淺談閱讀教學中的朗讀指導

白權

我們所說的閱讀教學，實際就是學生、教師和文本之間的對話過程。在師生互動的閱讀實踐中，披文入情，“讀”占鰲頭。朗讀是閱讀的重要構成部分，是小學語文教學不可缺少的重要環節，新課程標準明確提出必須充分重視朗讀。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。所以，在小學語文教學中，我特別注重閱讀教學中的朗讀指導。

一、創設教學情境，激發朗讀興趣

在教學過程中，根據文本內容運用多媒體技術進行輔助教學，通過展示與課文相關的視頻、圖片、音樂，充分調動學生的視覺和聽覺，激發學生的朗讀興趣。

二、范讀

范讀是最好的朗讀指導，特別是低年級小學生，形象思維占主導地位，模仿性強，通過聽范讀，不僅可以幫助他們讀準字音，逐步學會停頓、重音、快慢等朗讀技巧，而且可以幫助他們理解詞句，感受作者的思想感情，這就要求教師的范讀必須起到很好的示范作用。教師在范讀時，首先發音要正確，聲音要清晰、圓潤、有力，這是普通話朗讀的基本要求。其次，教師在范讀時，要情真意切，與作品產生共鳴，該歡快時歡快，該低沉時低沉，該高昂時要高昂。如《長征》一詩中，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這幾句表現了紅軍戰士大無畏的英雄氣概，讀時就要用高昂的語調；“金沙水拍云崖暖”表現了紅軍戰士渡金沙江的歡快心情，讀時則用歡快的語調；而“大渡橋橫鐵索寒”則又要用低沉的語調表現出紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。朗讀還要注意恰當的語速、語調和停頓。一般的敘述速度適中，表示歡快情緒的需要輕快的語速，表示悲傷情緒要速度緩慢。語速適度，停頓適時，再根據文章內容發展的需要，加上不同的語調，就可顯出文章的起伏，使人聽得漸入佳境。

那么，哪些文章需要范讀呢？在中高年級，多是感情濃烈，或激昂、或深沉、或語調語速變化大一類文章。這些有一定難度的語段，教師必須先范讀。

三、邏輯引讀

邏輯引讀是培養學生思維能力的最好方法。它是通過讀來理解課文內容的一種朗讀方法。引讀的精髓在于“以引代講，寓講于讀”，真正起到了以教師為主導，學生為主體的作用。邏輯引讀有利于培養學生的邏輯思維和形象思維能力。引讀的形式最常用的有提問式和提示式。如，在教學《草原》一課中，我首先采用了提示式引讀法。

師：文章開頭講老舍先生第一次看到了草原，那里的天——

生：比別處的更可愛……

師：在天底下——

生：一碧千里，而……

師：四面都有——

生：小丘。

師：平地是——

生：綠的。

師：小丘——

生：也是綠的。

師：羊群——

生：一會兒……白色的大花。

師：那些小丘的線條——

生：是那么柔美，好像……流入云際。

師：這種境界——

生：既使人驚嘆，又……

通過這次引讀，既疏通了本段的脈落，又弄清了結構層次，掌握了文章的思路。接著，我又用提問法開始第二次引讀，重點欣賞美詞佳句。

師：本段句子優美，而且運用了幾種修辭方法。其中，運用比喻手法的句子是——

生：羊群一會兒……白色的大花。

師：采用擬人手法的句子是——

生：在這樣的境界里，就連駿馬和大牛……無限樂趣。

四、聽讀欣賞

這種課型能使學生更好地領悟和感知課文，通過聽、讀、欣賞、議論發展學生的語言能力，培養他們聽、說、讀的能力，發展記憶、思維、想象的能力。聽讀欣賞最常用的方法有配樂朗讀。下面以教學《為中華之崛起而讀書》一課為例。

（一）聽配樂朗讀，感知內容

我先用充滿感情的語調介紹了總理生平，揭示了課題，然后聽配樂朗讀教材，同時看相應的視頻。

（二）學生自讀課文，理解內容

我首先提出問題，讓學生帶著問題，一邊聽配樂音頻，一邊輕聲和讀。利用錄音的表現力和感染力幫助學生理解文本的內容。讀后再對問題進行討論、點撥、引導。

（三）品味欣賞，領悟課文

只放錄音，學生在配樂聲中自由朗讀，而且邊讀邊想，口到心到。在腦子里能夠再現課文的一幅幅畫面。讀完后，再讓學生談對句子的理解，對課文的感受。

（四）整體欣賞，把握全課

這是我在朗讀指導中常用的四種方法。但是，課堂教學的時間是有限的，如何才能省時高效地培養學生的閱讀能力呢？這就需要抓住重點，精講多讀。哪些內容又該多讀呢？首先，重點的部分讓學生多讀。如《一夜的工作》末尾兩段，集中抒發了作者的真情實感，這兩段就該讓學生多讀，讓學生從讀中和作者產生強烈的共鳴，體會作者激動、自豪的心情和總理崇高、偉大的人格。其次，難以理解的地方讓學生多讀。如《我的伯父魯迅先生》一課中，寫“伯父”談碰壁的一段話，內容比較深奧，這時教師需要聯系社會背景點撥，然后再讓學生反復朗讀，體會魯迅先生敢于同惡勢力斗爭的無畏氣魄和革命的樂觀主義態度，對中心思想的理解也起到深化作用。另外，美詞佳句也應該讓學生多讀。要讓學生在多讀中把無聲的文字想象成有聲的畫面，在讀中培養鑒別和欣賞能力，積累豐富詞語。如《桂林山水》這一課，整篇文章無論從用詞、句式，還是課文的結構，都令人賞心悅目，這樣的課文就該讓學生多讀，體會文章的語言文字之美，感受自然的美好，培養學生的民族自豪感。

要想提高朗讀教學質量，還必須合理安排時間，再根據不同的文章采用不同的朗讀訓練方法，如領讀、指名讀、齊讀、分角色讀、接續讀、自由讀、輕聲讀、默讀、輕聲和讀等。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”只要在閱讀教學中，教師的指導到位，學生的訓練到位，真正把“讀”貫穿于教學的始終，學生的語文素質就會功到自然有了。