基于新課標的初中數學大組合作學習初探

楊紹政

《義務教育數學課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）指出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式.

合作學習方式很多，小組合作學習一直是最流行的方式，如結合成績、性別和性格將學生分成若干個四人小組，然后合理設計小組座位（包括輪換），組員事務分工等.在新課標下，我創新提出大組合作學習模式.大組與小組本質上沒有區別，只在人數、任務設置和評價過程中略做調整，更顯其優越性，對核心素養導向下的新課程教學進行一些思考和探索.

一、巧妙對比，聚焦發展

在小組合作學習中，四人一組最為常見.在四人為一個小組的合作學習中，組長任務重，三個組員雖成績上略有差別，但活動中存在處于同一起跑線的想法，等待組長發號施令的情況較多.組員常常躺平不動，雖然也有一定的事務分工，但參與意識并不強烈.大組合作學習是基于小組合作學習的創新合作學習模式，它將小組合作學習中部分操作不合理的地方進一步優化，特別是在激勵組員參與活動方面.大組合作學習采用梯次分組，在具體的課堂學習活動中，設置梯次得分的大組課堂學習積分評價機制，以及階段性測試激勵評價機制等.實踐表明，通過大組合作學習的開展，學生的積極性被調動，參與度明顯提升，效果是前所未有的.班級里人人都愿意為自己所在大組的榮譽去拼搏.團隊意識有了，個人價值體現了，準備意識、路徑和方法自然就形成了.

二、剖析原理，精準實施

1.組員的構成

七年級新生入學時，教師結合小學學段終結性監測評估成績和入學后平行分班評估成績，再通過一個星期的課堂觀察即可完成大組合作學習的分組工作.以初中數學學科為例，通過綜合分析班級學生成績、性別和性格情況，最終的大組組員構成以監測成績為主要依據，采用梯次分組，即大組長（1人）、副組長（2人）和組員（2至3人）三個梯次（也可分為組長團隊和組員團隊兩個梯次）.這樣一個5至6人的大組合作學習團隊就組建完成.

2.座位的設計

常換常新，不僅能使座位的分配相對公平，保護學生視力，而且可以讓學生每星期都有新鮮感，利于良好課堂紀律的鞏固和維護.如可按如圖1所示序號“①→②→③→④”平行調換，四個星期后，1至4大組再與5至8大組整體前后調換.

3.積分評價機制

學生喜歡上數學課的原因，可能是科目自身的吸引力或科任教師的個人魅力，然而讓學生成為數學課堂的主體，讓他們得到教師的認可、同伴的賞識，在團隊中樹立自信一定是最靠譜的因素.

在課堂教學中，教師根據學生回答問題的頻次和上臺展示情況，分別給他們打不同的分數，每周進行一次統計并公示（如表1所示），如按梯次組長、副組長和組員每回答一次問題的分數分別為10分、20分和30分.這樣的做法對副組長和組員的激勵效果會倍增，躺平的組員就會變少，課堂也更加活躍.每個月底可根據積分開展抽獎活動，同時在教師進行階段性測試激勵評價時積分的高低也可以作為參考.

在落實大單元整體教學思想時，通過實踐，我們不難發現，大單元整體教學具體落地在各課時的實操方法，就是引領學生站位學習過程中視角的高度和遠度，思維的廣度和思考的深度.這樣教學內容就轉型成了一個個有驅動力的任務（或活動），而任務（或活動）的最佳落實途徑就是教師精心設計的問題串.有了問題串，就有了學生的深度思考，大組合作學習就有了用武之地.例如在教學“幾何圖形”時，我設計如下問題串，給學生思考的時間和空間，以及回答展示的機會.

幾何圖形

一、知識回顧

問題1 小學時，你學了哪些幾何方面的知識？

問題2 課本第113頁有哪些幾何圖形？

問題3 幾何研究什么？怎樣研究？

二、新課探究

問題4 正方體的平面展開圖有幾種？你能按類型用草圖的方式進行羅列展示嗎？

問題5 正方體的平面展開圖中怎樣找對面？

問題6 幾何圖形有哪些構成元素？它們的關系如何？

三、本節小結

問題7 本節涉及的數學思想有哪些？核心素養有哪些？舉例說明.

這樣學生關心的大組平時課堂學習積分評價機制自然激活，競爭氛圍也就形成.面對問題，為了給自己所在大組贏得更多積分，組長、副組長和組員積極探討，踴躍回答，課堂氣氛活躍.

4.階段性測試激勵評價機制

在日常教育教學中，學校都會組織系列階段性教學質量監測評估，教師可以按大組團隊、組長團隊和組員團隊進行數據統計和對比評價（如表2所示），并給他們一定的物質獎勵和儀式感肯定.我始終相信，深得學校和教師的認可，贏得同學羨慕的眼神和贊許的掌聲，是每個學生都渴求的.每月一次的教師眼中微不足道的評價，卻能激活學生的學習動力，激勵他們去自主學習、去合作拼搏，進而開啟成長之旅，并終身受益.

三、常換常新，補足動力

再好的策略、方法，隨著時間的洗禮，都會失去當初的光澤和新鮮度，不斷升級更新，才能持續發光，確保使用效果最佳.在大組合作學習中，教師須不時抽查動力不足的大組的學習情況，調整人員梯次等，敲敲麻木或麻痹的神經，激活未被開發的潛能，讓學生的高階思維得以鍛煉，綜合能力更上一個臺階.

沒有一成不變的制勝法寶和成功之道，只有基于發展、勇于探索的一次次嘗試.大組合作學習，僅為思想和方法的一次觸動，在實踐過程中仍有很多不足之處.在課堂教學與改革中，我們只要大膽創新、勇于嘗試，就能尋找到更多培養學生學科核心素養的路徑和方法.