“三教”改革背景下產業數字化驅動職業教育發展研究

趙 勍

（長沙商貿旅游職業技術學院 湖南 長沙 410116）

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，該方案強調了高職院校應實施教師、教材、教法的改革，即“三教改革”。2021年10月頒布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步明確職業教育發展重點和“三教”改革任務。該文件指出，“三教”改革被定位為高職教育高質量發展的“最后一公里”，是成功實現職業教育改革的至關重要的因素[1]。

當今社會，數字化技術以計算機、互聯網、云計算和人工智能為代表，深刻改變了社會的生產模式，塑造出一種全新的社會實踐形態。數字化的快速發展給教育領域帶來了深刻的變革，推動著教育體系同步進行數字化轉型。在這個過程中，特別是在職業教育領域，數字化改造成為應對數字化轉型的關鍵行動，為教育注入了新的活力。

1 職業教育發展現狀

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種截然不同的教育類型，而它們在教育體系中擁有同等的重要地位。”長期以來，一些地區存在一種錯誤觀念，將職業院校視為普通教育的“次選項”，形成了過度強調普通教育、輕視職業教育的認識偏差。在這種情況下，一些職業院校可能會采用普通教育的辦學方式，導致教育實踐上的不適應，嚴重影響了職業教育的有效推行。

1.1 社會層面認可度不高

雖然職業教育在培養學生實際技能和應用能力方面具有至關重要的作用，但它在社會認知度上仍然存在一些不足之處。部分人仍然傾向于傳統的本專科教育，并對職業教育的價值有一定程度的忽視。這一現象可能源于一些根深蒂固的觀念，認為傳統本專科教育更為優越，能夠為個體提供更高的社會地位和職業機會。在這種觀念影響下，職業教育可能被誤解為只能培養出特定領域的低技能從業人員[2]。

然而，這種觀點忽略了職業教育在滿足市場需求、培養各類專業人才、提高就業機會等方面的獨特價值。職業教育的實際目標是通過實踐性的培訓，為學生提供與行業需求緊密匹配的實用技能，使其更好地適應職場環境。要提高職業教育的社會認知度，需要進行廣泛的宣傳和教育工作，強調職業教育的多元價值和其在社會發展中不可或缺的地位。同時，也需要改變社會對傳統本專科教育的單一標準，使職業教育能夠得到更為公正和全面的評價。通過這些努力，可以逐步增強社會對職業教育的理解和認同。

1.2 同產業發展契合度較低

在科技創新的推動下，社會經濟取得了顯著進展，現代化產業體系初步建立，產業結構不斷優化，需求日益多元化，技術攻堅經歷了歷史性變革。然而，與這一發展趨勢相比，職業教育存在一系列問題。

職業教育機構可能未能及時獲取產業發展的最新信息，導致專業設置的更新滯后；決策機制可能相對僵化，難以迅速調整專業設置，無法及時響應市場的新興趨勢和需求變化；缺乏足夠的產學合作機制，學校與產業界的溝通合作不暢，無法充分基于企業的實際需求來調整專業設置。這些問題導致職業教育與社會產業協同的發展存在一定障礙，尚未實現有效的銜接和共振。

1.3 教育質量穩定性較差

學科考核的不一致性是影響教育質量的一個顯著問題。在不同的專業中，可能存在考核標準和難度差異較大的情況，這導致同等水平的學生在不同領域面臨著不公平的考核挑戰。某些專業的考試可能過于簡單，而另一些則可能過于困難，從而影響對學生學習效果的真實反映和相對穩定性[3]。

同時，師資質量不均衡也是導致職業教育質量穩定性不佳的重要原因。一些專業可能缺乏經驗豐富、具備行業實踐經驗的教師，而另一些則可能擁有高水平的師資。這不僅影響了教學的實際效果，還可能導致不同專業學生之間對于行業知識和實踐技能的掌握存在明顯差異，從而影響畢業生的就業競爭力。

2 數字化技術重構職業教育生態

在數字技能普及到社會各個層面的過程中，職業教育的數字化轉型已經超越了僅僅關注自身信息化程度的范疇。數字化轉型的目標不再局限于提升教育系統的技術水平，而是涉及構建更為廣泛的終身學習體系、推動高質量的充分就業，以及促進公共服務的均等化。

2.1 湖南省職業教育發展成果

近些年來，湖南省在數字經濟方面取得了令人矚目的成就。截至2022年，全省數字經濟規模已達到1.5萬億元，成為全國13個數字經濟規模超過萬億元的省市之一。在經濟結構方面，數字產業化的占比高于全國平均水平18.3%。尤為值得注意的是，人工智能核心產業的產值增長率達到了20%。這表明湖南省在數字化領域的發展不僅規模龐大，而且結構更加優化，尤其在人工智能方面取得了顯著的增長。

新一代信息技術，包括人工智能和大數據等，在推動湖南省高職院校實現教育高質量發展方面發揮了積極作用。截至2022年，高職院校與新興優勢產業鏈對接的專業點數量已達到845個，占總專業點數的43.44%。這不僅反映高職院校與產業進行了一定的融合，也為學生提供了更多適應市場需求的學科選擇。與此同時，高職院校向新興優勢產業輸送了7.65萬名高素質技術技能人才，占畢業生總數的31.14%。這意味著湖南省通過高職教育為產業培養了大量的專業技術人才，為實現產業升級和創新發展提供了可靠支持。另外，高職院校還在技術服務方面取得顯著成果，提供了1362個技術服務項目，為產業發展提供了強有力的智力支持（圖1）。

2.2 數字化技術對職業教育的影響

2.2.1 提供更為靈活和個性化的學習體驗

通過在線學習平臺、教育App等工具，學生可以隨時隨地獲取教育資源，根據個體差異定制學習路徑，更好地滿足不同學生的學習需求。這使得職業教育能夠更好地適應學生的學習風格和節奏，推動職業教育個性化發展[4]。

2.2.2 為實踐教學提供了新的可能性

虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術使得學生能夠在模擬環境中進行實際操作，尤其對于某些職業領域的實操性培訓，如工程、醫學等，具有重要意義。這不僅提高了學生的實際技能水平，還降低了實踐教學的成本和風險。

2.2.3 對職業教育的就業準備產生深刻影響

人工智能和大數據技術使得學校能夠更好地分析職業市場需求，調整專業設置，更精準地培養符合市場需求的人才。學生在學習過程中也能夠通過在線平臺獲得更多的實習和就業機會，提高就業競爭力。

3 “三教”改革背景下產業數字化驅動職業教育發展策略

在當今數字化高速發展的時代，產業數字化轉型勢在必行，這為職業教育帶來新的挑戰與機遇。在這樣的背景下，深入推進“三教”改革，即教師、教材和教法的全面革新，成為職業教育順應新時代發展的必然選擇。為了適應和引領產業數字化趨勢，職業教育需要制訂相應的策略，推動教育體系和產業的協同發展[5]。

3.1 深化教師數字化培訓，促進教師發展

數字化推動了學習資源的跨界整合，對學生的學習方式產生了深遠的影響，同時也塑造了教師在教育領域的新角色和功能。在面對多方面的挑戰時，比如在數字化環境下如何提供個性化的學習服務、如何將社會發展中涌現的新業態、新技術和新工藝融入教學過程，以滿足行業和企業對數字化人才的迫切需求等，教師們需要擔負起更多的責任。在數字教育時代，教師不僅是知識的傳遞者，還需要成為重要信息的發現者、學生學習的觀察者、引導者和激勵者，同時還是學生核心素養的塑造者和分析者。

在當今數字化時代，課堂教學不再局限于傳統的教學方式，而是更多地依賴于數字技術的運用。對教師的數字化培訓應覆蓋廣泛的領域，包括但不限于教學工具的應用、在線教學平臺的操作、數字資源的開發與應用等。教師需要熟練掌握各類數字工具，以提高教學效果。此外，了解和使用在線教學平臺可以使教學更加靈活，同時能夠更好地與學生進行互動。

培訓計劃應注重個性化和因材施教。教師在數字化培訓中的背景和水平差異較大，因此培訓方案應當具有靈活性，能夠根據不同教師的需求和水平進行調整。通過個性化的培訓，教師可以更深入地了解自己在數字化教學方面的短板，有針對性地提高自身的數字素養，從而更好地應對日益變化的教學環境[6]。

同時，培訓課程應融入實際教學場景，注重理論與實踐相結合。教師在數字化培訓中學到的知識和技能必須能夠直接應用到實際的課堂教學中。培訓內容應貼近實際教學場景，使教師可以更好地理解數字化教學的實際操作，提高應用能力。在對教師進行培訓時，還要建立持續的反饋機制，以評估培訓效果并根據反饋進行調整。數字化培訓是一個不斷發展和演進的過程，建立良好的反饋機制有助于了解教師在培訓后的實際應用情況，從而及時調整培訓計劃，提高培訓的實效性。

3.2 推進教材數字化改革，優化課程設計

教材數字化改革和課程設計的優化相輔相成，共同構建了更適應現代學習環境的教育體系。教材數字化改革旨在將傳統紙質教材轉變為數字形式，充分利用現代信息技術為學生提供更為靈活、豐富的學習資源。數字教材包含豐富的多媒體元素，如圖像、視頻、交互式模擬等，以更生動直觀的方式呈現知識，激發學生的學習興趣。同時，數字化教材具備靈活性，便于更新和調整，保持內容的時效性，迅速響應知識的變革和發展。

通過數字化改革，可以實現教材的個性化定制。教材內容可以根據學生的學科興趣、學習風格和水平進行個性化的調整，提供更貼合學生需求的教學內容。這有助于激發學生的學習動力，使學生更主動地參與學習過程。

優化課程設計是教育體系中的另一個關鍵環節。在數字化時代，課程設計需要更加注重融入現代技術，使之更具實用性和前瞻性。將數字技術有機融入教學過程，包括但不限于在線學習平臺的使用、虛擬實驗室的構建、多媒體教學資源的利用等，并通過項目導向的教學，培養學生的實際動手能力，這樣學生可以在實際問題中應用所學知識，提高問題解決能力，更好地適應未來職業的需求。優化課程設計需要打破學科之間的壁壘，鼓勵跨學科的整合，如項目管理的課程可以涵蓋工程學、商業學和心理學等多個領域，學生通過學習相關課程，可以在實際項目中綜合運用所學到的知識。

3.3 創新數字化教學方法，改革教學模式

數字化變革顛覆了傳統學習模式，學校不再是學習的唯一場所，而信息技術成為學生知識獲取和分享的媒介。在這一新的背景下，學生的個性化學習需求不斷增強，學習自主性與選擇權也變得更為重要。翻轉課堂模式允許學生在課堂之外通過數字化手段獲取基礎知識，而將課堂時間用于更深入地討論、實踐和解決問題。這種模式使學生能夠更自主地掌握知識，而教師則能夠在課堂上更好地引導學生進行深度思考和實踐[7]。

教師還可以借助在線學習平臺和開放式資源，為學生提供更廣泛、更靈活的學習內容。通過引導學生使用在線教材、學習視頻、互動模擬等數字資源，教師可以更好地滿足學生個性化的學習需求，促進其自主學習。同時，數字技術可以創造虛擬實踐場景，使學生能夠在模擬的真實環境中進行實踐。這種虛擬實踐可以拓寬學生的視野，為其提供更多實際應用的機會，加強學生的實際操作能力。數字化環境下，教師可以設計在線評估工具，如在線測驗、項目作業、討論參與等，幫助學生更好地了解自己的優勢和不足，及時調整學習策略，提高學習效果。

3.4 加強與企業的合作，深化校企合作

校企合作是促進職業教育與產業數字化密切結合的關鍵措施。校企雙方應共同制訂明確的合作計劃，確保在合作中實現雙贏。學校與企業可以共同建立實習實訓基地，為學生提供實際工作場景，培養學生的實際操作能力。資源共享和技術共創是推動合作的關鍵，學校與企業可以共享實驗室設施、技術設備，共同推動新技術、新產品的研發。這樣的合作模式有助于學生更好地適應產業數字化的發展趨勢。

學校應加強師資隊伍建設，通過邀請企業專家擔任兼職教師或建立教師交流計劃，實現教師與企業專家的密切互動。這有助于教師更深入地了解產業趨勢和最新技術，將實際應用融入課程中，提高教學水平。同時，學校可以成立行業咨詢委員會，邀請企業高管和專業人士擔任委員，共同研究職業教育的發展方向，確保課程設置與企業實際需求緊密結合。

建立校企合作的長效機制是確保合作穩定性及深度的關鍵。通過簽訂合作協議、設立聯合研究中心等方式，建立長期、穩定的合作機制，促使雙方形成深度融合，以適應產業數字化發展的需要。通過這些舉措，校企合作將更加緊密，不僅有助于學生更好地就業，也能提升學校的教學水平和產學研結合水平，為培養適應未來產業發展需求的專業人才奠定基礎。

4 結語

綜上所述，在數字技能普及至全社會的浪潮中，產業數字化推動職業教育的數字化轉型顯然已經超越了過去的狹隘定義。不再局限于簡單的信息化，數字化轉型的目標更為全面，旨在構建更為靈活、個性化的終身學習體系，推動學生高質量地充分就業，促進公共服務的均等化，這一發展趨勢為職業教育注入了更大的使命和責任。職業教育的數字化轉型既是時代的產物，也是未來的賦能。數字化時代，職業教育將更加緊密地與社會發展相融合，為學生提供更具前瞻性和實用性的教育，助力學生在未來充滿變革和機遇的世界中取得成功。