新文科建設引領下高校體育類專業人才培養體系改革芻議

溫曉妮 尤 勇 張葆欣

西安體育學院，陜西 西安 710068

2018 年，教育部正式做出全面推進大學新文科建設的決定。新文科的內涵主要體現在多學科交叉融合、新科技賦能人文社科、構建中國特色哲學社會科學體系、教育方式和學習方式的轉變等四個方面。新文科是順應新科技革命和時代社會的發展變化、滿足國家建設需要而提出的新的教育理念。新文科的價值旨歸在于促進我國經濟社會轉型升級、彰顯文化自信和培育新文化、提升高等教育的質量、滿足全面培養的需求。

一、新文科境遇下體育類專業的機遇與挑戰

（一）體育類專業的發展機遇

從經濟社會發展來看，經過改革開放四十多年的長足發展，我國已成為世界第二大經濟體，經濟社會快速發展，人民生活水平日益提高，人們的消費需求呈現多層次、多樣性，健康消費需求已經成為我國居民的第一消費需求，而體育消費則是健康消費的重要組成，這為體育人才提供巨大需求空間。

從教育發展來看，我國高等教育出現回歸本科教育本身的趨勢。2018 年6 月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。近年來，為了進一步加強一流本科教育和一流專業建設，黨中央、國務院出臺了系列文件，頒布了多個重要政策。［1］這對體育專業人才培養的質量提升也是一個良好的歷史機遇。

（二）體育類專業面臨的挑戰

1.專業定位不明晰，同質化傾向嚴重

長期以來，我國體育類專業人才培養囿于學科專業目錄局限，沒有緊盯國家社會的需求變化，造成供給結構與市場需求的嚴重失衡。一方面體育院校的辦學規模不斷擴大，學生人數不斷增加，另一方面大量體育畢業生在市場遭受冷遇，就業出現困難。

2018 年1 月，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《 國標》）對體育類各大專業質量標準做出基本規定，在共同規格基礎上仍留有更多自足空間，鼓勵各個體育院校因地制宜、因校制宜，實行差異化和區別化發展，充分體現地方特色和專業優勢。但在實際發展中，各個體育院校尤其是地方院校在人才培養中出現同質化傾向，對國家質量標準只是單純照搬或簡單微調，沒有關注挖掘地域體育資源特色優勢，造成人才培養的千篇一律。

2.課程內容更新緩慢，課程體系不夠優化

體育院校中學訓矛盾突出，通識課程、專業教育課程、實踐課程之間的學分比例一直處于動態變化中。通識課程課時不斷被壓縮，實踐實訓課時不足等問題突出。課程之間內在相互關聯結合度不高，整體性不強，對專業培養目標和畢業生素質要求的達成支撐不夠。課程內容更新緩慢，沒有及時跟進學科前沿，缺少跨學科、跨專業的主題課程選修。新科技對課程的改造、信息技術與課程教學的深度融合等都不明顯。教師觀念滯后，教育教學方式方法單一，課程育人意識和育人能力欠缺，課程育人成效不夠理想。

3.專業人才的實踐能力欠缺，綜合素養不足

雖然各個學校在人才培養方案中都對學生的專業實習或社會實踐作出明確規定，但在實際操作中往往缺乏有效監督，部分教師得過且過，教學評價組織不到位，實踐教學停留于表面。從學生的就業情況和用人單位的反饋意見不難發現，體育院校畢業生存在專業基礎不夠扎實，實踐操作能力不強，語言表達、溝通協調、組織策劃、研究創新等綜合能力不足等問題。體育院校在人才的培養過程中過于注重專業能力，忽視綜合素質和能力的培養，核心素養和核心能力彰顯不足，造成畢業生視域能力的狹窄。

二、新文科建設下體育類專業人才培養體系的改革創新

新文科建設下，體育類專業需要將人才培養作為出發點和落腳點，轉變觀念，拓展思路，整合優化育人要素，主動構建世界水平、中國特色的體育人才培養體系。

（一）堅持立德樹人，實現價值引領

文科教育具有知識性與價值性相統一的特點，新文科建設主張充分發揮這一優勢，大力推進課程思政建設，在進行知識傳授的同時實現價值引領，培養具有家國情懷的文科人才。體育院校學生由于專業的特殊性，與同齡學生相比，入學時文化課成績普遍偏低，學生存在認知能力低、自律性不足、法紀觀念淡薄、易于受外界影響等問題。很多高校習慣把專業課的知識性和價值性割裂開來，把專業課教師育才與育人職責分離開來，導致專業課教學未能充分自覺地發揮好立德樹人的功能［2］。要將立德樹人放在首要位置，開展“全員、全過程、全方位”育人，強化專業育人功能，發揮課堂主渠道作用，實現思政課程與課程思政的優勢互補、良性互動、協同生效。發揮教師的主導作用，不斷加強育人意識，提高育人能力。深入挖掘體育類專業課程中的思政元素，建立課程思政資料庫，用體育精神、奧運精神、體育道德、體育賽事規則等教育學生，以體育德、以體啟智、以體健美、以體促勞，實現五育并舉，五育融合。

（二）需求導向定位，促進專業優化

新文科建設要以滿足國家發展需求，服務經濟社會，解決重大理論及實踐問題為建設導向。體育院校要深入分析經濟社會發展需要和學生未來發展需求，結合學校辦學定位、辦學方向和專業自身發展實際，進一步明確專業定位、服務面向、發展方向、目標路徑等，保持傳統優勢專業的同時，主動面對我國蓬勃興起的體育產業市場，及時新增相關專業，如體育營銷、體育旅游、智能體育、電子競技及體育產業MBA 項目等。發掘自身區位優勢，結合辦學環境、辦學條件開辦特色鮮明的專業，如北方體育院?？衫帽┵Y源豐富的特點開辦冰雪運動項目，適應北京冬奧會國家倡導的三億人參加冰雪運動的巨大市場需求。開展跨學科專業人才培養，如體育與藝術、體育與醫學、體育與文學等之間的融合，催生新的專業。

（三）堅持守正創新，夯實課程體系

課程體系是人才培養的載體和體現，承載著實現專業人才培養目標的功能，是專業建設的基礎和落腳點。因此，課程設置合理與否，直接關系到人才培養的質量。高等體育院校要依據《國標》，結合專業定位，科學構建課程體系。

首先，重視通識教育課程。新文科倡導復合型人才的培養，通專結合是復合型人才培養的應然方向。美國等西方國家的體育院校注重通才教育，讓學生在大一大二廣泛涉獵各學科專業課程，厚基礎、寬口徑培養，學生的創新能力與持續后勁表現更加明顯。我國體育院校要改變過于注重專業能力培養的弊端，改變各個體育院校忽視通識教育爭相壓縮通識課程課時的不妥做法。應該考慮通識教育類課程的科學性與合理性，豐富課程設置和課程內容，建設具有體育特色的通識課程體系。在新文科理念引導下，彌補了各學院在師資、專業、課程等教學資源之間存在的脫節現象，加強校內外教學資源的聯動，實現教學資源的全面共享，有助于補齊學生知識結構方面的短板，提升學生的專業能力與綜合素質，培養學生的家國情懷與全球視野，增強學生理論與實踐相結合的能力，促進學生的全面發展，提高學生的發展潛力。

其次，守正專業核心課程設置。建議實施“A+X”形式的課程體系，“A”指該專業的核心課程，細化為A1 類學科基礎，A2 類專業必修課程，A3 類專業選修課程。核心課程要有重要和次要之分，涉及面廣但要能專精一面。以體育經濟與管理專業為例，A1 類學科基礎核心課程有經濟學、管理學、財務管理、會計學、體育概論、經濟法六門課程。A2 類專業必修核心課程有體育經濟學、體育管理學、體育營銷學、體育產業導論、體育場館管理、體育賽事管理六門課程。A3 類專業選修核心課程有體育贊助、體育商務談判、體育經紀人、體育市場調查、體育策劃五門課程［3］?！癤”是指各高校根據地區差異開設的其他必修和選修課程。

最后，創新專業方向課程設置。高校體育專業的方向性課程凸顯專業“個性”，設置可積極創新，更好地匹配自身的人才培養目標和培養規格。應以新文科多學科交叉融合理念為指引，模塊化專業方向性課程，構建課程群。如運動康復專業運動防護方向，包括健康體適能、運動醫務監督、貼扎術、康復體能訓練方法、體育保健學、運動損傷的治療與康復等課程。

要緊緊抓住課程這一基礎關鍵要素，著眼學生核心能力與核心素養，根據學科發展動態和社會需求變化，持續推動教育教學內容更新，加快體育專業教材建設，立足中國文化傳統，及時吸納我國體育事業發展的新成果新理論，體現出中國特色，進教材、進課程，從而構建中國體育學術體系和話語體系。

（四）科技賦能教育，推進模式創新

以人工智能為代表的新興信息技術正在深刻影響著人們的工作方式、生活方式、教育方式和學習方式等。當下，利用人工智能變革教育已經成為共識［4］。在高等院校體育人才培養領域，建構“智能教育”模式，以改變和彌補傳統教育模式和教育媒介的不足。

智能教育打破了學校與學校、教師與教師、教師與學生之間的壁壘，實現教育資源共享，優質教育資源通過網絡得以宣傳推廣，突破了傳統教育的封閉模式。智慧體育通過引入先進理念與技術，創新了體育人才培養模式。通過智能化設備和數據監測，教練員可以更加準確地掌握運動員的訓練情況和狀態，從而進行更加精準地教學和指導。同時，智慧體育還為教練員提供了大量的教學資源和經驗分享，有助于教練員不斷提高自己的教學水平和能力。智慧體育通過引入高科技設備和智能化系統，優化了運動員的訓練過程。通過實時監測和數據分析，可以全面掌握運動員的技術特點和體能狀況，為運動員提供個性化的訓練方案和指導。

（五）更新教育理念，打造“雙師型”教師隊伍

教師是教育教學活動的主導，高水平師資隊伍決定一所學校的人才培養質量。新文科建設要求教師要瞄準學科前沿動態和社會需求變化，及時更新知識體系、學術體系和教育教學能力體系。體育專業教師不僅要熟悉體育學科知識內容，了解學科前沿和發展動態，還應廣泛涉獵政治、經濟、文化、科技、管理等方面的知識，嘗試學科交叉融合，開拓視野與空間。針對跨學科師資力量緊缺從而根本限制跨學科課程開設的問題，體育院校要有計劃多渠道加強師資隊伍能力建設，對中青年教師的職業發展進行合理規劃和必要扶持，激發團隊潛力和活力，選拔有潛質的青年學者，確保教師隊伍可持續健康發展，為復合型人才的培養打好堅實的基礎，提高跨學科教育質量。面對人工智能為代表的新科技浪潮，教師要吸收掌握最新科技，實現教育教學方式的現代化與多樣化。體育院校的教師更多活動在校園，缺少相關行業企業工作經歷，理論往往與實踐脫節。應積極鼓勵教師走出學校，適時參與相關行業企業活動，增加實踐經驗，著力打造“雙師型”教師。

（六）強化實踐實訓，著力應用人才培養

堅持學生中心、堅持產出導向。修訂人才培養方案和專業實踐教學計劃，加強理論與實踐的結合、規范實踐教學管理、監督和考核體系，建立更多、更全面高標準的實踐教學基地，建立具有較強實踐能力的師資隊伍。增加學生校內學習期間的實踐機會與學時，著力學生動手操作能力的培養。積極鼓勵并組織學生參加各種運動競技比賽，發揮以賽促學、以賽促訓的積極作用，推動學生專業技能的提升。加強與體育行業國家職業資格認證的銜接，鼓勵和支持學生在校期間考取教師資格證、運動員等級證書、社會體育指導員等各類職業資格證書。建立校內校外實習基地，構建校際協同、校企協同、校行協同和校政協同體系，培養學生創新意識和實踐動手能力，以此來提高解決實際問題的能力。

三、結語

新文科建設剛剛起步，我們要深刻理解領悟新文科的內涵與價值，客觀分析新文科給體育類專業的發展帶來的機遇和挑戰，以新文科建設為契機，以體育類人才培養質量為核心，堅持立德樹人，促進專業發展，夯實課程體系，科技賦能教育，加強師資建設，強化實踐實訓，系統推進體育專業人才培養的改革創新，不斷提高辦學水平和綜合實力，努力培養出更多的優秀體育人才，朝著建設體育強國的目標砥礪前行。