云等天氣現(xiàn)象，詢問學(xué)生在這些天氣條件下的個(gè)人經(jīng)歷和感受，如雨天穿什么衣服、晴天會做什么活動(dòng)等。學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)，對天氣知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同天氣對植物生長、動(dòng)物行為以及人類生活的影響，如討論雨后為何會有更多的蚯蚓出土、晴天的陽光如何幫助植物進(jìn)行光合作用等。此外，教師還可以組織一次實(shí)踐活動(dòng)，如制作簡易的風(fēng)向標(biāo)或雨量計(jì)，讓學(xué)生親手測量并記錄一段時(shí)間內(nèi)的天氣變化，實(shí)際操作可讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。在這些與生活緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可學(xué)習(xí)關(guān)于天氣的科學(xué)知識，形成觀察生活、探究科學(xué)的興趣和能力，有效地將科學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而深化對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用效果。

（二）依托生活選擇材料，延伸科學(xué)課堂教學(xué)

在依托生活素材構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂的策略中，教師運(yùn)用生活素材可更便利地延伸教學(xué)內(nèi)容，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這種教學(xué)策略基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，構(gòu)建新的知識體系。教師運(yùn)用生活素材進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，從而深化對科學(xué)概念的理解。此外，這種方法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)知識的實(shí)用性，使學(xué)生能更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

比如，在教學(xué)《植物的生長》這一課時(shí)，教師可從生活中常見的植物入手，列舉家里養(yǎng)的盆栽或者在校園里生長的小花。在教師的提示下，學(xué)生在家里或校園里觀察各種植物的生長情況，并自主嘗試提問，如“為什么植物要向陽而生？”“在不同的生態(tài)環(huán)境中，植物的生長是否存在差異？”等等。學(xué)生在不同的光、水條件下，圍繞不同植株進(jìn)行盆栽試驗(yàn)，并對植株生長情況進(jìn)行觀測和記錄。在這個(gè)過程中，他們既可以親身經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，又可以對在不同時(shí)期生長的植物進(jìn)行觀察與實(shí)際操作，加深對植物生長規(guī)律的認(rèn)識。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的試驗(yàn)成果共享出來，將試驗(yàn)觀察與科學(xué)理論聯(lián)系在一起，讓學(xué)生歸納出植物的生長條件和過程，分析光、水等因素對植物生長的作用。在與生動(dòng)的實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合的過程中，學(xué)生即可在實(shí)踐中學(xué)會科學(xué)知識，從而提高探索興趣和科學(xué)思維能力。

（三）拓寬生活化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在依托生活素材構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂時(shí)，教師利用生活素材拓展生活化教學(xué)內(nèi)容，能有效增強(qiáng)科學(xué)知識的親切性，幫助學(xué)生更好地理解和吸收科學(xué)概念。這種方法基于認(rèn)知心理學(xué)理論，提倡學(xué)生將新知識與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的理解和記憶。在關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以使科學(xué)知識變得更加生動(dòng)和具體，降低學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，生活化教學(xué)素材還能幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激活學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的興趣。

例如，在教學(xué)《做個(gè)小導(dǎo)游》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索和了解其所在地區(qū)的自然景觀、文化遺產(chǎn)以及相關(guān)的科學(xué)知識。教師組織“小小導(dǎo)游”項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉或感興趣的本地旅游景點(diǎn)，研究該景點(diǎn)的自然特征、生態(tài)環(huán)境、歷史背景等。在實(shí)踐中，學(xué)生需收集資料，如景點(diǎn)地理位置、特有的植物或動(dòng)物及其他相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生將根據(jù)自己的研究準(zhǔn)備口頭報(bào)告或創(chuàng)建展示板，以“小導(dǎo)游”的身份向同伴介紹自己研究的景點(diǎn)。在這一過程中，教師可以輔助學(xué)生理解與景點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)概念，如解釋巖石的形成過程、生態(tài)系統(tǒng)的平衡等，使得這些科學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和地方特色緊密聯(lián)系起來。如此一來，學(xué)生即可在準(zhǔn)備和實(shí)施“小小導(dǎo)游”項(xiàng)目過程中深入了解本地自然和文化特色，在實(shí)際應(yīng)用中掌握相關(guān)科學(xué)知識，確保科學(xué)知識與學(xué)生日常生活、親身經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從而增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的親切感和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和表達(dá)能力，提高其綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)與生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

現(xiàn)代教育理念注重將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用生活素材布置生活實(shí)踐任務(wù)，是一種非常有效的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程由體驗(yàn)、反思、概念化和應(yīng)用階段構(gòu)成，在實(shí)踐任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生可以在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用科學(xué)知識，從而深化對知識的理解，提升科學(xué)應(yīng)用能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生發(fā)展解決問題的能力，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用科學(xué)知識的能力。例如，在教學(xué)《描述方向》一課時(shí)，教師即可依靠生活化素材設(shè)計(jì)以下三個(gè)生活實(shí)踐任務(wù)。

任務(wù)一：生活中尋寶游戲任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)簡單的校園尋寶游戲，讓學(xué)生運(yùn)用方向和地圖的知識找到藏寶地點(diǎn)。其中，教師可以提前在學(xué)校不同地點(diǎn)放置一些小提示或“寶藏”，每個(gè)地點(diǎn)的提示都需要學(xué)生根據(jù)前一個(gè)提示提供的方向信息進(jìn)行尋找。在這個(gè)生活化游戲中，學(xué)生可在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何描述和利用方向，加深其對地圖使用和空間認(rèn)知的理解。

任務(wù)二：“方向與時(shí)間”關(guān)系的探索任務(wù)。

教師深入講解方向與時(shí)間的理論知識，讓學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間點(diǎn)觀察太陽位置，并且對太陽方位變化情況加以記錄，圍繞白天時(shí)間變化與太陽方向之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，從而促使學(xué)生深刻理解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜變化，學(xué)會根據(jù)太陽位置估算時(shí)間。

任務(wù)三：簡易指南針制作任務(wù)。

讓學(xué)生使用生活中常見的素材制作指南針，并且應(yīng)用這一指南針對校園中的各個(gè)方向加以辨別和判斷。

在各種生活實(shí)踐任務(wù)的支持下，學(xué)生可在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，從而全面提升科學(xué)應(yīng)用能力。在這種教學(xué)策略的實(shí)施中，學(xué)生有效地將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力和完成任務(wù)的能力，整體性地提升科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，教師將生活素材引入小學(xué)科學(xué)課堂，可使科學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用科學(xué)知識。教師需切實(shí)發(fā)揮生活素材的作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。

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