引入科學元素調動學生數學學習積極性

◇趙新興（山東：壽光市紀臺鎮第二初級中學［小學部］）

基于大量教學經驗，大多數小學數學教師都慢慢認識到了培養學生學習興趣的重要性，并結合學情進行系列探索活動，只為得到學生的積極配合，師生合力科學推進既定教學計劃，提高教學效果。然而，由于種種因素的影響，部分教師不可避免地會遇到一些問題，從而無法有效提升學生的數學學習興趣，阻礙了理想教學目標的實現。在此情況下，跨學科理念為教師教學指明了一條新思路，要求教師相應地加強探索改革。考慮到科學學科與數學學科內容的緊密聯系，因此，小學數學教師需最大程度地利用科學學科的輔助教學作用。應認真研究科學元素與數學教學內容的相互關系，全面了解學生的學習情況，綜合采取有效措施，培養學生的數學學習興趣，促使學生更積極地參與數學學習，提高學習效果。

一、調動學生數學學習積極性的必要性

從傳統的教學經驗看，在小學數學教學中，如果無法充分提高學生的學習興趣與積極性，他們就不會主動思考，也難以堅持進行相應練習，不利于其數學綜合能力的扎實提升，因而難以實現預想的學習目標。認真分析培養學生數學學習興趣的必要性可知：學生如果學習興趣較高，他們在課堂上就會仔細聆聽教師講解，積極思考教師提問，持續與教師互動，大大提高課堂學習效率，盡可能在較短時間里理解和掌握豐富的數學知識與技能。學生如果擁有很好的數學學習興趣，就會積極進行思考練習活動，在深入理解數學知識的同時，有效鍛煉自主學習能力。基于強烈興趣的支撐，學生將不滿足于機械地接受教師所講述的內容，而會嘗試從多角度思考和探索，并大膽提出疑問，進而提高學習效果。學生如果數學學習興趣濃厚，他們在課后就會積極開展延伸學習活動，進一步鞏固自己的數學基礎，拓展數學綜合能力，趨近理想的學習目標。對此，小學數學教師應該有一個清楚的認識，主動改變對學生的態度，努力采取有效措施，著力培養學生的數學學習興趣，優化學生的數學學習實踐，促使學生迅速發展數學綜合能力和數學素養。

二、引入科學元素調動學生數學學習積極性

（一）融合科學元素直觀導入，營造良好數學課堂教學氛圍

只有處于良好的課堂氛圍中，師生才會更加積極地投入教與學活動，才能更好地配合以推進既定的教學計劃，最終實現教學目標。而如果課堂氛圍比較消極，則必將會對學生產生不利影響，甚至導致他們產生厭學心理，無法順利完成既定的學習任務。

導入作為課堂教學開始的環節，對整節課的教學效果有著很大的影響，因此教師需加強重視。小學數學教師在開展教學的過程中，有必要在教學導入環節融入科學元素，營造良好的課堂氛圍，提高學生的數學學習興趣，促使學生積極參與課堂學習活動。

例如，教師在教學《動物趣聞——克、千克、噸的認識》這部分內容時，為了改善學生的學習態度，增強學生的課堂學習興趣，就有必要借助科學元素導入新知。具體而言，教師可以利用計算機等信息技術設備為學生展示一張張動物圖片，其中包括蜂鳥、袋鼠、鯨魚等。而且，要在圖片上配以文字，介紹與這些動物相關的科學知識。如：蜂鳥體型較小，羽毛一般為藍色或者綠色，有的雄鳥有羽冠或者修長的尾羽，而且它同其他鳥類一樣，嗅覺系統不發達，主要依賴視覺；袋鼠是食草動物，主要在夜間活動，所有雌性袋鼠都有育兒袋，用于哺育小袋鼠，直到它們可以在外部世界生存，而且它們的生存和生活方式主要為群居，不會走，只會跳；鯨魚是海洋哺乳動物，體溫恒定，眼睛很小，視力較差，但是聽覺十分靈敏，可以感受到超聲波；等等。這樣，通過向學生直觀展示科學知識，同時配以生動的解說，教師從課堂授課一開始就可以營造良好的教學氛圍，讓學生感受到學習的快樂，從而增強數學學習興趣，有效地完成既定學習任務，提高數學能力。

（二）滲透科學元素設計問題，引發學生數學知識探究欲望

為了有效地開展教學工作，小學數學教師有一項很重要的任務，就是要培養學生的學習興趣，而要做到這一點，就需使學生對數學知識產生探究欲望。從以往大量的經驗中可知，問題是思維的開始，是探索實踐的源頭，任何人在問題的驅動下都將增強探索欲望，對與該問題相關的內容產生興趣。但是，小學數學教師還需認識到一點，即如果對問題的描述過于枯燥，缺乏趣味性，那么它對學生的吸引力將會大打折扣，因而無法有效地激活學生的探究興趣與熱情，影響其學習實踐。因此，小學數學教師在教學中，有必要滲透科學元素設計問題，順利誘發學生的數學知識探究欲望，增強其數學學習興趣，助力學生高效地進行學習實踐。

例如，在教學《走進天文館——年、月、日》這部分數學知識時，教師需按照計劃為學生講解分析新知，盡力幫助學生理解掌握相關內容。與此同時，教師還需選擇每一個恰當的時機，滲透科學元素設計一些數學問題：“地球在圍繞太陽旋轉的同時，自己還不停地旋轉，地球自轉一圈需要的時間定為1日，請問1日是多少小時？”“閏年是歷法中的一種年份計算方式，分為普通閏年和世紀閏年。請問閏年的一、二、三月份一共有多少天？”“2020 年2 月29 是小青的第三個生日，請問他是在平年出生的還是在閏年出生的？2024年他能不能過生日？”“午夜12 點的時候明月高掛，請問36 小時之后，我們可以看到艷陽高照、朝陽初升、夕陽西下、明月高掛中的哪一種景象？”鼓勵學生思考正確答案。最后，教師引導學生更加積極地聽講，自行驗證答案的正確性。在此過程中，大多數學生都會被誘發出強烈的數學知識探究欲望，大大提升數學學習興趣，從而更加主動積極地投入學習中，提高學習效果，迅速積累數學知識。

（三）鼓勵質疑進行科學思維實踐，尊重學生自主探究學習權利

在當前的教育環境中，小學數學教學目標進一步提升，向教師的教學提出了更高的要求。但是在很多情況下，教師并不能在短短的課堂時間內幫助學生理解和掌握所有知識與技能，還需鼓勵他們在課后持續學習實踐。這不僅要求學生具有強烈的學習興趣，還需要他們擁有良好的自主學習能力。而且，如果學生在課堂上得到了足夠多的自主權利和機會，他們將會真正感受到自己學習主人公的地位，從而增強學習的興趣與動力。同時，就科學學科而言，科學探究思維是其核心素養之一，也是學生獲取科學知識的有力支撐，這也為數學教學提供了相應的啟示。小學數學教師在教學中，有必要鼓勵學生質疑，進行科學思維實踐，充分尊重學生的自主探究學習權利，在有效調動學生學習興趣的同時，增強學生的自主學習能力，促進其持續學習進步。

例如，在引導學生學習《富饒的大海——三位數乘一位數》相關數學知識的時候，教師不能一味地自己一直講解，還應適時地給予學生一定的自主權利，為他們創設發揮主體作用的空間。具體而言，教師可以在合適的環節，鼓勵學生質疑提問，進行科學思考探究活動。于是，學生就會七嘴八舌地提出諸多問題：“如果一個因數的中間有0，積的中間是否一定也有0？”“一件衣服的價格是215 元，那么買三件這樣的衣服需要花費多少錢？”“兩個因數相乘，所得積是否比這兩個因數中的任意一個都大？”“列式計算580 乘以9 的時候，是否可以讓8 和9 對齊進行計算？”“407 乘以3 所得積中是否會有0？”學生提出問題之后，教師不要急于將正確答案告訴學生，而要進一步預留時間與空間，鼓勵學生獨立思考，并與同學結組進行討論，盡可能自行找到正確答案，教師只是適時地給予提示和啟發。在這種基于質疑的科學思維實踐中，每個學生都能夠發揮主體作用，闡述自己的觀點和看法，由此對數學學習產生強烈的興趣，從而有效完成既定學習任務，并有動力與能力參與更多的學習活動，穩步提升數學知識水平。

（四）鼓勵互問互答，給予學生體驗趣味機會

對小學生而言，適當的競爭是必要的，因為他們在競爭中不僅可以進一步增強學習動力，還會因為從學習中體驗到的樂趣和成就感而進一步提高學習興趣，助益其持續學習提升學科能力。從實際情況來看，科學元素與數學學科的許多內容都有一定的關聯性，而且科學元素與數學內容的結合在一定程度上可以削減數學學科知識的枯燥性，使其更容易吸引學生注意力，防止學生產生厭煩情緒。鑒于此，小學數學教師在教學中，就有必要適時組織學生基于生活科學進行互問互答競賽活動，給予學生體驗趣味競爭的機會，培養他們的數學學習興趣，為其長遠學習和進步助力。

例如，在教學《家居中的學問——對小數的初步認識》時，教師可以先完成既定的講解分析任務，使學生對本課內容形成一定認知。接著選擇合適時機留白，同時指導學生自由結成一個個兩人小組，兩人輪流向對方提問，而且要在問題中滲透一定的生活科學元素：“‘天宮一號’是我國首個空間實驗室，飛行器全長為十點四米，請問這個數該怎樣寫？”“哈密瓜性喜充足的陽光和較大的晝夜溫差，營養豐富，且有一定的藥用價值。水果店運來了0.4 噸哈密瓜，比運來的西瓜少2.7 噸，請問這兩種瓜一共運來了多少噸？”最后，在規定時間里正確回答問題較多的學生獲勝，可向對方要求一定的獎勵，如讓其為自己畫一幅畫等。在此過程中，大多數學生都會被生活科學元素吸引，且更能深刻體驗到競爭的樂趣，從而顯著提升數學學習興趣，以更加積極的態度面對之后的學習任務，穩步增強數學綜合能力與素養。

三、結語

總之，在現階段的小學數學教學過程中，隨著學生主體作用日益突出，教師需重點探索如何培養學生的學習興趣，引導學生積極參與學習活動，而跨學科理念為教師指引了方向。因此，教師應探究合適的科學元素引入手段，創設更好的環境與條件，提高學生學習數學的興趣，為實現優質教學奠定良好基礎。