高校思政教育視域下大學生創新創業教育改革路徑研究＊

熊辰陽 戴詩琪

（重慶外語外事學院,重慶 401120）

一、高校思政教育與大學生創新創業教育相結合的必要性

（一）思政教育和創新創業教育發展的“現實需求”

進入新時代以來，為了促進人才培養和素質教育的雙向發展，高校進一步加強了對人才培養質量的提升的要求，其中必不可少的是對大學生創新創業能力的增強和大學生所應具備的較高的道德素養以及價值觀念的提升。國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）[1]指出，二者融合發展是回應經濟社會發展的必然現實和國家發展的現實需要。創新創業教育和思想政治教育的高效融合，是對國家經濟發展新常態之下國家戰略轉型的教育模式發展的必然要求，也是回應建設創新型國家的必要戰略舉措。進入新時代，大學生仍然是社會主義現代化強國建設過程中的主力軍和奮進者，國家亟須通過培養一批具有自主創新意識和正確價值觀念的，有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，在激發他們的創新創業素質，確保他們正確的政治立場的同時，為當今經濟社會的快速發展提供新的實踐動能，這就要求新時代下高等教育必須回應國家戰略發展的現實需要，回應思想政治教育和創新創業教育改革發展的“現實需求”，加強思想政治教育和創新創業教育的融合發展，推進新時代高校立德樹人目標的進一步實現。

（二）思政教育對創新創業教育的“價值引領”

思想政治教育是高等教育中的重要一環，是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要部分，同時也是高校落實立德樹人效果的關鍵，高校思想政治教育同樣也對大學生創新創業意識的培養起著價值引領和人才指導的作用。思想政治教育對于創新創業教育的“價值引領”起著十分重要的作用。大學生在接受創新創業教育的同時，也需要具備正確的品格和豐富的精神世界，以及對于整個世界具備正向的看法和觀點，而這都離不開思想政治教育的效果引導。而創新創業教育則是更加注重大學生專業素質能力、綜合自主水平、創新發展能力、綜合多維實力的全面提升，這就促進了思想政治教育和創新創業教育協同在發展的目標、協同發展的要求之上的契合，而思想政治教育作為理論指導，則更體現在思想政治教育對創新創業教育的提供著“價值引領”的作用上，在創新創業教學模式的提升效果上引導大學生在創新創業的過程中形成正確的認知觀念，通過思想政治教育堅定的引導大學生樹立正確的價值觀念和理想信念，同時以科學的理論以及教學實例作為指導，促進大學生認識世界和改造世界的應用能力、實踐能力的提升，形成思想政治教育與創新創業教育的雙向融合，讓創新創業教育在思想政治教育的“價值引領”之下，實現共同發展。

（三）思政教育對創新創業教育的“實踐指導”

思想政治教育可以為創新創業教育教學目標的實現提供具體的“實踐指導”。當今世界處在百年未有之大變局之下，大學生接受的知識紛繁復雜，十分容易在從學校到社會的身份轉變過程中迷失自我，受到極大的外來沖擊。在這時就必不可少的缺少思想政治教育貫穿創新創業教育之中，提升價值引領和促進學生鑒別能力的增強，在奮進中國式現代化的歷史新征程中，思想政治教育以對大學生創新創業精神的塑造和價值引領，幫助學生在思政課程和創新創業的實踐過程中，以正確的視角看待百年未有之大變局下當代青年的時代選擇和正確看待新形勢下的就業環境以及就業形勢，使學生樹立正確的價值觀念和明白“脫貧攻堅”和實現中國式現代化的時代任務，通過思想政治教育進一步促進當代大學生樹立牢牢樹立扎根基層、服務人民的崇高理想信念；引導學生敢于進行“自我革命”“自我發展”，在了解自身、豐富自我、提高團隊協作、創新意識增強等方面找到自我價值，促進大學生創新創業能力的提升和關注時代變化的能力，進一步落實思想政治教育和創新創業教育的育人效果，體現思想政治教育對創新創業教育的“實踐指導”作用。

二、高校思政教育與大學生創新創業教育相結合的現實困境

（一）教育理念落后，認知觀念割裂

目前，大多數高校在開設創新創業教育課程的過程中，往往存在著把思政課程與創新創業課程分割開來的現象，沒有注重二者的有效銜接。創新創業課程也亟須思政課程提供的價值引領。甚至有些高校在二者的結合過程中，存在著不清楚主次，模糊思政課程與創新創業課程之間的關系；缺乏對思政課程與創新創業課程的融合發展的重視；思政課程與創新創業課程結合的模式落后、認知觀念割裂等現象，這就導致在實施思政課程與創新創業教育結合的過程中存在著頂層設計不足的問題，無法確保課程的科學發展。盡管部分高校在思政課程的設計和創新創業課程的改良中應用了部分激勵措施，例如在創新創業課程開展中加入模擬就業機制，但創新創業課程中缺乏最核心、系統的對于思想政治教育和創新創業教育結合的課程結構設置、考試評價機制、融合政策保障等，這就導致部分學生缺乏思政課程的價值引領，課程開展流于形式，創新意識嚴重不足，道德素養和認知水平較低，既無法促進思政教學工作水平的提升，也無法促進思政課程與創新創業教育的深度融合。

（二）課程難以銜接，協同層次不足

盡管大多高校意識到思政課程與創新創業教育相結合的必要性，但是在實際開展的過程中還是存在著“兩張皮”的現象。就思政課程和創新創業教育課程內容本身而言，思政課程更加注重學生情感態度和價值觀的培養，通過讓學生在學習的過程中形成正確的思維方式和價值觀念，對社會的發展有正確的認識；而創新創業教育的核心更多地注重于實踐拓展，市場運用和模式創新。在思政課程和創新創業課程設置方面就顯示出兩者融合的困難較大，側重的教學角度不同等問題。在結合的過程中難以將思政課程和創新創業課程進行進一步的整合和銜接，無法突破其固有的課程結構的框架，理論與實踐不能很好地結合，難以讓學生在課程學習中掌握創新創業的方式。在實際的教學過程中，思政課程的教學知識更多偏向于價值觀的引領，這些思政教學的知識點被淺顯地體現在了創新創業課程中，而創新創業課程也未能很好地對思政教學熱點進行深入結合，無法在創新創業教育的課程結構、教學內容、教學方法、實踐拓展等方面進行協同發展。

（三）師資力量薄弱，管理水平欠缺

大多高校在進行思政課程與創新創業教育融合過程中都存在著師資力量薄弱的問題，在實際的教學過程中，輔導員和創業人員承擔了大多數創新創業課程講授的內容，他們往往缺乏對于思政課程知識的系統學習和把握，同時授課教師更缺乏管理學、心理學、經濟學等等相關的知識體系的理論支撐和實際的創新創業實踐體驗[2]，這就導致創新創業的師資隊伍缺乏專業性，難以在教學的過程中進行正確的理論引導，難以保證教學效果的完善，難以促進學生創新能力的提升。這將會進一步使得創新創業課程教學質量較低，課程設置流于形式，學生對創新創業課程的重視程度降低，教學產出的成果和孵化少，未能很好地體現創新創業教育的實踐性和思政教學的價值引領作用。在教學過程中更使得課堂中的思政元素未能很好地得到激活，課程的有機結合和融合發展的管理水平欠缺，未能打通一個“思創”融合、競賽合作、孵化產出的教學新平臺。

三、高校思政教育與大學生創新創業教育相結合的改革路徑

（一）加強結合意識，改進教學模式

要想提高思想政治教育與大學生創新創業課堂教學的創新發展，必須加強和充分認識到二者的相促進性，加強思想政治教育與創新創業教育之間的結合意識，促進思想政治教育和創新教育教學育人目標、教學實踐過程、教學評價體系的協調發展，在新時代之下通過創新創業教育促進和培養一批有理想、有擔當、肯吃苦、能奮斗的符合社會發展和社會需要的社會化、創新型的新型人才。在加強二者結合的過程中，推進思想政治教育與創新創業教育課程理念和教學模式的轉型升級，在創新創業課程設置和教學模式中加入思政元素，充分發揮思想政治教育的價值引領作用，同時注重學生創新技能的培養，使學生在提升技能的同時具備正確的價值觀念，推進思想政治教育與創新創業教育的深入結合。通過教師和學生的雙向學習、創立示范課程和課程翻轉、參與式互動式教學、創新創業情景模擬、角色轉換等方式，讓學生在互動中加強愛國精神的培養，同時促進學生進一步認識到自身發展和創新創業的能力的提升關系到國家的發展與進步，在教學過程中增強學生的使命感和信念感，促使學生加強自身創新創業能力為祖國發展貢獻力量的前景目標，從而促進創新創業教育教學實效的提升。

（二）構建大思政格局，加強頂層設計

要想推進思想政治教育和創新創業教育的深入發展，必須構建大思政的格局，加強思想政治教育的全方位布局，在創新創業課程教育教學的頂層設計上構筑合理的課程體系和培養方案，在創新創業課程改革的同時，保證思政元素的完善配備和實踐落實。在創新創業教育課程的推進過程中，必須緊緊依靠學校制定課程融合體系清晰到位、課程效果評估權責明確、結合學校自身特色的實施路徑；在創新創業教育與思想政治教育融合發展的過程中需加強教務處、學生處、招就處、團委、思政教學單位、競賽備賽、校企結合等各個部門之間的融合發展，發揮各部門之間的育人合力，推進“三全育人”方針的進一步落實；在組織層面和實踐層面加強學校、社會、政府之間的三方合作，構建大思政的教育格局，促進思想政治教育與創新創業教育資源的統籌和學科的規劃，在價值引領和實踐指導的基礎上，在大思政的格局之下，探究創新創業課程的自主合作模式，將各職能部門的推動緊緊結合起來，促進學生進行課程合作探究、典型案例分享、體驗式參與式的多維價值觀培養與能力塑造。通過創新創業課程設置的頂層設計升級，拓展學生的創新能力，拓寬學生的創新視野，統籌創新創業教育的教育改革，挖掘課程中的思政元素，在頂層設計的基礎上促進二者融合發展進程的進一步升級，為系統的培養創新創業的優秀人才奠定基礎。

（三）強化師資隊伍，構建實踐育人體系

推進思想政治教育和創新創業教育相結合發展過程中的師資隊伍的強化，構建實踐育人體系必不可少。加強思想政治教育與創新創業教育之間的課程整合，開辟出一批既擅長思想政治教育、又擅長創新創業教育的“雙師”型師資隊伍，對這批師資隊伍進行定期的研修培訓和課程學術沙龍，使“雙師”在深入學習貫徹新時代新思想的同時，加強對“雙師”教師的職業發展規劃能力的培養。另一方面，加強校內創新創業教育和思想政治教育的教學團隊的組建，構建實踐育人的教學體系。加強實驗中心和創新創業平臺的建設和培養，把課堂的結合教學延伸到課堂之外，使學生積極參與大學生的創新創業實踐活動，使學生根據自身愛好，自主選擇創業內容，進行創業實踐和創業培訓，加強資金、場地、師資、學科配備的協調格局，構建全方位的實踐育人體系，在實踐育人體系中確保正確的育人方向，在以創新創業課程設計為核心的前提下，“雙師”教師隊伍也應加強自身學習，保證課程思政與思政課程同向同行，發揮協同實踐育人體系的效應，使學生在良好的師資隊伍和完善的實踐配備的基礎上，提高創新創業的能力。

（四）加強數字賦能，豐富信息教學轉型升級

信息時代，特別是大學生容易受到網絡上不良思想和極端情緒的影響，難以分辨和掌握巨大的信息資源。這就亟須高校充分創新信息化教學的模式升級，加強思想政治教育和創新創業教育相結合的數字賦能，搭建新型融合教育模式和基地。在開展創新創業教學過程中，需注重思政課程的價值引領作用，開設并利用VR、3D模型等虛擬數字技術，創新紅色文化資源、虛擬愛國教育基地、虛擬創新創業場地等方式，讓學生切身的感受數字化轉型之下的教學新升級。此外，在開展教學過程中，按線上知識提升、線下能力培養的教學方式促進教育教學轉型升級的混合式教學模式變革。學生可通過線上自主學習創新創業相關知識，并在章節安排中完成每章線上考核，教師根據線上環節及重難點分布設計線下實踐活動。線下利用可開設與ChatGPT對話、微創新創業分享、網絡慕課、畢業生線上互動專欄等模式，豐富學生了解創新創業現狀的渠道，同時將思政課程中的創新驅動發展戰略的時代意義，科技進步與創新的大國擔當，以及當代大學生的時代責任等內容嵌入在線上學習、線下互動、實踐展示等各環節，逐漸培養和樹立學生參與國家建設的責任感及使命感當中，發揮混合式教學育人合力，加強數字賦能條件下混合式教學模式的轉型升級。

（五）完善評估體系，促進合作交流

在教學周期完成之后，從實際教學中可以探知，創新創業教育的實現效果更為“顯在”，而思想政治教育的教學效果則更加的“隱性”，在思政和創新創業教育相結合的過程中如何做到二者教學效果的評估與評價十分必要，在教學評估知識中，需加強對思想政治教育和創新創業教育的整體融合教學目標、頂層設計方案、教學數字化運用的理論性、實踐性、時代性的考量，加強對教師、學生和各方職能部門的參與的“在場性”進行評估，對創新創業和思政課程融合發展的教學資源和教學環節進行實時更新、創新、調整、改善、總結。在國家最新方針政策的指引下，加大思想政治教育與創新創業結合發展的成果激勵機制，完善雙創以及混合式教學教師的考評機制體系，促進思政教師進一步挖掘創新創業教育中的思政元素，激勵教師進行創新創業課程指導和課程改革，人才完善思政課程和創新創業課程的“顯性”“隱性”教育格局，分析問題，加強不同部分之間的交流合作，推進課程格局的進一步完善。