在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐及思考

杜小平

摘要：全面推動(dòng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，不僅是深入貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針的重要舉措，也是不斷提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求。本文主要從現(xiàn)代文教學(xué)、文言文教學(xué)和整本書閱讀優(yōu)化課堂教學(xué)三個(gè)部分進(jìn)行闡述，從個(gè)例到整體論述在語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 現(xiàn)代文教學(xué) 文言文教學(xué) 整本書閱讀教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成為廣大教師不斷探索的問題。語文核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。統(tǒng)編語文放歌新時(shí)代，課例探路新課堂。新時(shí)代呼喚新教育，新教育確立新課堂，新課堂鎖定新語文。在初中學(xué)段，滲透核心素養(yǎng)需要教師落實(shí)到語文課堂教學(xué)的各個(gè)部分。

一、現(xiàn)代文課例核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

我在執(zhí)教部編版八年級上冊的《背影》時(shí)，課堂注重學(xué)生的朗讀與思考，對文本進(jìn)行大膽取舍，明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦反復(fù)手法的體悟，在文本創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生入情入境地切身體悟，感受文本的言語特色。學(xué)生學(xué)得有聲有色，讀得入情入境，在讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，在教師的逐步引領(lǐng)和讀寫支架的搭建之下，順暢自然地實(shí)施讀寫轉(zhuǎn)化，對解決讀寫結(jié)合教學(xué)中遇到的困惑也具有很大的借鑒意義。在課堂中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，注重學(xué)科思維的建構(gòu)，從一個(gè)全新的視角，給聽課教師們帶來了耳目一新的感覺。

授課結(jié)束后，老師們對課堂教學(xué)進(jìn)行了熱烈的討論，針對性地進(jìn)行了基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的評課，并提出了具有爭議的思考。在思維的碰撞中，老師們逐漸明晰了大單元教學(xué)的核心內(nèi)涵以及核心素養(yǎng)課堂的關(guān)注點(diǎn)，剖析了當(dāng)下語文課堂存在的不足，同時(shí)結(jié)合如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。

二、文言文課例核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

我在執(zhí)教七年級下冊《賣油翁》時(shí)，運(yùn)用“解題，知背景”“通讀，知文意”“趣讀，品人物”“想象，講故事”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生朗讀、表達(dá)、想象、思維等能力。“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)中我不時(shí)向?qū)W生滲透理解文言文的方法：結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，借助插圖，查閱資料等，讓學(xué)生于無形中習(xí)得了品味文言的方法。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中理解，在讀中想象，在讀中感悟，在讀中升華，并引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言文的美妙意境，領(lǐng)悟了文言藝術(shù)之美。

“他山之石，可以攻玉”，我的課堂上的亮點(diǎn)很多，一人智短，眾人智長。博采眾長，才能把我們的教學(xué)推向新的高度。“吾生也有涯，而知也無涯”，學(xué)無止境。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞：語言、思維、審美和文化，我們制訂了文言文教學(xué)的具體策略。[1]

策略一：關(guān)注語用，落實(shí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

策略二：教給方法，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

策略三：讀文悟道，滲透審美的鑒賞與創(chuàng)造。

策略四：閱讀鏈接，促進(jìn)文化的傳承與理解。

三、整本書閱讀課例核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

我在執(zhí)教《朝花夕拾》的分享課時(shí)，學(xué)生們暢所欲言地分享書中自己喜愛的篇章，從作者童年、少年、青年的經(jīng)歷了解時(shí)代背景，研讀魯迅的每一次離開，感知先生的“民族魂”，大家沉浸在課堂中，也撿拾起生命中的落花，化作前行路上的底氣與力量。學(xué)生們交流自己喜愛的人物，長媽媽是魯迅童年生活的暖色，藤野先生是魯迅青年時(shí)期的亮色，兩人共同構(gòu)成了魯迅生命的底色。

教學(xué)是永恒的藝術(shù)，文言文教學(xué)亦是一朵永不凋零的藝術(shù)之花。一路觀賞，一路探索。文言文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，且教且研，且研且思，且思且學(xué)！我會(huì)在以后的教學(xué)中，讓雅韻傳承文明，讓經(jīng)典浸潤課堂，讓中華傳統(tǒng)文化之魂根植于學(xué)生內(nèi)心。

四、幾點(diǎn)建議

一名真正的教師需要從教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐藝術(shù)、批判精神等多個(gè)角度來定義。每個(gè)教師的專業(yè)成長都會(huì)經(jīng)歷“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)模仿階段，到“庖丁解牛，游刃有余”的獨(dú)立性階段，最后轉(zhuǎn)型成“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼钡膭?chuàng)新型階段。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對在語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）真真切切教本色語文。語文教學(xué)要有原汁原味的語文味。

（二）踏踏實(shí)實(shí)教大語文。語文教師要有“大語文”的教學(xué)觀。語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。[2]

（三）每個(gè)教師都要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真讀、認(rèn)真研教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，用它來指導(dǎo)我們的教學(xué)。[3]

（四）教師要多讀文本，深挖教材，創(chuàng)造性使用文本，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊若男.語文核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（03）.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）.