“雙減”背景下初中歷史教學構建新思維的策略探究

王亞楠

摘 要：隨著“雙減”政策的不斷落實，初中歷史課堂教學活動出現了改變。教師要創新教學方法，優化教學內容，將學生的學習主動性調動起來。在現階段的初中歷史教學中，課堂引導、教學質量非常重要，可以讓學生擁有良好的歷史學習體驗。教師要通過歷史故事與史料，不斷拓寬學生的知識面與眼界。基于此，本文主要針對“雙減”背景下初中歷史教學中構建新思維的策略進行研究，以此為有關研究的順利展開提供理論參考。

關鍵詞：“雙減” 初中歷史 新思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.048

在“雙減”背景下，教師在初中歷史教學時，要減輕學生的學習壓力，避免學生在學習時存在抵觸情緒。在目前的初中歷史教學中，教師要優化教學內容，結合學生的認知規律與學習情況，順利展開課堂教學。但是在傳統教學思維的影響之下，大部分教師忽略了“雙減”政策在歷史課程中的落實，導致教學活動過于形式化。因此，在目前的教學中，教師要認識到“雙減”政策的必要性，將其融入初中歷史課堂教學中，讓學生學習與理解更多知識，并且學會應用歷史知識，保持主動探究和自主學習的態度，實現歷史知識應用能力的提高。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策的目的是減輕學生作業方面的壓力，讓他們實現真正意義上的減負與增效，保證學生培訓壓力與課業負擔的有效減輕。在我國落實“雙減”政策以后，學生擁有充足的時間去自由活動，此時，教師要鼓勵、引導和肯定學生，讓學生積極主動地投入學習中，將他們的興趣激發出來，形成正確的學習態度，樹立正確的學習觀念。

同時，由于“雙減”政策的不斷落實，教師要注重初中歷史課堂教學的創新，不只是激發學生的學習興趣，也要實現課堂質量與教學效果的提高，由多個方面培養學生的歷史學科核心素養，促進學生的發展。除此以外，通過“雙減”政策的不斷落實，學生在學習歷史知識時要感到快樂，提高學生的自信心與成就感。

二、“雙減”背景下初中歷史教學構建新思維的重要性

在目前的“雙減”政策背景之下，教師在初中歷史課堂教學活動中構建新思維時，要意識到其重要性，它能夠培養學生的發散思維，讓學生形成完善的知識結構體系，讓學生得到健康成長與可持續發展，實現創新能力的提高，培養學生的綜合素養，促進學生的發展。

1.培養發散思維

在現階段的“雙減”背景下，教師在初中歷史教學過程中，要注重對學生新思維的構建，促進學生發散思維的形成。學生在學習歷史知識時，只有具備發散思維，才可以實現課堂質量與效率的提高。在目前的初中歷史教學中，通過構建新思維，教師能夠讓學生積極主動地投入到學習活動中。所有學生都非常有個性，教師在教學時要注重對學生的引導，讓學生依照自己喜愛的方式學習歷史知識，實現發散思維能力的提高。

2.構建知識體系

初中歷史學科的知識內容十分豐富，學生需要掌握與記憶的知識較多。在傳統的方式下，學生一般會使用死記硬背的方式進行學習，這樣難以調動學生的學習主動性與熱情，也難以保障課堂質量的高效性。而在“雙減”背景下，教師在初中歷史教學時可以對新思維進行構建，將歷史知識點之間有效聯系起來，保障內容的完整性以及系統性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生在學習與掌握歷史知識點時，不只是要實現認識的深化，也要讓學生將歷史知識點有效整合起來，實現知識結構體系的完善。

3.促進學生可持續發展

在目前的“雙減”背景下，教師在初中歷史教學過程中，要構建新思維，促進學生的可持續發展。在初中歷史教學中，教師重視基礎知識的講解，能夠讓所有學生發現適合自身的學習方法，激發學生的學習興趣。在具體教學時，教師要關注所有學生，讓學生擁有充足的發展空間。由此，教師在教學時，要實現對教學方法的創新與調整，讓所有學生都可以在歷史知識學習中有所收獲。

4.培養學生創新能力

在現階段的初中歷史教學中，教師要對開放課堂氛圍進行營造，讓學生深入理解歷史知識，培養學生的邏輯思維與歷史思維。學生在分析相關的歷史問題時，具備比較強的邏輯性，可以深入接觸與掌握歷史知識，對歷史學科形成不同的理解。由此，學生更加愿意主動地投入到歷史課堂的學習活動中，歷史學習成績隨之得到提高，實現學習能力的提升。

三、“雙減”背景下初中歷史教學構建新思維的對策

在目前的“雙減”背景下，教師在初中歷史教學中，要保障具體對策的落實。在此過程中，教師要實現教學方法的創新，將學生的歷史知識學習興趣激發出來。同時，教師要營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生學習與掌握更多的歷史知識，實現課堂教學的高效性。教師要不斷引導學生，將學生在課堂中的主體地位凸顯出來，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。要保障實踐探究活動的展開，提高初中歷史課堂教學質量與效果，讓學生的理解能力與知識掌握能力得到顯著提高。

1.創新方法，激發學習興趣

在現階段的“雙減”背景下，教師在初中歷史教學過程中，要注重對新思維的構建，實現教學方法的創新，將學生的歷史學習興趣和熱情激發出來。初中時期的學生在學習歷史知識時，會感覺課堂非常枯燥與無趣，特別是和經濟學、政治學有關的內容。在傳統的方法下，許多學生在面對歷史學科時會形成抵觸的情緒，不愿意花費更多的精力或者是時間投入到該學科的學習中。在此情形下，教師要注重對教學方法的優化與創新，讓學生主動投入到歷史知識學習中，將學生的學習興趣和熱情激發出來，讓學生參與到豐富多樣的實踐活動中。由此分析，在目前的初中歷史教學過程中，教師要由學生的興趣點著手，選擇適合學生的手段與方法，保障課堂教學活動的高效展開。因此，教師要實現教學方法的創新，讓學生的興趣被激發，進而投入到歷史課堂學習中，掌握更多的知識點，實現知識應用能力的提高。

比如，教師在教學《為實現中國夢而努力奮斗》一課時，在課堂活動剛開始的時候，要重視對學生的指導，讓他們投入到教材內容的閱讀中。并且在具體的閱讀過程當中理解歷史內容，讓學生思考“中國夢是什么？”通過這樣的問題，學生可以在閱讀活動中加強思考，并且對歷史知識形成深入探究與學習的熱情。之后，教師要不斷指引學生對歷史教材中的知識進行閱讀，讓學生從對外開放、對內改革等方面對我國社會經濟的改變進行探討。學生在交流和討論的時候，可以形成正確的認識，掌握更多知識點。由此分析，教師在初中歷史教學過程中，要讓學生依照歷史教材細心學習，讓他們掌握更多的歷史知識點。教師在提出問題以后，學生要帶著問題投入到課堂學習中，讓學生將掌握的知識應用在問題解決上，實現知識應用能力與問題解決能力的提高。

2.營造氛圍，高效掌握知識

現階段的“雙減”背景下，在初中歷史課堂教學過程中，教師要營造和諧輕松的氛圍，讓學生掌握更多的歷史知識點。在目前的歷史課堂中，教師在講解知識點時，缺少課堂氛圍。在這樣的情形下，教師要營造良好的環境與氛圍，注重對學生歷史學習興趣的激發。由此，教師要結合歷史教學內容，加強學生之間的辯論，將他們的學習主動性和積極性調動出來，實現學生思維方式的拓寬，讓學生掌握更多的知識點。在課堂辯論活動中，學生的自主學習與探究能力得到顯著提高，能夠獲得更好的課堂效果。所以，教師要營造輕松的課堂氛圍，創設良好的環境，讓學生投入到課堂學習中，實現學習質量的提高。

比如，教師在教學《內戰爆發》一課時，可以讓學生之間針對某個問題進行辯論，如：“毛澤東主席是否應該到重慶談判？”在教師的引導之下，學生要對歷史教材與有關資料進行閱讀，結合學習和掌握的知識提出想法與觀點，并且說明具體的理由。在學生進行十分激烈的辯論以后，教師可以進行歸納和總結，表明毛澤東主席以大局為重，選擇了赴約，讓自身在政治方面獲得更多的主動性，進而將毛澤東主席的膽識全面展現出來。經過這樣的課堂辯論活動，學生能夠學習與掌握更多的初中歷史知識點，將他們的學習興趣激發出來，強調對學生思維能力的培養，促進學生的思維發展，讓他們的整體分析能力與應變能力都得到明顯提高。

3.加強引導，凸顯主體地位

隨著“雙減”政策的不斷落實，教師在初中歷史教學時，要注重對學生的合理引導，讓學生在歷史課堂當中的主體地位凸顯出來。在目前的教學活動中，教師為了保障課堂質量，提高學生學習歷史知識的效果，會指引學生掌握更多的學習技巧與探究方法。然而，大部分教師受到傳統理念所影響，會使用灌輸式教學方法開展，導致學生的主體地位沒有凸顯出來，造成他們的思維形成定式，難以激發學生的學習興趣，導致他們的自主學習能力不高，對“雙減”政策的落實不利。所以，對于初中時期的歷史教師而言，要依照具體的教學情況，優化課堂內容，向學生提供探究性的歷史習題，讓學生的學習主觀性和積極性被調動起來，促進他們的思維發展，讓學生獲得良好的學習體驗，掌握更多的歷史學習方法，更加深入地理解與記憶歷史知識。

比如，教師在教學《北宋的政治》一課時，要重視對學生自主學習能力的培養。教師要合理引導學生，使用合作探究的方式，保障歷史課堂活動的高效展開。一方面，教師要提出具體的問題：“為什么北宋被稱作文人天堂？如何對該說法進行證明？”通過這樣的問題，學生可以投入到歷史的探究活動中，讓學生總結與歸納具體的知識點。學生通過深入思考與探究以后，可以得出答案。所以，教師要注重對學生自主學習能力與探究能力的培養，讓他們的問題解決能力得到提高，讓學生養成良好的習慣。教師提出問題以后，要不斷指引學生歸納和總結課程知識，加強課堂探討和交流。學生在探討和交流的過程中，能夠實現思維拓展，由各個方面出發，對歷史現象進行思考，掌握更多的歷史學科知識，不斷加深學生的理解，讓他們的課堂體驗得到強化。

4.實踐探究，提高課堂效果

在現階段的初中歷史教學活動中，教師在落實“雙減”政策時，要保障課堂實踐探究的順利展開，讓學生在實際學習時掌握更多知識點，進而獲得更好的課堂效果。初中歷史教師為了提高歷史課堂的質量，要實現教學方法的創新，保障教學內容的優化，盡可能選擇適合學生的方法，不斷指導學生投入到具體的學習中。與此同時，教師也要指引學生投入到歷史實踐探究活動中，注重對具體活動的設計與開發，讓學生收獲更多，實現歷史課堂教學質量的提高，對高品質的歷史課堂進行構建。

比如，教師在教學《科學技術的成就》一課時，在課堂活動剛開始的時候，要呈現視頻內容，如“科學技術融入實際生活的各個角落”。如此，教師不斷指引學生進行思考：在目前科學技術快速發展的當今社會，我國要如何做？不斷拓寬學生的眼界，讓他們將自己的觀點與想法充分表達出來。之后教師可以由“高科技發展建議”出發，讓學生對有關資料進行收集，并且在小組當中將已經收集到的資料展示出來。同時，教師也可以使用解說或者是情境表演等方式，讓學生可以充分感受到合作學習的重要性，讓他們感到課堂學習的快樂。此外，為了提高初中歷史課堂的質量，教師要注重對實踐活動的開發以及設計。在該活動過程當中，學生要投入小組合作學習中，和實際生活建立起聯系。

5.減少作業量，提高理解能力

現階段，在我國的初中歷史課堂教學中，教師要落實“雙減”政策，不斷減少作業量，讓學生的知識理解能力得到提高。課余作業是目前初中教學的重要措施，為了防止課堂時間不夠，學校會延長學生的學習時間，讓學生完成課余作業，這樣的行為能夠提高學生的歷史知識理解能力，讓他們對歷史知識進行鞏固，但是課余作業量過多，導致學生面臨過大的壓力，學習主動性難以被調動出來，對學生的全面發展不利，難以保證歷史課堂教學的順利展開。由此分析，教師要采取合理的對策，讓學生的學習興趣被激發出來，為學生將來的發展奠定良好基礎。

比如，在教學《洋務運動》一課時，學生在學習此課知識時比較困難，并且存在許多的重點與難點內容。因此，教師在實際教學時，要將自己的精力放在課堂講解中，減少課余時間的任務與作業。此時，學生可以端正自己的學習態度，將更多的精力投入到歷史課堂中，營造和諧輕松的課堂氛圍。如此一來，教師不只是讓學生的學習壓力得到有效減輕，還讓學生擁有足夠的時間可以做喜歡的事。教師要有充足的時間備課，讓學生充分理解與掌握歷史知識，保障課堂教學的合理性，實現課堂秩序的有序性。

由上述內容分析可知，教師為了提高初中歷史課堂的質量與效果，讓學生的學習需求得到充分滿足，就要落實“雙減”政策，這是教師需要考慮與重視的問題。教師在實際教學時，要由傳統理念當中解放出來，實現教學能力的提高，發現適合學生學習的方法，讓學生的學習興趣得到激發，促進其思維的發展。如此，學生才可以投入到歷史知識學習中，加強自主探究的積極性，保證初中歷史教學目標的順利實現，不斷減輕學生的課業負擔與學習壓力。

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