“教學評一體化”視域下高中化學教學研究

摘 要：“教學評一體化”是教育改革背景下提出的一種新型教學手段，通過串聯教、學、評三要素，實現課堂教學的統一，對學生素養的形成具有重要價值。為幫助學生突破傳統學習桎梏，在深度學習中獲得長足發展，以高中化學學科為例，在總結研究價值的基礎上，提出以“教”引領學生思維發展、以“學”為主完善活動設計、以“評”為輔推動反思鞏固的落實“教學評一體化”的方式。

關鍵詞：“教學評一體化”；深度學習；高中化學；教學策略

作者簡介：邱建（1982—），男，廣西壯族自治區南寧市東盟中學。

“教學評一體化”是落實立德樹人根本任務，發展學生學科核心素養的一項重要舉措。在現階段的高中化學教學中，部分教師仍依賴傳統教學方法，忽視對學生核心素養的培育，導致學生停留在淺層學習中，無法順利實現知識的遷移與運用。為解決這一問題，教師可以借助“教學評一體化”手段，改變傳統教學中各教學要素孤立的情況，實現過程性評價與結果性評價的統一，更好地掌握學生的學習狀態，使學生順利實現深度學習，意識到化學在實際生活中的重要作用，生成適應社會發展的必備品格與關鍵能力。

一、“教學評一體化”在高中化學教學中的應用價值

學者藍毅斌認為，“教學評一體化”是一項系統化的工程，其以實現學生的學科素養為主要宗旨，促使教、學、評在相互融通中逐漸形成良性的循環［1］。為了更好地設計教學策略，筆者對“教學評一體化”在高中化學教學中的應用價值進行總結。

（一）鍛煉學生思維能力

構建“教學評一體化”課堂，在教學中應用“教中學、學中做、做中評”的方式，可以調動學生參與化學學習的積極性，使學生積極參與到學習活動當中，依據教學目標完成相關任務，積累豐富的實踐經驗，掌握正確的學習方法。在更具主觀能動性的課堂中，伴隨著問題解決，學生的思維能力也將得到有效鍛煉，學生逐漸擺脫對教師授課的依賴性，通過解決問題提升情感體驗，享受學習的過程［2］。

（二）提高整體教學質量

目前，在高中化學課堂中，部分學生參與意識不足，在課堂中缺乏自主學習的動力。針對這一問題，教師可以借助“教學評一體化”，針對學習能力、思維能力等多個要素合理設計教學目標，為學生提供清晰的目標指引。這樣一來，學生便能有針對性地完成目標要求。同時，“教學評一體化”通過讓學生開展深度學習，實現教、學、評的三位一體，幫助學生在學習中順利構建大概念，形成完善的知識結構體系，進而實現理想化的教育目標。

綜上所述，“教學評一體化”可以幫助學生在深度學習中發展思維能力，對教學質量的提高具有積極作用。教師需要及時更新教育理念，合理分析學生的學習情況，以制訂科學、合理的教學方案，讓學生進行必要的反思活動，激發學生向上求索的內在動力。

二、“教學評一體化”視域下的高中化學教學策略

為保障學生實現深度學習，推動“教學評一體化”的發展，筆者結合多年實踐教學經驗，對具體教學策略進行總結，以案例的方式呈現，期望能為廣大教師提供參考。

（一）用“教”引領學生思維發展

為保障教學活動的有效性，教師需要根據學生的實際訴求合理設計教學目標，采用多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，為后續評價提供支持。

1.以學定教，明確教學目標

教學目標引領教學方向，為保障教學目標的科學性，教師可以利用課前時間進行提問，了解學生的基本學習情況和預習情況，然后通過對教材的分析，制定明確的教學目標，為學生的學習提供清晰的方向。

以人教版高中化學必修第一冊“氧化還原反應”一課的教學為例，在教學活動開始前，教師可以請學生回顧知識點：“根據反應中物質得到氧或失去氧，把化學反應分為氧化反應或還原反應。”接著，以問題誘發學生思考：只有得氧或失氧的反應才是氧化反應或還原反應嗎？氧化反應和還原反應是分別發生的嗎？根據學生的回答，教師對他們的知識掌握情況做出正確評價。然后，教師通過對教材的分析，確定本課重點內容包括氧化還原反應、氧化劑和還原劑。根據學生的學習能力，教師設計以下目標：（1）鞏固初中所學的氧化反應和還原反應的知識，了解氧化還原反應的本質特征；（2）強化對氧化還原反應的認知，理解“元素的原子失去電子，則元素的化合價升高，物質被氧化；元素的原子得到電子，則元素的化合價降低，物質被還原”這一基本定理；（3）能清楚地表達還原劑和氧化劑的關系，借助思維導圖完成對本章重點內容的梳理。

教師可以基于以上教學目標展開教學活動，增設關于教學目標的評價環節，及時了解學生對目標的理解程度，為其深度學習奠定基礎。

2.情境創設，采用多樣手段

為降低知識學習難度，設計貼合學生實際學習需求的教學策略，保障“教學評一體化”落實，教師可以采用情境創設的方式組織教學活動。基于教學內容，合理選擇與之相吻合的真實情境，構建抽象知識與具象畫面的聯系，能幫助學生更好地理解學科內容，逐步實現深度學習，掌握利用化學知識解決問題的具體方法［3］。

以人教版高中化學必修第二冊“環境保護與綠色化學”一課的教學為例，在本課學習中，學生需要了解地球生態環境當前面臨的嚴峻危機，樹立正確的綠色環保理念，意識到化學與環境保護之間的內在聯系。為滿足教學目標，教師在組織學生參與學習活動時，以“酸雨”為主題，分享相關視頻，幫助學生了解酸雨的形成及酸雨對人類社會的影響。生活情境能夠激發學生對酸雨的興趣，教師以此為契機，邀請學生集中討論酸雨的主要成分。學生通過自主查找資料了解含硫氧化物和含氮氧化物的形成，深刻認識到人類活動對環境的影響。最后，教師借助情境教學手段，向學生介紹環保工程師的工作內容，引導學生分析化學在社會發展中的實際作用，樹立正確的職業觀念。

在利用情境教學法進行教學時，教師需要進行過程性評價，鼓勵學生表達對情境內容的看法，并根據學生實際情況合理選擇情境題材，避免過于復雜的情境給學生造成心理負擔，影響深度學習的質量。

（二）以“學”為主完善活動設計

在傳統教學中，一些教師在制訂教學計劃時只注重教學內容，而忽略了學生個性化發展的需求，導致學生學習目的不明確，無法掌握正確的學習方法。針對這一問題，在“教學評一體化”課堂中，教師應以“學”為主，讓學生積極嘗試不同的學習方法，并依據評價改正自身不足［4］。

1.合作學習，激活思維能力

新課程改革倡導合作學習，意在使學生通過構建學習共同體來積累經驗，加強人際交往與溝通能力。在“教學評一體化”課堂中，教師可以采用合作學習的方式，指導學生就特定話題展開交流和探究，逐步深化所學內容，發掘學生的思維潛力。

以人教版高中化學選擇性必修第一冊“鹽類的水解”一課的教學為例，為達成教學目標，教師在教學活動開始前可以引導學生分析問題：為什么Na2CO3能夠成為生活中常用于面點加工的材料“堿”呢？以此激發學生的求知欲與探索興趣。接著，根據學生的學習能力合理分組，指導學生以小組為單位對鹽溶液的酸堿性進行探究。學生需要分析酸溶液和堿溶液的性質，然后推斷鹽溶液的酸堿性與鹽的類型之間的關系。各小組選擇合適的方法測定鹽溶液的酸堿性，并自主歸納鹽溶液的酸堿性與鹽的類型之間的關系，為后續學習鹽溶液呈現不同酸堿性的原因做好鋪墊。

在合作學習中，教師需要全程監督與評價學生的表現，及時指出合作中存在的不足，確保學生的全面發展，培養其良好的合作意識。

2.增設實踐，發展綜合能力

深度學習需要學生實現理論與實踐的統一。為此，在指導學生進行自主學習的過程中，教師可以讓學生自主設計實驗方案，與同伴合作開展實驗項目，通過科學實驗驗證化學現象，這不僅有助于學生達成教學目標，還能培養學生的實踐能力，提升其實踐水平。

以人教版高中化學選擇性必修第一冊“電解池”一課的教學為例，為幫助學生掌握電解池原理及其在工業生產中的應用，深化對電鍍原理的理解，教師可以以“電鍍實驗”為主題組織實驗活動。在活動開始前，為學生提供實驗器材，讓學生進行問題分析：在電鍍前，如果將銅片與直流電源的負極相連，鐵制鍍件與直流電源的正極相連，通電后可以觀察到什么現象？陰極和陽極發生的反應分別是什么？學生大膽猜測可能的結果，與小組成員共同設計與開展實驗，然后記錄自己在實驗活動中所觀察到的現象。在這一環節中，學生的主觀能動性將得到充分發揮。在評價環節中，教師結合學生的實驗成果，要求學生查閱相關資料，整理工業生產中提高電鍍質量的方法，并與其他同學分享自己的發現，從而營造良好的學習氛圍，促進深度學習的發生。

實驗活動能幫助學生實現理論與實踐的結合，真正實現學以致用，教師也能基于實驗清晰地對學生的知識掌握情況做出判斷，提高評價的有效性。

（三）以“評”為輔推動反思鞏固

評價是教學活動的重要組成部分，在“教學評一體化”的指引下，教師需要采用多樣化的評價方式，對學生的學習過程以及教學目標的達成度進行準確的評價，使學生在自我反思中認識自己的不足，及時改進學習方法。

1.教師點評，提高教學質量

有效評價能促進教與學的深度發展。在深度學習課堂中，教師應根據學生在學習過程中的表現進行合理分析，設計不同水平的評價內容，以幫助學生更好地認識到自己在深度學習中存在的不足，及時調整自我，努力提高學習能力［5］。

以人教版高中化學選擇性必修第三冊“有機化合物的結構特點”一課的教學為例，在完成學習任務后，教師可以讓學生嘗試利用思維導圖總結鏈狀化合物、環狀化合物等內容，掌握有機化合物的分類方法，并根據學生的具體表現做出合理評價。在評價環節，為避免學生產生抵觸心理，維護學生的學習自信，教師可以由激勵性評價入手，先肯定學生在合作活動、探究實踐中的積極表現，然后對學生的學習行為進行分析，提出相關要求。例如，教師在觀察學生行為表現的過程中，發現部分學生對有機化合物分類方法的掌握存在問題，于是建議他們在課后進行針對性的鞏固；部分學生在化學實驗中存在近距離俯視燒杯等危險行為，教師可以提醒這些學生重新研讀實驗安全條例，樹立正確的化學實驗意識。學生可以根據教師提供的評價內容，自主分析存在的問題，有針對性地進行調整。

為提高學生的積極性，教師還可以采用物質獎勵的方式，給予進步明顯的學生獎勵，以增強學生學習自信心，更好地實現教與學的統一。

2.學生自評，培養反思意識

“教學評一體化”視域下，培養學生的自主反思意識至關重要。教師要指導學生回顧自己的學習過程，對自己的學習表現進行評價，并在總結不足的基礎上提出改進方法。

以“有機化合物的結構特點”一課為例，學生在教師評價任務結束后分析自己的學習表現，發現自己存在概念知識掌握不夠牢固、缺乏合作意識與創新精神等問題。針對這些問題，學生采取具體的改進方法，例如，利用課后時間進行知識鞏固，通過完成教師布置的練習任務來加深對知識的印象。

結語

綜上所述，在教育改革背景下，通過建設“教學評一體化”化學課堂，教師可以充分發揮三要素循環的反饋與引導功能，從而營造和諧的學習氛圍，助力學生全面成長，使其積累豐富的化學學習經驗。

［參考文獻］

藍毅斌.“教、學、評”一體化理念下的高中化學教學策略：以原電池單元教學設計為例［J］.數理化解題研究，2023（21）：101-103.

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趙俊安，陸國志.教學評一體化視域下指向深度學習的教學設計研究：以原電池為例［J］.中國教育技術裝備，2021（9）：74-75.

藍亞玲.“教學評一體化”視域下深度學習的高中化學教學研究［J］.試題與研究，2021（1）：56-57.