高等數(shù)學課程思政教學中存在的問題及優(yōu)化路徑研究

華榮偉 葛美寶 王鋒雷

摘? 要：采用自編的課程思政問卷，以項目組所在的杭州醫(yī)學院剛結(jié)束高等數(shù)學課程學習的學生為樣本，聚焦學生課程思政學習經(jīng)歷的“獲得感”，進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，超過70%的學生認可高等數(shù)學融入課程思政所發(fā)揮的作用，超過80%的學生對課程思政表示總體滿意，但是男女生具有較為明顯的選擇差異。通過對高等數(shù)學課程思政具體開展過程中，課程思政“供給側(cè)”與“需求側(cè)”數(shù)據(jù)比較分析、思政元素融合點學習掌握情況等問題的調(diào)研反饋，高等數(shù)學課程思政還存在的問題與不足，為高等數(shù)學課程思政改進和迭代優(yōu)化提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；課程思政；問卷調(diào)查；醫(yī)學院校

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0145-03

作者簡介：華榮偉（1966.08—? ），男，漢族，浙江省杭州人，碩士研究生，副教授，研究方向：運籌學組合優(yōu)化；

王鋒雷（1977.12—? ），男，漢族，江蘇省儀征人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育；

葛美寶（1981.01—? ），男，漢族，江西省南昌人，碩士研究生，副教授，研究方向：數(shù)理模型的正反問題及數(shù)值算法研究。

基金項目：浙江省教育廳第一批省級課程思政教學項目（示范課程）“高等數(shù)學”（項目編號：00004D2XJJG202112）；

浙江省教育廳浙江省線上一流課程項目“高等數(shù)學”（項目編號：00004D2XJJG202105）。

引言

貫徹2016年全國高校思想政治工作會議精神，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。教育部“高等學校課程思政建設(shè)指導綱要（教高［2020］3號）（以下簡稱“指導綱要”）”進一步指出，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

一、研究概述

《高等數(shù)學》作為一門公共基礎(chǔ)課，能夠為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，各個專業(yè)均將高等數(shù)學課程安排在大一第一學期開設(shè)。對于不少同學而言，高等數(shù)學是進入有效融入課程思政，不僅能夠提高學生學習數(shù)學的成效，還能夠激發(fā)學習積極性，引導學生轉(zhuǎn)變學習方法，預期效果事半功倍的作用［2］。從課程內(nèi)容的邏輯來看，數(shù)學思維與哲學思維融合度高。數(shù)學作為一門揭示事物發(fā)展規(guī)律的學科，蘊含著豐富的哲學思想，可以說高等數(shù)學課程具有豐富的思政元素，通過課程思政建設(shè)拓展對學生進行辯證唯物主義教育的渠道［3］。

項目組成員有多年高等數(shù)學和思政課程的教學經(jīng)驗，一直致力于挖掘典型案例，結(jié)合社會熱點來講授課程，特別是針對授課對象為醫(yī)學生的具體情況，關(guān)注衛(wèi)生健康領(lǐng)域的數(shù)學應(yīng)用議題。在高等數(shù)學課程思政教學實踐過程中，經(jīng)過連續(xù)多輪次滾動式教學，教學設(shè)計、教學內(nèi)容得到不斷的優(yōu)化迭代，教學案例得以進一步匹配和豐富。總的來看，在教師、教材、教學的“供給側(cè)改革”已經(jīng)得到大力推進，但是，對于“需求側(cè)”學生端的學習“獲得感”了解不夠。

學生作為高等教育的主體，課程思政教學改革，最要落實到學生對教學內(nèi)容的認可、內(nèi)化吸收，做到讓學生內(nèi)化于心，外化于行，固化于性，才是有成效的改革。因而，對于學生學習經(jīng)歷的相關(guān)研究愈發(fā)得到重視。21世紀以來，國際上開始從大學生學習調(diào)查與評價的視角探索高等教育質(zhì)量保障的有效路徑［4］。近年來，清華大學、西安交通大學等高校也進行了適合我國大學生學習經(jīng)歷的評價量表設(shè)計與實證調(diào)研，通過對大學生學習情況的調(diào)研反饋，為提升教學質(zhì)量和推動教學改革提供了更多實證支撐和創(chuàng)新思路［5］。

二、問卷內(nèi)容及調(diào)查對象

本次問卷設(shè)計，包括學生對課程思政的整體認知和教學效果的反饋，對課程實際教學內(nèi)容、教學方法、教學風格、考核要求等課程思政元素融入情況進行反饋等內(nèi)容，本次調(diào)研對象為選課學生，調(diào)查人數(shù)194人，回收有效問卷194份，其中男生91人，女生103人；涉及專業(yè)主要有衛(wèi)生檢驗81人、影像醫(yī)學62人、應(yīng)用物理學46人。本次調(diào)研利用問卷星軟件平臺，主要采取五級量表和SPSS進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于課程思政必要性的結(jié)果分析

在高等數(shù)學融入課程思政是否有用的調(diào)研上，采取5級統(tǒng)計量表，通過賦值方式進行調(diào)研，見表1。

1.課程思政融入的必要性

學生對高等數(shù)學中融入課程思政有用的賦值4.08，標準差為1.06，其中較有必要和非常有必要占73.71%。

2.性別差異

男女生在該問題上有較為明顯的認知差別。其中女生的平均賦值為3.95，66.99%的女生認為課程思政有必要或很有必要；男生整體賦值為4.29，81.32%的男生認為課程思政有必要或很有必要。

（二）關(guān)于課程思政滿意度的結(jié)果分析

在學生認為課程思政滿意度的調(diào)研上，采取了5級統(tǒng)計量表，通過賦值方式進行調(diào)研，見表2。

1.課程的滿意度高

學生對課程教學滿意度為4.38，男生平均賦值為4.35，女生平均賦值為4.40，男女生在這一問題上無明顯的差別。

2.線上教學資源的滿意度高

線上教學資源總體得分為4.34，男生賦值均值為4.32，女生賦值均值為4.36，女生的滿意度略高于男生。

（三）關(guān)于課程思政實際教學成效的結(jié)果分析

課程思政實際教學成效的結(jié)果分析是本次調(diào)研的核心內(nèi)容，項目主要從課程思政元素、思政融合域、以及思政融入點等三個方面進行調(diào)研，這三方面相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。課程思政元素就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響［6］。高等數(shù)學課程思政融合域則立足于高等數(shù)學課程本位，從課程本身的知識體系、思維方法、課程價值等方面挖掘思政素材。具體課程思政融入點則從課程思政教學落實的具體知識點進行反饋與考察。

在課程思政元素需求側(cè)與供給測的調(diào)研上，采取5級統(tǒng)計量表，通過賦值方式調(diào)研，見圖1和圖2。

1.課程思政元素的需求側(cè)與供給側(cè)

在課程思政元素方面，結(jié)合高等數(shù)學課程特點，項目組將課程思政元素分解為11個方面。從圖1可以看出學生對于課程思政元素的需求側(cè)的要求較高，平均賦分為4.26，排名靠前的依次為專業(yè)自豪感（4.35）、職業(yè)素養(yǎng)（4.34）和科學精神（4.33）；教師供給側(cè)的賦分為4.14，排名靠前的依次為職業(yè)素養(yǎng)（4.25）、科學精神（4.21）、專業(yè)自豪感（4.21），可以說高等數(shù)學供需兩側(cè)總體達到匹配與均衡。

2.高等數(shù)學課程思政的融合域

在具體的思政融合點，項目組從數(shù)學思想和方法、數(shù)學概念、數(shù)學史等七個題項讓學生予以反饋。該五級量表主要考察課程思政的融入點出現(xiàn)頻次，了解學生對于課程思政的掌握與認知情況，見表3。該題組平均得分為4.17，數(shù)學思想和方法以及數(shù)學概念得分最高為4.26，數(shù)學美學和數(shù)學前沿知識得分較低，分別為4.04和4.09，結(jié)合學生調(diào)研反饋，這與平時上課情況也基本吻合，目前高等數(shù)學課程在數(shù)學美學的挖掘還不夠，在前沿知識介紹方面還有較大提升空間。

四、高等數(shù)學課程思政教學優(yōu)化路徑

（一）注重性別差異

對于高等數(shù)學課程融入課程思政，女生相對比較謹慎，但是女生對課程教學的滿意度又明顯高于男生。男生在心理層面和行為層面上都更能夠接受課程思政的內(nèi)容，平時也更主動關(guān)注思政類信息，而女生則顯得更為“純粹”，更傾向于學習內(nèi)容的專注，而這種專注使得她們整體學習的滿意度高于男生。目前醫(yī)學院校總體上女生人數(shù)多于男生，教師在授課過程中要更關(guān)注男女生在課程思政學習方面的差異，尤其要增加激發(fā)女生的學習需求，增加女生課程思政的參與感、獲得感。在課程教學中挖掘增加一些“女性”元素，如增加我國女性人口結(jié)構(gòu)、女數(shù)學家、女性職業(yè)發(fā)展等知識內(nèi)容，調(diào)動女生學習參與的積極性。

（二）提高課程思政的融合度

從思政維度來看，民族危機感、文化自信、時政熱點、審美觀念等內(nèi)容仍需挖掘。項目組將加強與思想政治教育的教師進一步加強合作，通過知識互補，深入交流探討，拓寬思政內(nèi)容知識信息量，拓深課程思政內(nèi)涵。從內(nèi)容維度來看，數(shù)學美學、數(shù)學前沿知識內(nèi)容還需大力擴充。要求教師加強學習，不斷拓展和完善知識儲備，在教學內(nèi)容和形式方面有深入思考和連續(xù)探索。

（三）發(fā)揮學生的主觀能動性

在課程思政探索建設(shè)的過程中，教師與學生不再是簡單的教與學關(guān)系。學生對于社會熱點事情的關(guān)注，往往比教師有更多渠道，很多問題他們有自己的見解，甚至比教師認識更深刻。這既是對于教師的挑戰(zhàn)，也是課程思政改革的重要機會。教學相長，通過重構(gòu)師生之間的角色關(guān)系，讓學生也成為課程思政的知識素材的提供者，課程改革的建設(shè)者，讓教師在與學生交流中得到學習提升，師生共同推動課程思政的迭代優(yōu)化。

結(jié)語

總體來看，大部分學生認可高等數(shù)學課程融入課程思政內(nèi)容，對課程思政滿意度較高。當然，本次調(diào)研因為樣本數(shù)量有限，還未能夠在不同專業(yè)，不同年級的學生之間做更為細致深入的分析；基于數(shù)據(jù)的反饋還需要通過對學生的面對面訪談、交流等予以更深入的探討；而師生共建課程思政課程的探索才剛剛開始。教學創(chuàng)新無止境，課程思政改革一直在路上，惟有直面問題，不斷迭代優(yōu)化，不斷與時俱進，才能不斷提升高等數(shù)學課程思政實效性。

參考文獻：

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［5］羅燕，海蒂·羅斯，岑逾豪.國際比較視野中的高等教育測量——NSSE-China工具的開發(fā)：文化適應(yīng)與信度、效度報告［J］.復旦教育論壇，2009，7（05）：12-18.

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