“教學評一體化”的初中英語寫作教學實踐探究

茅 靜

(潁上縣慎城鎮中心學校 安徽阜陽 236200)

“教學評一體化”理念的提出,為更多教師敲響了警鐘,如今很多英語課堂教學方案缺少系統性和嚴謹性,評價模式單一且落后,評價標準固定,讓學生在寫作實踐中缺少提升機會。英語教師應避免應試化教育對寫作教學的影響,打造“教學評一體化”的英語課堂,嘗試從多個層面、多個角度出發,在英語作文教學中給予學生更加中肯的綜合評價。

一、“教學評一體化”背景下初中英語寫作教學現狀及發展優勢

(一)初中英語寫作教學現狀

首先,忽視學生主體。新課標強調學生在課堂中的主體地位,但從當前英語課堂教學現狀來看,教師在課堂中的主觀意識較為突出。譬如,嚴格按照自己的節奏進行知識講解、長期布置單一的作文主題、使用固定的教學課件等。讓學生對寫作教學活動的開展失去興趣;單一的評價標準,讓學生無法在教師面前展現自己的個人優勢。逐漸,教師的不理解、不關注,傷害了學生的自尊心,導致學生在英語課堂中的存在感降低,隨著時間的推移,師生間缺少良好的合作溝通,英語課堂寫作教學質量呈低效發展趨勢。

其次,過于關注結果。素質教育要求各階段教師貫徹“教學評一體化”理念,秉承“重過程,輕結果”的評價原則,推動初中英語寫作教學的快速發展。但部分教師深受應試化教育的影響,只專注于學生寫作成績的提升,不在乎教學中使用何種手段,隨著時間的推移,英語課堂中“題海戰術”“背誦范文”等情況持續出現,學生不再關注寫作素材、語法知識的積累,思想層面受到教師的影響,在作文訓練中只關注文章最終的結果,對過程如何早已不放心上。久而久之,學生間缺少互相幫助的發展意識,無益于學生寫作技能的提升。

最后,評價結果籠統。素質教育背景下,作文板塊在英語測驗中的占比較大,龐大的數值讓教師更加注重學生寫作能力的發展。基于此,教師在新知識講解后,會拿出部分時間展開作文教學,但由于時間有限,只針對優等生的作文內容展開評價,評語大致分為“優秀、良好、及格”。籠統的評價結果,讓學生尚未意識到自身的寫作問題,并且教師的多次無視,導致學生在寫作中產生懈怠心理,自主學習意識缺失,不利于英語寫作教學活動的開展。

(二)初中英語寫作教學發展優勢

第一,寫作教學充分激發學生創造力。學生在把握單元主題的基礎上,聯系生活實際挖掘素材。教師針對學生文章內容展開多樣評價,讓學生發現作文中的閃光點,隨著時間的推移,讓學生在多篇作文中脫穎而出。

第二,寫作教學培養學生綜合素質。新課標背景下,“教學評一體化”的發展理念,讓教師開始關注學生多個層面的自我提升,譬如,寫作課堂中評價內容、評價主體的多樣化,學生利用多種途徑收獲信息。綜合性的評價手段,讓學生明確寫作教學中個人存在的問題,在正式的課堂教學中,學生有意識地閱讀優秀作文,豐富自身詞匯儲備。隨著時間的推移,學生的綜合素質水平有所提升,后期寫作教學活動的開展也更具效率。

第三,寫作教學搭建良好師生關系。語言型學科的突出特點,就是需要學生背誦大量的詞匯、語法知識,部分初中生記憶水平低下,無法及時跟隨教師節奏完成學習任務。基于此,在“教學評一體化”背景下,教師實現寫作教學的整體創新,關注全體學生的實踐發展需求,課堂中實現教育、學習、評價的一體化指導,讓學生在實踐中感受到教師的誠意。逐漸,學生在英語寫作教學中有一定存在感,與教師之間多次評價互動,為良好師生關系的形成奠定基礎。

二、“教學評一體化”理念

“教學評一體化”理念伴隨新課程改革工作的開展走進當前課堂,教育部門要求各階段教師轉換傳統思維,利用“教學評一體化”模式,構建更加系統的課堂環境。簡單來講,“教學評一體化”模式是新課程改革背景下的產物,教學模式、學習方法、評價手段的創新與融合,呈現煥然一新的課堂環境。其中,創新的教學模式,向學生傳遞良好的學習方法;實時的多樣化評價,讓學生明確自身不足,后期積極跟隨教師節奏展開實踐探究,掌握更適合自己的學習方法。

推行“教學評一體化”這一有力措施,有助于實現核心素養培養目標、提升教育教學質量、促進評價改革。它既是對傳統課堂教學模式的變革,也是一種新的課程范式。落實“教學評一體化理念”,教師應當全面了解教學內容、教學方法以及評價標準,將評價融入教學過程中,以確保教學內容、教學方法、學習內容、評價標準的高度一致性,引導學生成為各類活動的策劃者、參與者和合作伙伴,自覺運用評價結果改進學習,最大限度地促進個人核心素養的形成和發展。新時代教育背景下,教師貫徹落實“教學評一體化”理念,針對寫作教學的開展現狀,構建更加系統規范的教育評價模式,隨著時間的推移,寫作教學活動的開展將為學生專業水平的提高提供更多幫助。

三、基于“教學評一體化”的初中英語寫作教學

(一)多元化“教學評”,助力學生寫作技能的提高

教育部門多次強調“教學評”改革的重要性,基于此,新時代教師應堅持以生為本,在寫作教學中深入貫徹“教學評一體化”理念,主動圍繞不同單元主題,制定多元化評價機制。課堂中,評價主體的多元化、評價內容的多元化,讓學生在寫作中逐漸明確自身存在的問題,隨著時間的推移,學生在寫作環節的突出優勢,讓其對英語課堂更具自信心,同學間的默契配合,推動了高效英語課堂環境的創設。

例如,義務教育階段人教版初中七年級英語上冊教材“Unit 4 Where’s my schoolbag?”一課的教學,本節課圍繞“我的書包在哪里?”主題與學生展開探究分析。首先,為保障課堂教學活動的順利開展,教師貫徹“教學評一體化”理念,針對學生身心發展需求制定多元化“教學評”機制,隨著時間的推移,以評促寫,讓學生在寫作教學中發現自身的突出優勢。比如,課前教師為檢驗學生預習任務完成情況,開展小測驗與學生展開互動。其中,多元化的評價主體,讓學生在明確個人優點的基礎上,完善自身的不足,師生間的交流互動為后期工作的開展奠定基礎。其次,教師利用游戲化的教學手段呈現本節課內容。比如,教師讓學生將個人形象代入其中,學生需要控制游戲中的人物,結合教師的問題內容找到正確的物品,教師提問“Where is the pencil case?”時,學生快速作出反應……濃厚的課堂氛圍的創設,讓教師在游戲中完成單詞講解的任務。再次,課堂活動的開展為學生提供豐富的寫作資源,教師讓學生以“Friends in the room”為題進行創作,嘗試利用本節課所學詞匯進行素材整合,在介紹自己房間里物品的同時,利用擬人的手法彰顯文章的新奇性。學生間互幫互助,在教師引導下列出寫作大綱,在整合句子結構的同時,根據自身能力水平,描寫日常生活中與房間物品的交流方式。教師圍繞單元主題創設多樣化情境,分享其他學生的優秀作文。學生在借鑒中逐漸打開思路,想象力、創造力活躍,讓寫作教學活動的開展更加自如。最后,教師為學生搭建展示平臺,在“教學評一體化”背景下,實現評價主體、內容的多元化。譬如,讓學生、小組間展開互評,同學之間的審美喜好存在較大差距,從多個角度出發審視文章內容,幫助更多學生明確寫作發展的方向。例如,××學生的作文雖語法、單詞錯誤較多,但是故事情節十分新奇,讓人有一種想要讀下去的欲望。在作文教學中,多元化評價手段的應用,讓學生對自身專業能力更具信心,學生也發現自己在英語寫作中的突出優勢,后期,按照多元化評價內容展開自我反思,不斷提升自身英語素養。

(二)針對性“教學評”,發現更多學生寫作閃光點

每位學生都是一個獨特的個體,學生身上的閃光點等待教師發現。在“教學評一體化”背景下,為呈現更具發展性的寫作教學環境,教師利用“針對性評價”探索學生文章中的突出優勢,適當結合學生能力水平、性格特點調整評價內容。譬如,面對缺少自信心的后進生,教師以激勵性語言為主;面對優等生,教師為避免學生驕傲自滿,應當重視激勵與指導,通過多次的針對性評價,不斷消除學生英語寫作中的弊端。

例如,義務教育階段人教版初中八年級英語上冊教材“Unit 1 Where did you go on vacation?”一課的教學,本節課圍繞“你去哪里度假了?”主題與學生展開探究分析。為保障寫作教學活動的開展更具可操作性,教師圍繞單元主題布置預習任務,讓學生回憶自己印象最深刻的度假經歷。首先,教師搭建平臺為學生提供展示機會,結合學生的度假經歷播放圖片,讓學生更加集中精力聆聽內容。緊接著,教師針對學生講解內容進行問題設計,教師:“Where is the most interesting place to go on holiday in Hainan?”學生1:Wanquan River、Ichthyodon Island Nature Reserve……教師針對學生度假經歷的分享進行提問,在完成本節課教學任務的基礎上,幫助學生拓展寫作資源,后期更加有針對性地展開作文創作。其次,教師讓學生結合課前個人分享的度假經歷進行大綱的制作,學生圍繞“My vacation”這一題目整合信息。譬如,學生在周末去了“Beijing”旅游,在寫作中,學生可以圍繞北京的吃、喝、住、行、玩進行拓展,或者添加幾件自己印象最深刻的事情。學生在教師的帶領下,在文章創作中融入自己的真情實感,一定程度彰顯文章的個性,也讓作文的閱讀更具真實性。最后,教師針對學生文章整體的創作情況展開評價,其中,教師應當針對文章的內容、語法、句子、詞量進行有效總結。比如,××同學的作文內容十分豐富、語言流暢、句式多樣等,教師利用針對性評價讓學生明確作文內容存在的問題,在“教學評一體化”背景下,逐步實現自身寫作水平的快速提高。

(三)多樣化“教學評”,讓學生對寫作充滿自信

英語課堂中,寫作教學環節十分考驗學生的綜合素養,對此,教師應有意識地結合學生核心素養的提升制定多樣化評價機制。隨著時間的推移,在“教學評一體化”背景下,教師逐漸明確多樣化的評價方式對學生專業技能發展的幫助。

例如,義務教育階段人教版初中八年級英語上冊教材“Unit 5 Do you want to watch a game show?”一課的教學,本節課圍繞“你想要看游戲節目嗎?”主題與學生展開探究分析。首先,在“教學評一體化”背景下,教師為更好地開展寫作教學活動,課前主動圍繞單元主題制定趣味性課件,其中融入學生感興趣的游戲節目,讓學生在觀看中尋找創作靈感,積累豐富的寫作詞匯。教師在正式的課堂中,播放不同種類的電視節目,此時,學生在觀看中與周圍同伴分享自己的感受,有的人喜歡“talk show”,有的人喜歡“talent show”。寫作教學前的情境感知,一定程度上充分激發學生的創造力。其次,學生圍繞“My Favorite TV program”制定大綱,譬如,某個學生對“sitcom”有著濃厚的興趣,可以結合生活中觀看的情景喜劇進行介紹,談談自己喜歡情境喜劇的原因,其中哪些情節讓自己感觸頗深,情景喜劇的魅力在哪里……多個話題引導,讓學生的作文雛形逐漸形成,待學生創作完畢后,教師利用多樣化的評價手段,分享自己對學生文章的理解。譬如,面對成績較為落后的學生,教師應當選擇更為溫婉的評價方式與學生進行溝通,以激勵性的語言為主,提高學生對英語寫作的自信心。針對能力較為突出的學生,教師在評價中應當融入自己的真情實感,不可片面地從個人角度出發審視問題。

四、結語

綜上所述,教師為呈現更具發展性的寫作教學環境,應當在“教學評一體化”背景下,實現評價標準的多樣化。其中,教師不再以學生的作文分數為唯一的評價標準,而以綜合評價為主,開始著重發現學生身上的閃光點。學生也在教師鼓勵下更具信心,懂得發揮自身優勢,解決寫作不足。總而言之,教師應當基于“教學評一體化”,主動進行初中英語寫作教學實踐策略探究,充分發揮課堂優勢,幫助學生實現英語技能的快速提高。