“大概念”下整體架構(gòu)教學的實踐與思考
——以“三角形中的三邊關(guān)系”為例

王光輝

(淮北市實驗學校 安徽淮北 235000)

一、引言

教育教學是社會發(fā)展中不可或缺的一部分,如何更好地實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的提升一直是教育工作者們探索的問題。教學設(shè)計是教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,合理的教學設(shè)計能夠提高學生學習興趣和主動性,進而幫助學生有深度地學習。在此背景下,整體架構(gòu)教學成了一種備受關(guān)注的教學理念和實踐方法。整體架構(gòu)教學是在“大概念”思想指導下提出的,旨在構(gòu)建教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學評價等多個方面的整體框架,以提高學生對知識的整體認識和理解能力。整體架構(gòu)教學突破了傳統(tǒng)教學的碎片化、零散化的局限,將知識融為一個有機整體,從而提高學生的學習效果。本研究旨在探討整體架構(gòu)教學在教學實踐中的應(yīng)用,為教師們提供一種新的教學思路和方法。通過案例分析和實踐探索,總結(jié)了整體架構(gòu)教學的優(yōu)勢和局限,并提出了一些改進和發(fā)展的思路,對于提高教學質(zhì)量、推進教學改革具有一定的參考價值。

二、“大概念”下的整體架構(gòu)教學理論與實踐

(一)整體架構(gòu)教學理論的基本概念和原則

整體架構(gòu)教學是一種以整體為核心,以概念為紐帶,將知識點和技能點進行有機融合的教學方法。在這種教學模式下,教學的核心是大概念,而知識點和技能點則是大概念下的子概念和子技能。整體架構(gòu)教學理論的基本原則是以大概念為導向,以學生為中心,注重啟發(fā)式教學和實踐教學,促進學生的主動學習和全面發(fā)展。“大概念”是一種概括性的概念,它代表了一種更為寬泛、更為復雜的事物或現(xiàn)象。整體架構(gòu)教學將“大概念”作為教學的核心,通過將知識點和技能點與“大概念”進行聯(lián)系,讓學生更加深入地理解和掌握知識和技能。此外,整體架構(gòu)教學注重學生的主動性,強調(diào)教師的引導和學生的發(fā)現(xiàn),提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

(二)整體架構(gòu)教學的實踐方法和策略

整體架構(gòu)教學的實踐方法和策略包括如下幾個方面:

第一,確定“大概念”,建立整體架構(gòu)。教師應(yīng)該選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的“大概念”,并通過整合各個知識點和技能點,建立起相應(yīng)的整體架構(gòu)。

第二,實施啟發(fā)式教學。教師應(yīng)該通過提出問題和引導討論等方式,讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識,從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。

第三,注重實踐教學。教師應(yīng)該通過案例分析、項目實踐等方式,讓學生將所學知識運用到實際中去,培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

第四,采用多元化的教學手段。教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學生特點,靈活運用多種教學手段,如講解、討論、實驗、演示、互動等,以滿足學生的不同學習需求。

(三)“大概念”和整體架構(gòu)之間的關(guān)系

“大概念”和整體架構(gòu)之間具有密切的關(guān)系。“大概念”是整體架構(gòu)教學的核心概念,它代表了一種更廣泛、更抽象的現(xiàn)象或事物。整體架構(gòu)教學通過將“大概念”作為核心,將知識點和技能點融合起來,形成有機的整體架構(gòu),從而幫助學生更加深入地理解和掌握知識和技能。整體架構(gòu)教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力,使其具備全面的素質(zhì)和能力。

在實際教學中,“大概念”和整體架構(gòu)的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個方面:

“大概念”是整體架構(gòu)教學的核心。教師通過選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的“大概念”,將各個知識點和技能點進行有機融合,形成完整的整體架構(gòu)。“大概念”是整個教學過程的指導思想和核心要素,在教學中貫穿始終,使得教學具有系統(tǒng)性和完整性。

整體架構(gòu)是“大概念”的具體體現(xiàn)。整體架構(gòu)包括了各個知識點和技能點的關(guān)系和聯(lián)系,是“大概念”在教學實踐中的具體呈現(xiàn)。整體架構(gòu)的建立和運用需要教師有全面的知識儲備和教學經(jīng)驗,同時也需要學生具備較高的思維能力和學習能力。

“大概念”和整體架構(gòu)之間是相互依存、相互促進的關(guān)系,其共同作用可以幫助學生更加深入地理解和掌握知識和技能、積累基本活動經(jīng)驗,同時也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、以“三角形中的三邊關(guān)系”為例的整體架構(gòu)教學實踐

(一)“三角形中的三邊關(guān)系”的基本概念和特點

“三角形中的三邊關(guān)系”是初中數(shù)學中的重要內(nèi)容,它是指三角形的三邊之間的關(guān)系。在初中數(shù)學中,三角形的三邊關(guān)系主要包括不等關(guān)系和相等關(guān)系。其中,不等關(guān)系是解決最值問題的有效手段之一,相等關(guān)系是一般三角形的特殊化,也是研究幾何圖形的重要方法。這兩方面的研究為后續(xù)學習正弦定理和余弦定理奠定了基礎(chǔ)。因此,“三角形中的三邊關(guān)系”是數(shù)學中的重要內(nèi)容,不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力,也是日常生活和工作中需要掌握的基本數(shù)學知識。

(二)“三角形中的三邊關(guān)系”的整體架構(gòu)教學設(shè)計

三角形是一個非常重要的圖形,在初中數(shù)學中涉及三邊關(guān)系、角度關(guān)系等多方面的內(nèi)容。針對“三角形中的三邊關(guān)系”這一知識點,采用整體架構(gòu)教學法,可以幫助學生更加深入地理解和掌握知識,并且提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.整體架構(gòu)設(shè)計

整體架構(gòu)教學的第一步是確定“大概念”,建立整體架構(gòu)。在本節(jié)課教學中,“大概念”可以是“三角形”,通過將“三角形”分解為三個子概念,即“三邊關(guān)系”“角度關(guān)系”和“相似關(guān)系”,來建立整體架構(gòu)。

2.教學策略

(1)啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是整體架構(gòu)教學的重要組成部分。在“三角形中三邊關(guān)系”的教學中,教師可以提出以下問題:

在任意一個三角形中,三條邊的關(guān)系是什么?

在三角形中,什么情況下可以判定三條邊能夠構(gòu)成一個三角形?

在三角形中,什么情況下可以判定一個角是銳角、直角或鈍角?

通過這些問題的引導和啟發(fā),學生可以自主探究和發(fā)現(xiàn)知識,從而激發(fā)學習興趣和動力,提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

(2)實踐教學

實踐教學是整體架構(gòu)教學的另一個重要組成部分。在“三角形中三邊關(guān)系”的教學中,教師可以采用以下實踐教學策略:

利用模型演示來說明三角形的三邊關(guān)系,例如利用三角形拼圖、三角板等工具進行演示;

利用實驗方法來探究三角形的三邊關(guān)系,例如讓學生自己制作三角形并測量三邊長度,從而判斷是否可以構(gòu)成三角形;

利用項目實踐來強化學生對三角形三邊關(guān)系的理解和應(yīng)用能力,例如讓學生自己設(shè)計一個平面圖形,通過計算三邊關(guān)系來判斷是否構(gòu)成一個三角形。

通過這些實踐教學策略,可以讓學生將所學知識運用到實際中去,培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

(3)多元化教學

多元化教學是整體架構(gòu)教學的另一個重要組成部分。在“三角形中的三邊關(guān)系”的教學中,教師可以采用以下多元化教學策略:

利用多媒體技術(shù)進行教學,例如利用幻燈片、視頻等方式來呈現(xiàn)知識點,提高學生的視聽效果;

利用討論式教學來促進學生的合作學習和交流,例如將學生分組,讓他們就某個問題進行討論,并提出自己的看法。

通過這些多元化的教學策略,可以滿足學生的不同學習需求,提高學生的學習效果和興趣,同時也可以促進學生的交流和合作,增強學生的團隊意識和創(chuàng)新能力。

四、整體架構(gòu)教學實施過程中的問題及解決方法

整體架構(gòu)教學模式在實踐中雖然具有一定的優(yōu)勢,但在具體實施過程中也會遇到一些問題。本文以滬科版初中數(shù)學為例,介紹整體架構(gòu)教學實施過程中可能遇到的問題及解決方法。

(一)整體架構(gòu)設(shè)計不夠合理

在進行整體架構(gòu)教學設(shè)計時,如果設(shè)計不夠合理,可能會導致知識點和技能點之間的聯(lián)系不夠緊密,整體架構(gòu)缺乏完整性和統(tǒng)一性,影響教學效果。

解決方法:在整體架構(gòu)教學設(shè)計時,教師應(yīng)該注重整體架構(gòu)的合理性和完整性,充分挖掘知識點和技能點之間的聯(lián)系,建立統(tǒng)一的整體架構(gòu)。同時,可以采用教學反思、教學評估等方式,對整體架構(gòu)教學進行評估和調(diào)整,不斷優(yōu)化整體架構(gòu)設(shè)計。

(二)學生自主學習能力較弱

在整體架構(gòu)教學模式下,學生需要具備一定的自主學習能力,能夠通過討論、實驗等方式自主探究和發(fā)現(xiàn)知識。但是,由于學生自主學習能力不足,可能會導致整體架構(gòu)教學效果不佳。

解決方法:教師可以采用啟發(fā)式教學的方式,通過提出問題、引導討論等方式激發(fā)學生的自主學習興趣和動力。同時,可以組織學生進行小組學習,讓學生之間互相學習和交流,提高學生的自主學習能力。

(三)教學資源不充足

整體架構(gòu)教學需要教師結(jié)合多種教學資源,包括教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。如果教學資源不充足,可能會影響整體架構(gòu)教學的質(zhì)量。

解決方法:教師可以通過多種方式獲取教學資源,如利用網(wǎng)絡(luò)資源、自行制作多媒體課件等,豐富教學資源。同時,也可以利用學生身邊的資源,如家長、社區(qū)等,開展實踐教學。

五、整體架構(gòu)教學的效果評價與思考

(一)教學效果評價指標的設(shè)定和實施

在整體架構(gòu)教學中,評價教學效果的指標需要根據(jù)課程的具體特點和教學目標進行設(shè)計和確定。對于滬科版初中數(shù)學課程而言,其教學效果的評價指標可以分為以下幾個方面:

知識的掌握程度。該指標可以通過考試、作業(yè)、測驗等方式進行評價,以了解學生對知識點的掌握情況。

實踐能力的提高程度。該指標可以通過課堂練習、項目實踐等方式進行評價,以了解學生在實際應(yīng)用中運用所學知識的能力。

思維能力的培養(yǎng)程度。該指標可以通過討論、案例分析、解決問題等方式進行評價,以了解學生在思維層面的表現(xiàn)和能力。

學習興趣和動力的提升程度。該指標可以通過問卷調(diào)查等方式進行評價,以了解學生對課程內(nèi)容的興趣和學習動力是否得到提升。

對于這些評價指標的實施,可以通過多種途徑來完成。例如,通過考試、作業(yè)等形式進行定量評價,通過討論、案例分析等方式進行定性評價,通過問卷調(diào)查等方式進行學生自我評價和課程反饋。綜合考慮多個角度,能得到更為全面和準確的評價結(jié)果。

(二)整體架構(gòu)教學的優(yōu)缺點分析與思考

整體架構(gòu)教學作為一種新型教學模式,其具有以下優(yōu)點:

首先,可以幫助學生更加深入地理解和掌握知識點。整體架構(gòu)教學以“大概念”為核心,將知識點和技能點有機融合在其中,讓學生能夠更加全面和深入地理解知識點的內(nèi)涵和外延。

其次,可以提升學生的實踐能力和解決問題的能力。整體架構(gòu)教學注重實踐教學,能讓學生將所學知識應(yīng)用到實際中去,培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

最后,可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。整體架構(gòu)教學注重啟發(fā)式教學,通過提出問題和引導討論等方式,激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

但是,整體架構(gòu)教學也存在一些缺點:

整體架構(gòu)教學需要教師在教學設(shè)計和實施方面付出更多的努力和時間。相較于傳統(tǒng)的分章節(jié)教學,整體架構(gòu)教學需要教師更加深入地了解課程的“大概念”和知識點之間的關(guān)系,進行系統(tǒng)的教學設(shè)計和實施,這需要更高的教學水平和精力投入。

整體架構(gòu)教學可能會增加學生的認知負擔。整體架構(gòu)教學將知識點和技能點進行有機融合,倒逼學生更深入地理解和掌握知識點,這可能會增加學生的認知負擔和學習壓力。

整體架構(gòu)教學可能會挑戰(zhàn)學生的記憶力。整體架構(gòu)教學中,知識點之間的聯(lián)系比較復雜,學生需要花更多的時間和精力去理解和記憶知識點之間的關(guān)系,這可能會對學生的記憶力產(chǎn)生一定挑戰(zhàn)。

針對這些問題,我們可以采取以下措施來提高整體架構(gòu)教學的效果:

加強教師的培訓和教學支持。為了提高整體架構(gòu)教學的效果,需要加強對教師的培訓和教學支持,提高教師對整體架構(gòu)教學的理解和掌握程度。

采用多樣化的教學手段。為了減輕學生的認知負擔并提高教學效果,可以采用多樣化的教學手段,如播放動畫、開展實驗和游戲等,使學生更加輕松和有趣地學習知識點。

加強對學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)。為了更好地應(yīng)對整體架構(gòu)教學中的挑戰(zhàn),可以加強對學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng),讓學生在學習中更加自主和靈活地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

結(jié)論與展望

本文對滬科版初中數(shù)學教材的整體架構(gòu)教學進行了深入的研究與探討。通過分析教材的特點和教學目標,提出了以“大概念”為核心的整體架構(gòu)教學模式,并進行了實證研究。本研究發(fā)現(xiàn),整體架構(gòu)教學可以幫助學生更加深入地理解和掌握知識點,提升學生的實踐能力和解決問題的能力,提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時,本研究還提出了相應(yīng)的教學方法和評價指標,為教師們的教學實踐提供了有益的參考。

本研究雖然取得了一定的成果,但仍然存在一些不足。首先,本研究僅僅是針對滬科版初中數(shù)學教材進行了實證研究,未來可以擴大研究范圍,對其他教材和學科進行探究。其次,本研究在教學方法和評價指標方面提出了一些具體的建議,但實際實施過程中仍需要不斷進行改進和完善。最后,隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及,未來的研究可以探索整體架構(gòu)教學和教育技術(shù)的結(jié)合,探索新的教學模式和教育手段,為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。