新時代師范生師德教育的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑探究

張 雪，曲杰娟

（昌吉學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚。”[1]新時代，在職前階段加強(qiáng)師范生師德教育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然要求，關(guān)系著國家教育改革事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，對于師范生自身成長及專業(yè)發(fā)展有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1 新時代師范生師德教育的價值意蘊(yùn)

人無德不立，國無德不興，教師作為“人類靈魂工程師”，其責(zé)任重大，使命光榮，也意味著其職業(yè)道德是安身立命的基本底線。作為教師隊(duì)伍的后備主力軍，師范生師德修養(yǎng)不容小覷。新時代，明晰師范生師德教育的價值意蘊(yùn)，有利于引導(dǎo)其回應(yīng)時代要求，建設(shè)精神家園，強(qiáng)化教育使命。

1.1 筑牢立德樹人思想根基的必然指向

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源，其師德師風(fēng)是第一標(biāo)準(zhǔn)。師范生是未來教師隊(duì)伍的主力軍，他們作為“逐夢人”，錘煉本領(lǐng)，同時又作為“筑夢人”，擔(dān)當(dāng)著為國育才的重大使命。因而，師范生的師德涵養(yǎng)對于我國教育事業(yè)的整體發(fā)展有關(guān)鍵作用。一方面，師范生通過塑造自身高尚品德，為新時代教育改革提供強(qiáng)大動力，用堅(jiān)定的理想信念和道德情操助力教育強(qiáng)國夢的實(shí)現(xiàn)。另一方面，在師德修煉中，師范生身體力行弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，營造良好的社會風(fēng)氣。師范院校為基礎(chǔ)教育陣地源源不斷地輸入優(yōu)秀人才，而中小學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時期，需要社會主義核心價值觀的熏陶。因此，師范生師德提升的過程就是傳播、發(fā)揚(yáng)社會主義核心價值觀的過程，只有提高道德修養(yǎng)和人格境界，才能夠培養(yǎng)“國之棟梁”。

1.2 回應(yīng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求

打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求，對教師的人格品質(zhì)勢必提出更高的要求。2018 年頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中也明確把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。作為教師隊(duì)伍的新鮮預(yù)備力量，師范生道德素養(yǎng)的先導(dǎo)性作用更加凸顯，師范院校要充分激發(fā)他們的“師德理想、師德觀念和師德價值等在內(nèi)的師德意識”[2]，以形成高度的自覺性和對教育的敬畏之心，保證從源頭切斷師德失范行為。而從現(xiàn)實(shí)來看，師范院校雖積極響應(yīng)國家號召提升學(xué)生師德，但往往側(cè)重于師范生技能訓(xùn)練，而忽視師德深層次內(nèi)容的挖掘。因此，在學(xué)生階段就要引領(lǐng)其領(lǐng)悟師德價值，規(guī)范行為、涵養(yǎng)情懷，使之得以延續(xù)，感染周圍的教育工作者，形成輻射效應(yīng)，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

1.3 順應(yīng)師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求

師范生正值世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展時期，他們風(fēng)華正茂、個性獨(dú)特、思想前衛(wèi)，對世界充滿著好奇和探索欲，但同時也處于教師專業(yè)發(fā)展“虛擬關(guān)注”階段。受享樂主義、極端個人主義等不良社會風(fēng)氣的影響，師范生在職業(yè)生涯成長中容易陷入師德迷茫[3]。如：職業(yè)認(rèn)同感差，存在專業(yè)選擇的價值誤區(qū)，錯把教師職業(yè)當(dāng)作穩(wěn)定福利好的“鐵飯碗”；職業(yè)理想不堅(jiān)定，極易受功利主義價值觀驅(qū)使；職業(yè)情感缺失，對教師職業(yè)缺乏了解和關(guān)注等。因此，學(xué)校要高效利用師范教育階段這一師德培養(yǎng)的黃金時期，引領(lǐng)師范生塑造職業(yè)理想，涵養(yǎng)職業(yè)操守，錘煉職業(yè)技能，努力成長為敬業(yè)樂群的“大先生”，為日后的教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 新時代師范生師德教育的現(xiàn)實(shí)困境

教育大計(jì)，教師為本。隨著社會不斷發(fā)展，人們對教師的要求和期望值不斷提高，道德情操更是其安身立命之本。但囿于社會風(fēng)氣、價值多元化等多方面因素，師范生的師德教育存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 師德教育途徑單一化

為響應(yīng)國家要求，一些師范院校雖能就師范生師德教育作出探索，但效果差強(qiáng)人意，師德教育形式單一化。第一，課程設(shè)置不夠合理，師德教育簡化為開設(shè)幾門師德類的理論課程，缺少頂層的設(shè)計(jì)，未形成專門的課程體系，受課時限制，學(xué)生無法體驗(yàn)相關(guān)活動，其自主性受到限制，無法形成完整的師德認(rèn)知，對師德的理解也較為淺顯，情感體驗(yàn)的缺失導(dǎo)致師德教育的根基不穩(wěn)。第二，師德教育內(nèi)容未能緊跟教育改革與發(fā)展的步伐，不能與時俱進(jìn)用國家出臺的新的師德師風(fēng)建設(shè)意見要求來引導(dǎo)師范生[4]。課堂教學(xué)仍以知識性內(nèi)容展開，對社會關(guān)注度較高的師德失范行為的剖析不深入。例如，有些學(xué)校雖開設(shè)教師職業(yè)道德課程，但若不采用新視角來革新課程的教學(xué)模式，依舊會演變?yōu)槠娴恼f教課，背離課程設(shè)置的初衷，達(dá)不到應(yīng)有的育人效果。此外，教師在思想政治理論課和專業(yè)課當(dāng)中，未能充分挖掘其與師德教育的契合點(diǎn)，發(fā)揮相互促進(jìn)的作用。

2.2 師德教育氛圍不濃厚

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”[5]環(huán)境文化作為隱性課程，對于師范生樹立職業(yè)理想、涵養(yǎng)道德操守、形成正確三觀至關(guān)重要。但是目前師范院校在發(fā)展過程中愈加綜合化，造成師范性逐漸淡化。師德教育環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境兩部分構(gòu)成。從硬環(huán)境來說，各高校能夠積極探索、打造獨(dú)具特色的校園文化，但環(huán)境建設(shè)上對師德教育內(nèi)容的關(guān)注度不夠，學(xué)校的宣傳欄、墻面很少涉及關(guān)于師德的名言警句，雕塑也很少出現(xiàn)。從軟環(huán)境來說，學(xué)校的師德教育氛圍也并不突出，一方面，蘊(yùn)含教師道德的師范性內(nèi)核精神文化在學(xué)校辦學(xué)中鮮少涉及，另一方面，全國范圍內(nèi)以及各區(qū)域內(nèi)每年會評選諸多優(yōu)秀的師德楷模人物，學(xué)生通常會在電視新聞報(bào)道或者網(wǎng)絡(luò)平臺看到他們的身影，能了解到的事跡有限，然而高校很少邀請道德模范人物開展相應(yīng)的教學(xué)講座。綜合來看，現(xiàn)代師范院校校園文化環(huán)境當(dāng)中的教師教育文化氛圍淡薄，進(jìn)一步削弱了師德教育的效果。

2.3 師德教育實(shí)踐效果不佳

人的情感的生成具有彌散性作用，決定了學(xué)生的師德培養(yǎng)不能拘泥于課程表面，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)[6]。師范生師德教育理論知識并非與生俱來，需要專業(yè)化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐得以內(nèi)化。目前，師范院校在師德教育中仍然以傳統(tǒng)的理論課講授為主，實(shí)踐活動并不占據(jù)突出地位。第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，理論知識側(cè)重于師德規(guī)范、法律法規(guī)、職業(yè)政策等內(nèi)容，但說教式的教學(xué)往往與社會實(shí)踐活動存在較大疏離，空洞乏味，加之師范生很少有機(jī)會體驗(yàn)，所以難以直觀感受到教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感，影響高尚師德的形成和發(fā)展。第二，師德教育實(shí)踐活動不足，師范院校的師德實(shí)踐活動主要滲透于教育見習(xí)、實(shí)習(xí)當(dāng)中，師德部分往往不被納入實(shí)習(xí)考核范圍，因此學(xué)生將大部分精力投入技能訓(xùn)練當(dāng)中，忽視了自身道德素養(yǎng)的提升。此外，第二課堂活動也是以娛樂、文體、社團(tuán)活動為主，缺乏熏陶教師職業(yè)道德情感的相關(guān)活動。

3 新時代師范生師德教育的實(shí)踐路徑

3.1 暢通師德教育渠道，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

第一，夯實(shí)師德教育的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教育體系。師德教育應(yīng)貫穿師范生教育的全過程，依據(jù)時代要求，構(gòu)建完整的師德知識體系。首先，打造體現(xiàn)師德特色的系統(tǒng)課程群，分模塊納入師范生培養(yǎng)方案中，保證師范生入校后分級分類接受師德教育，循序漸進(jìn)地將師德養(yǎng)分滲透于心。其次，要發(fā)揮好思政課“主戰(zhàn)場”的作用，潛移默化地將師德內(nèi)容融入思想政治教育課教學(xué)中，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識教師職業(yè)道德與社會主義道德的關(guān)系。再次，教師要積極探索師德教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，知識相互嵌入，深化學(xué)生認(rèn)知。

第二，摒棄灌輸式教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，突出學(xué)生中心，避免傳統(tǒng)師德教育空洞、說教等問題，依托課程內(nèi)容，將知識點(diǎn)與學(xué)生體驗(yàn)有機(jī)整合。以任務(wù)為驅(qū)動，根植于生活中的鮮活事例，引導(dǎo)學(xué)生由知到悟，豐富師德情感體驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。其次，積極創(chuàng)設(shè)師德教育情境，營造良好氛圍，比如：可以通過教育情景模擬表演，幫助學(xué)生領(lǐng)悟教師職業(yè)角色；利用典型案例，讓學(xué)生掌握教師行業(yè)發(fā)展概況；也可以采用線上線下混合式教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

3.2 抓好校園主陣地，以文化涵養(yǎng)師德

第一，打造師生師德學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生之間平等交流，基于情感層面進(jìn)行內(nèi)發(fā)性的道德互助，有助于形成雙向的堅(jiān)不可摧的道德凝聚力[7]。首先，師范生要充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索，積極閱讀經(jīng)典的教育書籍，汲取教育養(yǎng)分，深化教育認(rèn)知，拓寬教育視野，只有對教育懷有敬畏之心，才能時刻以師德規(guī)范約束自己的行為。其次，教師為人師表，身教大于言傳，應(yīng)凸顯自身的引領(lǐng)示范作用，無論課上還是課下都要成為師德自律的表率，只有教師具有高尚的道德品質(zhì)才能于無形中影響學(xué)生。

第二，學(xué)校要發(fā)揮“師范性”功能，彰顯師范特色，營造良好的師德文化氛圍。首先，在軟環(huán)境方面，要形成體現(xiàn)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的精神文化，帶動積極向上的校風(fēng)校紀(jì)。此外，要培育校園特色文化品德活動，利用教學(xué)樓、圖書館、文化長廊、雕塑建筑等進(jìn)行師德宣傳教育，也可以在開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、教師節(jié)等特殊節(jié)點(diǎn)邀請楷模人物開展專題講座等。其次，在硬環(huán)境方面，要強(qiáng)化制度建設(shè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂針對性的提高師范生教師職業(yè)道德水平的制度規(guī)范。

3.3 注重知行合一，強(qiáng)化師德實(shí)踐

第一，理論授課與實(shí)踐訓(xùn)練密切配合。多給師范生創(chuàng)造“體驗(yàn)教師角色”的平臺和機(jī)會。比如：教師教育類課程適度增加實(shí)踐課時，體味教師職業(yè)背后的成就感和不易，從而堅(jiān)定從教信念。此外，寒暑假期間可以引導(dǎo)師范生利用“三下鄉(xiāng)”和志愿者活動將專業(yè)所學(xué)服務(wù)于鄉(xiāng)村教育，增強(qiáng)其對教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，用實(shí)際行動回應(yīng)國家所需。也可以組織尋找“最美教師”活動，發(fā)掘周圍的榜樣教師事跡，形成報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)校的日常教育管理中，也要多組織師德辯論賽、師德征文比賽等活動，并使之常態(tài)化。

第二，將師德教育融入于教育見習(xí)、實(shí)習(xí)全過程。首先，在教育見習(xí)活動中，要讓師范生有切實(shí)的參與感，觀摩一線教師教學(xué)，感受其在課堂中化解學(xué)生沖突、浸潤學(xué)生心靈時所展現(xiàn)出的高尚師德魅力。實(shí)習(xí)是師范生真實(shí)體驗(yàn)教師角色的最佳方式，經(jīng)歷了這樣的實(shí)踐活動后，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實(shí)習(xí)測評機(jī)制，將師德師風(fēng)納入評價，實(shí)習(xí)基地要為師范生提供更多的參與機(jī)會，通過備課、上課、批改作業(yè)、班級管理等激發(fā)其主體責(zé)任意識，培育師范生關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

4 結(jié)語

新時代，師范生師德教育必定是一項(xiàng)常抓不懈、任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。師范院校要以黨的二十大精神和教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求作為根本遵循，充分把握師德教育的價值意蘊(yùn)，打破師德教育的現(xiàn)實(shí)困境，努力探索貫穿師范生成長全過程的師德培育路徑，培養(yǎng)出能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)教師后備軍。