核心素養下初中課堂教學管理的創新策略

張俊婷 薛敏

初中是提高學生心智、思維、認知水平的一個重要階段，在這一重要時期，課堂教學管理工作顯得尤為重要。教學管理就是指日常學習過程中，教師積極落實相關的管理制度，開展各項教學工作，具有一定的針對性、規范性、重復性。

一、明確目標，優化課堂

對于初中階段的學生來說，思維在快速發展，敏銳且活躍，有著較強的可塑性。初中又是學生學習和成長的關鍵階段，學科不斷增加，知識難度也在逐步加大，學生需要全面掌握基礎知識，提高知識技能。例如，在教學中教師一般會對一些重要知識點進行講授，可以將靜止的文字轉變為動態課堂，充分利用多媒體技術手段，為學生們構建活躍、豐富、立體的課堂，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，加強學生對知識的理解和掌握，讓學習更加牢固、扎實，讓學生感受到截然不同的學習體驗，有效提高課堂教學的效果，提升學生的學習效率。

作為初中教師，在開展教學活動時，根據學生的實際情況以及所學知識來精心設計教學，優化教學活動。教師可以改變一成不變的座位方式，以小組來劃分，兩人、四人、六人等，還可以分為女生組、男生組，不同的分組方式能夠呈現不同的視角，還可以給每個小組設計專屬名稱。為了能夠讓學生上課時認真、專注，可以將學生圍在一起，應用項目式教學，讓學生積極探索新知，使課堂教學更加高效。

二、以生為本，自主學習

在核心素養這一背景下，課堂教學發生了較大的變化，從以往教師為主的教學模式逐漸轉變為以學生為主的教學模式，通過有效教學管理，彰顯學生地位，突出課堂核心部分。例如，在初中課堂教學活動中，通過師生轉換角色，讓學生作為“小老師”，在課堂上為大家講授相關知識。學生是最了解學生的，一些學生思維能力較強，敏感度較高，講授的內容更容易讓同伴理解，學生之間相互溝通更加容易，一些平時比較內向的學生，也會主動參與到課堂互動之中。一方面能夠調動課堂整體學習氛圍，另一方面能夠鍛煉學生邏輯思維能力。最后由教師對本節課進行總結和評價，分析“小老師”需要改進的問題，給予學生認可和鼓勵，積極引導學生的思維，能夠在學習過程中不斷創新，做好本節課的補充和總結，鼓勵學生在課堂上積極探究，全身心投入，有效提高學生自主學習能力，使初中課堂教學更加高效。

三、教學評價，完善方式

可以說，課堂評價是整個教學活動中的重要組成部分，貫穿于教學中的各個環節，沒有評價的課堂教學是平淡無奇、缺乏感情的。在以往的初中課堂教學中，評價方式過于簡單，缺少針對性，在評價內容上也把側重于放在學習方面，缺乏全面考慮。實效性原則所指的是評價方法、標準等方面，需要根據學校的實際情況，助力學生身心健康成長，促進教師專業發展、學校持續進步；激勵性原則就是對學生的學習要做到有鼓勵、有認可、有支持，設置物質獎勵、精神獎勵的相關制度。教師采用發展性評價方式，給予學生中肯、科學的指導策略，圍繞學生實際情況、內心需求進行針對性評價，使學生能夠在學習過程中認識自我，不斷完善自身不足，揚長避短，朝著目標努力奮斗，有效促進學生綜合素養的全面發展。

綜上所述，在核心素養背景下，初中課堂教學管理工作應不斷融入全新的理念和方式，緊跟大環境發展的步伐。作為初中教師，在初中課堂管理中應當采用全新的方法和思路，通過明確目標，優化課堂；以生為本，自主學習；教學評價，完善方式等多種管理手段，幫助學生構建充滿新鮮感和體驗感的教學課堂。通過對課堂教學進一步優化，幫助學生構建完善的知識體系，樹立正確的三觀，提高學生知識技能，促進學生核心素養的全面發展。