初中語文有效教學的生成與實施研究

黃鶴

摘 要：有效教學是指教學效益高于平均水平的教學。在有效教學中，教師可以采用有效的教學策略，設置有效的教學流程，學生也可以在教師的引導下進行有效學習，這對學生的發展具有促進作用。為了設計有效教學，教師要從實際入手，找準教學的切入點，進而實施系統性的策略。本文立足于初中語文教育實踐，從“借助有效備課，梳理教學內容”“結合學生發展，生成有效目標”“聯系課標要求，選用有效方法”以及“圍繞教學實際，設置有效評價”四個方面入手，對初中語文有效教學的生成與實施進行了深入剖析，希望可以對教師的教學革新有所啟發，推動初中語文有效教學目標的實現，助力初中學生更好地進行語文學習，獲得語文核心素養的發展。

關鍵詞：初中語文 有效教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.038

有效教學的設置是教師需要關注的內容。在有效教學中，教師可以借助高效教學方法的應用與實施，推動學生的有效發展。對于語文教學而言，有效的語文教學需要教師規劃合理的教學路線，從教學內容的開發入手做好備課工作，從有效目標的生成出發做好教學規劃，從有效方法的選用出發體現課標要求，從有效評價的設置入手聯系教學實際。接下來，筆者將聯系自身教學實際談一談初中語文有效教學的實現。

一、借助有效備課，梳理教學內容

備課是指教師在開展教學活動之前，為了有效地授課而進行的準備工作。備課的目的是明確教學目標，設計教學內容和方法，為教學過程提供有效的支持和指導。有效備課對學生的發展至關重要。在實際教學中，為了規劃有效備課，教師要做好備課分析工作，對教材的內容進行系統分析與整理，然后從學生的需要入手，開發整理教學所需的資源。其中，在備課的設計上，教師要找出教學中的主要知識，理清其有效展示的途徑；在教學資源的開發上，教師則要分析已有資源和缺乏的資源，采取合理的途徑去獲取整理新資源。

1.借助備課分析，整理教材內容

備課是發生于課前的一個重要環節，當前，教師要調整備課的手段，明確備課的要求，生成有效合理的備課過程。一般而言，教師在語文備課中可以從備教材、備設計、備課堂三方面做出研究。其中，在備教材方面，教師需要重點進行教材解析，統計整理教材中的知識要素，研究主要的知識內容；在備設計方面，教師要聯系教學的實際需求，規劃教學設計，整理具體的教學內容；在備課堂方面，教師則要聯系學生發展，進行系統整合，預設教學的實際內容與過程。

例如，在進行《藤野先生》的教學時，為了構建有效的教學過程，教師便需要在課前做出研究，圍繞教材內容進行分析。在實際的研究中，教師要解讀本課的教學內容，分析本課的教學目標和要求，整理學生需要學習研究的知識。通過研究可以發現，本文是魯迅先生所作的文章，魯迅的文章對學生而言并不陌生，所以教師不必再對作者的信息進行過多介紹，作為調整，教師可以圍繞本文的寫作背景和藤野先生其人做出解讀，讓學生分析魯迅先生對藤野先生的看法，感悟文章寫作的意圖和內涵。在充分解讀文章后，教師可以預設教學過程，分析教學中還短缺的教學資源，并做出針對性設計。

2.立足教學需要，開發教學資源

教學資源是指教師在教學過程中使用的各種物質和非物質的工具、材料和信息，用于支持教學活動的進行和促進學生的學習。教學資源的開發整理是生成有效教學的重要條件，通過研究可以發現，單憑教材中的內容，教師很難設計有效的教學過程，教學也難以實現有效化。為了做出整理，教師要進行系統調整，嘗試獲取更加豐富多樣的教育教學資源。在當前，互聯網已經成為世界上最大的共享資源數據庫，教師可以通過訪問互聯網的方式獲取教學所需的資源。由于互聯網上的資源種類繁多，內容質量差異也較大，為了設計有效教學，教師要做好統籌準備工作，對獲取的教學資源進行質量分析，篩選其中的高效資源。在完成高效資源的篩選后，教師就可以結合教學的實際需求做出基本設計。

在《藤野先生》的教學中，教師便可以訪問互聯網，搜集教學所需的素材和資源，為有效教學的實施做好鋪墊。在實際教學中，教師要定位教學所需的資源，并生成教學檢索的線索。就這一要求而言，教師可以就本課的知識展示與內容解讀做出分析，整理現有資源，進而定位所缺資源。通過研究可以發現，本課教材提供了課文、課后問題，教材輔導書提供了一些參考材料、一些與魯迅相關的資源，教師缺少的資源包括一些額外的文字拓展材料、圖片視頻材料、其他教師的教學設計等。在定位了這些內容后，教師就可以選定檢索內容，訪問互聯網資源站點，整理獲取相應的教學資源。

二、結合學生發展，生成有效目標

教學目標是教學的方向標，對其的有效設計是教師需要關注的一大內容。在實際教學中，為了規劃有效教學目標，明確教學的要求與方向，教師要做好分析研究，對本課的教學內容做出系統分析，再聯系新《課標》的要求進行實際解讀。在完成整理后，教師就可以統籌學生的核心素養培育要求，形成針對性的教學目標。

1.立足課標解讀，明確教學要求

新《課標》是現階段教師開展教學需要遵照的重要教學標準，為了提高教學的有效性，教師要對新《課標》的內容做出研究，分析整合其中的主要要求，再聯系本課的語文教學實際，對學生的發展需求進行明確。在實際教學中，教師要利用課下時間解讀新《課標》，整理分析其要求，在完成新《課標》的解讀后，教師便要聯系本課的教學內容進行梳理，選擇合理的目標，做出針對性設計。

如在進行《詩詞五首》（《飲酒》）的教學時，教師可以利用課下時間解讀新《課標》，整合其要求。通過研究可以發現，新《課標》強調學生的能力培養，教師要聯系本課的內容做出解析，研究教學的要求。一般而言，教師需要著重培養學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化解析能力。在明確這一目標后，教師便可以聯系實際作出要求的具現與構建。

2.結合核心素養，生成有效目標

核心素養的培養是現階段教師教學需要關注的重要內容，教師要統籌學生的發展需求做出研究，整合核心素養的內容做出具體設計。對于語文學科而言，其核心素養主要分為四個維度，為了提升教學的有效性，教師可以從核心素養的四個維度出發分析本課的語文教學要求，整合設計相應的內容。

在進行《詩詞五首》（《飲酒》）的教學時，教師就可以圍繞新《課標》做出解讀分析，研究本課的教學要求，進而確定教學目標。通過研究發現，語文新《課標》強調學生的語言建構與運用、思維發展、文學審美、文化理解。教師可以圍繞這四方面做出研究，設計古詩詞解析、古詩詞翻譯、古詩詞寫作意圖解讀等學生發展目標，量化教學內容。如此一來，在完成目標的設計后，教師就可以圍繞學生的發展設計具體的教學過程。

三、聯系課標要求，選用有效方法

教學方法是指教師在教育教學過程中采用的具體方式和手段，以達到教學目標并促進學生的學習。它是教師在設計教學活動時所選擇的教學策略、教學方式和教學技巧的綜合體現。教學方法的合理選擇是設計有效教學的要點之一，為了選擇有效的教學方法，教學要做出規劃，從教學的環節需求出發進行整合，開發相關的資源內容。一般而言，教師要關注課標要求，分析教學方法的合理構成，再做出針對性的篩選。在教學過程中，教師則要結合教學方法做出分析，安排教學過程。

1.基于課標內容，選擇教學方法

在實際教學中，為了從教學需求出發做出教學方法的選擇，教師要對新《課標》的內容和要求做出解析。通過研究可以發現，新《課標》倡導教師開展問題導向的教學。因此，在設計教學時，教師便可以從問題導學入手進行規劃設計，生成針對性的教學過程。從實際來分析，問題導學的設計需要教師關注兩個方面，一是問題的合理設計，二是問題的有效提出。通過兩方面的設計，教師便可以做好整合，形成針對性的教學過程。

如在進行《桃花源記》的教學時，教師就可以聯系本課的內容做出設計，從問題導學法的融合應用入手進行構建。通過研究可以發現，本課的重點在于全文的解讀翻譯和學生對陶淵明思想的了解，學生要通過學習解析《桃花源記》中陶淵明寄托的情感。明確這一點后，教師就可以著手問題導學法做出分析，思索問題的設計與提出方式。

2.圍繞實際方法，作出應用設置

在教學方法的應用中，教師要聯系課堂做出系統設計。在課前，教師要統籌資源做出研究，圍繞學生的發展設計問題，一般而言，問題可以面向導入、解析、引申、總結四個維度進行設計。為了突出問題的引導性，教師還可以選擇一些相互聯系的問題生成問題鏈。在問題的提出上，為了提升有效程度，推動學生的思考，教師可以進行研究，思索多媒體工具和微課工具在問題提出上的價值。

在《桃花源記》的教學中，為了構建有效教學策略，推動學生的發展，教師要著手教學實際做出研究分析，思索問題導學法與本課知識教學的融合途徑。在課前，教師要就問題的設計加以思索。一般而言，教師設計的問題要圍繞環節作出設計。就導入而言，教師設計的問題可以是：“通過文章名字《桃花源記》你們能想到什么？”“陶淵明的詩同學們過去也接觸過，還記得有哪些嗎？陶淵明詩詞的特點是什么呢？”就解析而言，教師設計的問題可以圍繞具體課文中語句的翻譯來做出設計如：“武林人捕魚為業這一句該怎么翻譯呢？”就引申而言，教師設計的問題可以是：“為什么陶淵明幻想出桃花源這一個幻想鄉？你們認為真正的桃花源存在嗎？桃花源寄托了陶淵明什么樣的情感呢？”就總結而言，教師設計的問題可以是“這一段主要講了什么內容呢？”在完成問題的設計后，教師就可以聯系問題的提出和問題鏈做出研究。在問題的提出上，教師要做出展示跟進，如對于問題“通過文章名字《桃花源記》你們能想到什么？”教師可以展示一些桃花的圖片，做引導。在問題鏈上，教師則要重視追問，重視學生的提問與引導和再提問。如此一來，借助問題導學的設計，教師就可以推動學生的有效學習。

四、圍繞教學實際，設置有效評價

評價是教學的一個重要環節，有效評價的實施對學生的發展也能起到有效推動的作用。在實際教學中，為了設計有效評價，教師要聯系實際做出解析，分析現有評價的不足，再從不足入手做出剖析調整，生成更加合理高效的教學過程，這對學生的發展而言具有重要的意義。

1.設置多樣指標，提升評價廣度

在過去，評價雖然也被教師所重視，但相當一部分教師沒有作出評價的合理設計，這主要體現在評價設計指標的單一上。當前，為了推動學生的發展，生成更適合語文教學實際的評價過程，教師要聯系語文學科的特點，從能力入手做出剖析分解，形成多樣的評價指標，有效提升評價的廣度。一般而言，在評價指標的擴充上，教師可以聯系學生的綜合發展，從知識掌握、能力發展、進步評定、素養發展等做出針對性設計。

在進行《詩經》的教學時，教師就可以結合本課的教學內容做出引申，設置多樣的指標，提升評價的廣度。在實際教學中，教師可以進行提問和背誦檢測，調查學生的基礎知識掌握情況，設計基礎評價，然后再聯系學生的有感情朗讀和詞語解析，推斷學生的語言能力發展，并做出針對性評析。在進步情況的確定上，教師要聯系學生的周期性學習狀態，確定學生所處的學習階段，并給出相應的建議。在素養發展的評定上，教師則要圍繞語文核心素養做出解讀，整合生成相應的評價設計。

2.引入學生評價，增強評價效益

評價主體的擴充也是教師優化評價的一個重要途徑。過去，教師設計的評價依賴教師作用的發揮，學生的主體性被忽視。當前，新《課標》強調學生的綜合發展，教師要關注學生評價對學生批判性思維能力和自我認知能力的提升作用，要在教學實際中引入學生評價。為了引導學生進行有效評價，教師要為學生解析評價的要點和方式，讓學生明白評價的意義，并推動學生進行有效評價。

在《詩經》的教學中，教師要強調學生評價的實施，用以學生為主的評價推動學生發展，提高學生的綜合能力。在實際教學中，為了設計學生評價，教師要整合語文評價的要素和關鍵點，與學生進行溝通，讓學生知道如何來評判自己的知識掌握情況與能力發展情況。在實際的教學中，教師也要預留時間讓學生進行獨立評析，分析自己的發展情況與小組內其他學習成員的表現。對于《詩經》一課而言，學生評價的要素在于《詩經》的記憶情況、知識理解情況、詞語解析情況等。在學生評價得到有效實施后，教師可以觀察學生評價的情況，并統合學生的整體表現，給出面向學生整體發展的評價。如此一來，評價的有效性就可以得到提升。

總而言之，有效教學的設置對學生的發展具有重要的意義，為了設置初中語文有效教學，教師要做出教學的統計整理，嘗試構建有效的教學過程。在教學實際中，教師可以從有效備課、目標構建、方法選擇、評價設置四方面做出拓展。通過這四方面的調整，教師可以優化教學的流程，提升教學的有效性。在后續的初中語文教育實踐中，筆者將持續關注語文教學目標落實的具體路徑，以幫助學生掌握知識和技能，并具備批判思維和創新能力，為未來發展做好準備，更好地實現個人能力的提升。

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