核心素養導向下小學勞動教育的實踐策略探究

劉靜

摘 要：勞動教育主要是指教育者依據社會需求有目的有計劃地培養受教育者的勞動觀念、習慣以及態度，并教授其勞動知識與技能的教育形式。勞動教育是一個常談常新的問題，不同階段具有不同的特點與發展趨勢。在科技快速發展的背景下，勞動形態也在不斷變化，這使得勞動教育發生了變革。尤其是核心素養的提出，為勞動教育的研究提出了新的思路。基于此，本文就核心素養導向下的小學勞動教育進行了深入研究，首先分析了核心素養導向下小學勞動教育的新要求，然后結合工作實踐提出了小學勞動教育的實踐路徑，以期能給相關人員提供參考，推動小學勞動教育的發展。

關鍵詞：小學勞動教育 核心素養? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.061

小學教育作為基礎教育的重要部分，在人生啟蒙方面發揮著重要的作用。在該時期，教師加強勞動教育不僅可以讓學生感受勞動的艱辛，促使其學會珍惜勞動成果，同時也會讓學生體會到勞動的快樂，進而幫助其形成熱愛勞動與崇尚勞動的優良品質。另外，勞動教育是其他教育的實踐基礎，是實現全面教育的關鍵。因此，教師加強小學勞動教育的研究，分析小學勞動教育中的問題，制定解決問題的策略，對落實小學勞動教育，實現教育目標，促進學生全面發展具有非常重要的意義。

一、核心素養導向下小學勞動教育的新要求與特征

（一）核心素養導向下小學勞動教育的新要求

隨著素質教育的全面落實，我國教育部門通過多種形式推進勞動教育，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確闡述了關于勞動教育的新要求，具體要求如下：

首先，教育目標凸顯“以生為本”。順應時代發展，立足終身發展，重視小學生勞動素養培育。《意見》中明確指出，小學勞動教育以增強學生勞動素養為總目標，使其對人生需要靠勞動創造這一道理產生深刻的認識，進而促使其形成勇于創新、勤奮學習以及自覺勞動的良好品格。因此，小學勞動教育應從學生的實際生活出發，立足終身發展，全面培養學生勞動方面的知識與技能。

其次，內容注重“實踐創新”。《意見》中明確指出小學勞動教育的內容應以日常生活勞動、服務性勞動以及生產勞動為主，結合勞動的新形態以及產業的新業態，科學選擇服務性勞動內容。對于低年級學生而言，勞動教育應以啟蒙為主；對于中高年級學生而言，勞動教育應以培養學生的勞動習慣與實踐能力為主。目前，小學階段的勞動教育為必修課。為了保證整體勞動教育效果，小學教師應結合學生的學段開展不同的課程，以滿足各階段學生勞動教育需求。例如，低段學生可通過學科融合的方式培養其勞動意識，高段的學生則可通過開展獨立課程，鍛煉其勞動技能。

最后，豐富教育活動。教育活動是開展小學勞動教育的重要途徑，小學勞動教師要結合教學內容不斷豐富教學活動，激發學生參與勞動的積極性與主動性，促使小學生的勞動素養得以提升。一是豐富勞動活動類型，如將勞動教育與德育活動、社會實踐活動以及科技等活動相結合。在這個過程中，教師不僅可以鍛煉小學生的勞動技能，同時也能夠促使學生形成良好的品質。二是活動形式多樣化，如以學校為單位開展的研學活動、以班級為單位自主組織的勞動活動等。不管是以學校為單位開展的勞動活動，還是班級組織的勞動活動，都應致力于在勞動活動實踐過程中培養學生的勞動意識與技能。

（二）核心素養導向下小學勞動教育的特征

隨著素質教育的深化，我國教育事業也發生了翻天覆地的變化。勞動教育作為促進學生全面發展的重要手段，學校必須認識到其育人價值。核心素養導向下的小學勞動教育具有長期性、融合性以及歷史性特征，與核心素養的持續性、整合性以及時代性相契合。

首先，長期性。勞動教育是一項持續進行的教育，而核心素養也是持續終生的過程中。因此，就時間層面而言，勞動教育與核心素養的培養同樣貫穿人的一生。

其次，融合性。勞動教育的融合性主要是指能與多個學科融合，能在幫助學生完善知識體系的同時，形成正確的勞動價值觀念，讓學生懂得勞動不分貴賤與珍惜勞動成果。另外，在勞動教育過程中，教師還可以培養學生的創新意識、鍛煉學生的體魄。因此，勞動教育屬于包容性極強的多維教育，在促進學生全面發展方面發揮著非常重要的作用。

最后，歷史性。隨著時代的改變，勞動教育的內容、形式以及目標也在不斷變化。原始時期的勞動教育以勞動技能為主，促使人們提升自身的生存能力。封建時期，勞動教育在教授人類勞動技能的基礎上增加了品格塑造以及意志磨煉方面的內容。當下的勞動教育不單是學習勞動技能，作為德智美體的補充，具有了新的意義——全面育人。所以，勞動教育隨著歷史進程不斷變革。

二、核心素養導向下小學勞動教育的實踐路徑

隨著國家政策的陸續出臺，核心素養與勞動教育已成為當前教育改革中的熱點。核心素養導向下的勞動教育不僅符合社會發展要求，同時也滿足當前培養學生全面發展的需求。核心素養為小學開展勞動教育指明了方向，小學勞動教育為落實核心素養提供了途徑，二者之間相互契合。核心素養導向下的小學勞動教育可從教學目標、教學內容、教學方法以及教育評價等方面開展。

（一）轉變傳統“重智輕勞”教育觀念

由于長期受到傳統“重智輕勞”教育觀念的影響，出現了嚴重的“有勞無教”。盡管核心素質的落實促使人們的教育觀念發生了極大變化，但對小學勞動教育的重視仍比較低。對此，我們必須立足核心素養，深入探究如何在轉變教育理念的基礎上為開展勞動教育創造良好的條件。

1.優化家庭與社會勞動環境

社會生活中處處可見勞動，因此，勞動教育的開展也需要社會環境的支持。受傳統教育觀念的影響，教學中有勞無教、重智輕勞等現象頻繁出現，不利于在小學勞動教育中落實核心素養培養任務。對此，學校應與家長以及社會形成教育合力，積極優化勞動教育環境，推動人們勞動教育觀念的轉變。

一是優化家庭環境。家庭是小學生勞動教育的啟蒙地，父母的勞動觀念以及行為會在無形中影響小學生。因此，學校應加強家校合作，共同培養小學生良好的勞動習慣與行為。家校合作在培養小學生勞動習慣與行為的過程中發揮著非常重要的作用，所以，教師要與家長緊密配合，共同培養小學生的勞動意識與能力，進而取得預期的教育效果。例如，教師要布置獨立整理書桌、幫助家長打掃衛生等任務，并要求家長成為監督者。教師還可以在班級中組織親子勞動活動，學生在家長的帶領下完成勞動活動，這樣不僅可以讓學生體驗到勞動的快樂，為后續培養勞動習慣與意識奠定基礎，同時還有助于增進親子關系。

二是優化社會勞動環境。眾所周知，社會環境是影響勞動教育的重要因素。由于社會大環境的影響，人們對小學勞動教育的認可度較低。對此，學校應與社會各界力量積極聯系，在輿論力量的支持下大力宣傳馬克思主義勞動教育觀，促使更多的人對馬克思主義勞動教育觀產生認識與理解，為后續轉變教育觀念打下基礎。

2.加強校園勞動文化建設

校園文化作為學校教育的重要組成部分，會在無形中影響師生的觀念與行為。因此，學校要加強校園勞動文化建設，為培養學生正確勞動觀創造良好的環境。通常情況下，勞動觀念在勞動文化中會得以優化與完善。因此，小學應積極創建勞動文化。在這過程中不斷加深學生對勞動教育的認識與理解，同時促使其認識到勞動教育對自身發展的重要性。教師在學校中開展校園勞動文化建設時可從以下幾個方面入手：

一是宣傳勞動模范人物的光輝事跡，讓師生在學習中繼承弘揚優良傳統，激發學生勞動熱情，促使其懂得珍惜勞動成果。二是學校開設種植園，為學生直接參與勞動活動創造條件。小學生在種植園參與勞動不僅能夠體驗勞動的艱辛，形成珍惜勞動成果的意識，同時也能鍛煉小學生的勞動技能。在勞動活動中，逐步形成了積極向上的校園勞動文化，并幫助學生樹立正確的勞動觀念。

（二）推進小學勞動教育課程體系建設

1.豐富勞動教育內容

勞動課程內容是勞動教育是否能夠實現預期目標的關鍵，因此，小學勞動教育應重視內容設置。由于小學階段的學生在身心發展程度以及認知水平方面均存在差異性，所以，教師在小學開展勞動教育時應以生為本，內容要緊密圍繞學生的核心素養。

小學勞動教育內容可以從以下四方面選擇，分別是勞動教育意識、勞動習慣教育、勞動技能教育以及勞動創新教育，通過開展這些方面的教育，教師不僅可以讓學生體會勞動教育的科學內涵，樹立正確的勞動觀念，培養良好的勞動習慣與創造性思維，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、解決問題能力以及創新能力。

2.推動學科滲透

教師將勞動教育滲透到其他學科中，如語文、美術、數學以及科學等，不僅可以提升學生的勞動意識，同時還可以激發學生的學習興趣與動力。

例如，在學習《憫農》這首古詩時，教師可以借助多媒體為學生播放勞動人民在烈日下勞動的視頻，讓學生體會農民勞作的艱辛，懂得珍惜糧食。然后，學生可以就勞動場景寫一段話，表達自己對農民伯伯的敬意與謝意。在這個過程中，學生不僅能夠對勞動的艱辛與光榮形成更深刻的體會，學會尊重勞動者，同時也會珍惜勞動成果，感受到收獲勞動成果的喜悅。

再如，在學習小學科學中《我們常見的植物》這部分內容時，教師可以為學生布置“觀察植物”的課后作業，并制作相應的手抄報。這樣的作業不僅有助于學生創造思維的發展，同時對培養學生的勞動意識有促進作用。總而言之，學校以及教師要積極推動勞動教育與其他學科的融合，抓準切入點，充分發揮勞動教育的實踐功能，為實現學生的全面發展奠定基礎。

3.重視勞動教育資源的開發

我國基礎教育存在較大的區域差異，尤其是城鄉間。對此，學校應結合實際情況以及學生的興趣、愛好以及特長開發適合不同年段學生的勞動教育資源，進而推動我國勞動教育順利開展。

在開發勞動教育資源時，需注意以下三點：首先，適合學生身心發展以及認知需求。學校在開發勞動教育資源時必須立足學生的生活實際情況，充分結合學生的身心發展與認知規律，以達到滿足不同學段學生勞動教育的需求。一是結合學生的實際生活，如烹飪、縫補以及打掃衛生等，凸顯勞動教育的實用性。二是要充分考慮學生的身心發展規律與認知水平，以免勞動教育失去其價值與意義。三是結合學生的興趣與需求，為激發學生參與勞動活動的熱情與主動性奠定基礎。

其次，建設勞動實踐基地。學校勞動教育資源的開發離不開實踐基地的支持，因此，學校要對可用資源進行整合，如在校園內開辟種植基地等，同時也要重視社會資源利用，如農場、博物館等，為學生創造實踐條件，加深對勞動教育內涵與意義的了解。

最后，重視勞動成果檢驗。勞動成果檢驗是勞動教育活動中的重要組成部分，不僅是對學生勞動的一種肯定，同時也是對勞動教育資源開發的檢驗。

（三）構建完善的勞動評價機制

眾所周知，小學生非常在乎教師對自己的評價。因此，在小學生完成勞動活動后，教師要給予肯定與鼓勵。若教師不能給予小學生任何評價，學生將會喪失參與勞動活動的熱情。由此可見，構建完善的勞動評價機制對激發學生的勞動熱情以及提高勞動自信心有非常大的幫助。學校在構建完善的勞動評價時，應遵循新課程改革中倡導的發展性評價與激勵性評價。

首先，評價主體多元化。小學勞動教育需要多個主體共同參與，如學生、教師、家庭以及社會等。因此，教師在開展勞動教育評價時，應體現評價主體的多元化，讓教師、學生、家長以及社會人士均參與到評價中，通過生生互評、師生互評以及親子評價等，不僅可以實現良好師生關系、親子關系以及生生關系的建立，同時對學生成長以及勞動活動的開展也能夠起到推動作用。例如，教師通過勞動評價可以對學生的勞動情況產生更深入的了解，并根據學生的情況給予針對性指導；學生間通過勞動評價可以加深彼此間的友誼；家長通過勞動評價可以充分了解學校勞動教育的開展情況，促使其對孩子的勞動教育更加關注與重視。

其次，評價方式多樣性。單一的勞動評價方式無法激發學生的勞動熱情，因此，教師以及家長要從多角度以及多形式對學生的勞動情況進行評價，如勞動態度、勞動結果、勞動目的以及勞動方式等，同時也要采取多種評價形式，如獎勵小紅花、口頭表揚、頒發獎狀等。

最后，評價過程要動態化。新課程改革中明確指出關注過程，將終結性評價與形成性評價相結合，給予學生多次評價。因此，教師在勞動教育評價時應隨時關注學生的意識與觀念的變化，從學生的情感態度變化著眼，重點關注學生勞動情感、勞動技能、勞動知識以及勞動價值觀等，對學生進行全方面評價。對于進步的學生，教師要給予適當表揚；對于退步的學生，教師要深入了解原因，給予其針對性指導與鼓勵。

總而言之，基于核心素養的小學勞動教育不僅有助于培養學生的勞動意識與勞動技能，同時也滿足了社會發展對人才教育的新要求。隨著新課程改革的推進，素質教育理念深入人心，人們對勞動教育的重視度也在不斷提升。小學階段是學生成長發展的關鍵時期，小學教師必須認識到勞動的重要性，并從多方面推動勞動教育，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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