“慕課”融入思想政治理論課教學實效性的對策探究

劉雪 楊嚴嚴 王麗茹

摘? 要：隨著慕課風暴席卷全球，高校各學科內容調整，資源優化迎來了機遇和挑戰。思想政治理論課程不但能夠幫助高校落實立德樹人根本任務，同時也能提高學生的核心素養。在互聯網＋背景之下，思想政治理論課程融合慕課教學，能將零散的知識整合化，提高課程發展的有效性。文章以《思想道德與法治》課程為例，探究慕課背景之下教學改革的策略，希望可以為教師提供參考方向，推進高校思想政治理論課程的革新和發展。

關鍵詞：慕課教學；《思想道德與法治》；實效性

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0166-03

作者簡介：劉? 雪（1982.01—? ），女，漢族，安徽省阜陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育；

楊嚴嚴（1987.02—? ），男，漢族，安徽省阜陽人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育；

王麗茹（1992.02—? ），女，漢族，安徽省阜陽人，碩士研究生，助教，研究方向：基層治理。

基金項目：2021年安徽省質量工程教學研究一般項目“‘慕課融入高校思政理論課的路徑探究”（項目編號：2021jyxm1130）；

2021年安徽省質量工程精品課程“思想道德與法治課程”（項目編號：2021jpkc126）。

引言

各高校在國家有關政策的推動下，于2013年推出了大學慕課。截至2022年，高校已上線的慕課數量超出5萬門，選課人數將近8億，慕課應用規模非常龐大。作為承擔育人職責的高校來說，如何在思想政治理論課程中有效地融入慕課教學，實現彼此的依存和融合，并探究具體課程中融入慕課教學存在的問題，在新時代下提出深度融合的策略至關重要。同時，二者的高度融合也能為培育社會真正需要的智慧型人才奠定堅實的基礎。

一、慕課給《思想道德與法治》課程帶來的機遇和啟示

（一）實現了教學理念的革新

作為培育大學生政治素養、思想素養、道德素養的一門課程，《思想道德與法治》課程帶有極強的理論性和觀念性，然而教師在教學中依舊采取灌輸式的教學方法來傳授知識，背離了該門課程觀念性和理論性的目標。慕課的出現，對傳統教學理念做出了革新，比如在《思想道德與法治》課程講解中，教師可以應用信息技術展開線上教學，改變傳統灌輸式講解方式，以此吸引學生的關注。同時線上教學可以展開大規模的教學，某種程度上能對線下教學的負擔加以緩解，順應新時代信息技術的要求。對教學內容做出切割，打破了時空的約束。在慕課背景之下可以將《思想道德與法治》課程內容分割成簡短而精致的模塊，并將這些模塊制作成微課程，供學生線上學習，真正實現翻轉課堂的模式。此外，慕課背景之下也能給予學生自主學習的空間，慕課可以讓教師參照學生的學情和個人情況，對聽課節奏作出掌控，并和學生進行線上的溝通交流，真正落實和擴展互動性教學。

（二）實現了教學模式的更新

雖然慕課教學是以互聯網平臺為核心，但此種教學手段并非直接對線下教學加以替代，而是輔助線下教學的一種手段。慕課教學能讓線上線下融合式教學更加合理。《思想道德與法治》課程帶有較強的理論性，學生長時間的學習難免注意力分散，無法消化知識，也會影響課程的實效性。而慕課教學會切割課程，制作成幾分鐘的微課程，讓復雜的知識更具吸引力，教師引導學生通過線上學習，在吸收消化知識過后，教師配合線下教學為學生解惑，通過線上線下相融合的方式提高學生的學習興趣，也屬于教學模式和內容的一種創新。

（三）調整了教學過程

在傳統的教學中，教師屬于課堂的主導者，未能關注學生的主體地位，讓學生在接受知識上過于被動。而在慕課教學下，梳理了學生和教師之間的角色，更加關注學生的主體地位，將教師定位為引導者和激勵者［1］，更強調學生具有的主體地位。要求教師在教學中不能強制性地將壓力給予學生，而是要對學生做出適度的引導，鼓勵學生，讓學生通過自由思考做出正面選擇。

二、慕課融入思想政治理論課教學存在的問題

（一）教師對駕馭思想政治理論課慕課能力稍顯不足

作為一種嶄新的網絡教學模式，慕課具有互動性，多樣性和靈活性，在互聯網平臺，所有人都可以免費學習，享受教育資源。然而很多教師在應用掌握網絡工具上能力較差，慕課制作流程比較復雜，前期的選題、教學內容的調整，后期的制作微課程以及運營的數據，都需要教師和其團隊協作完成，需要花費較長的一段時間做出前期備課和準備，教師除了錄制上傳視頻之外，在平臺上也要解答學生提出的問題，很多教師缺少駕馭慕課的能力，也影響了慕課在課程教學中的實效性。

（二）學生對慕課認同度不夠

長時間的學習，學生對課堂教學方式形成了依賴，所以在剛開始接觸慕課學習上，學生內心比較抵觸，這類學生思想固化、思維保守，并未正確的認知慕課的價值和意義，這也來源于學生對慕課認同度不夠。還有一部分學生沒有持續學習的積極性，前期在互聯網平臺學習知識，對此抱有興趣，然而長時間學習發現并未給自身帶來太大的收獲，長此以往會對慕課學習失去興趣，在《思想道德與法治》課程上更加被動。究其原因，除了學生對慕課認知程度不夠外，也和慕課教育機制不夠完善有直接關系。建議教師在之后要將慕課具有的優勢向學生展示出來。

（三）師資力量分配固定化

在高校，教師與教師之間還存在師資力量分配固定化等問題。教師是思想政治理論課程的教學主體，在實際教學中大多是教師分塊課程內容，并沒有給予學生自主選擇課程的權利，學生只能被動地在固定的教學地點和時間來進行學習。而慕課給予了學生更多的主動權，突破了時間，地點的限制，學生只需在互聯網平臺就可學習思想政治理論知識，選擇權，自主權更多。在此背景之下，思想政治理論課程教學模式存在的問題會更加明顯，學生不再認同傳統的師資力量分配固定化形式，很多學生不愿意同一個教師以同種教學法來進行知識的傳授。導致師資力量分配不均衡的主要原因，是教師之間采取的教學模式有所不同，學生自身享有選擇教師的權利，所以對于高校來說，在慕課背景之下，要改變師資力量分配固定化的模式，提高教師分配具有的靈活性。

三、慕課融入《思想道德與法治》課程教學實效性的對策

（一）關注社會實踐資源，選擇適合的信息傳播方式

教師要善用新媒體平臺，關注社會實踐資源，向學生推送積極帶有正能量的新聞事例，比如在《思想道德與法治》課程中，教師為學生講解時下熱門的社會事件，拓展網絡第二課堂，緊抓熱點事件和資源，實現學理性和政治性的融合統一。在課程中向學生宣揚紅色精神，明確大學生的追求和信仰，也可以向學生講解冬奧會事件，向學生宣揚冬奧會拼搏勇敢的精神。此外，教師也要關注建設動態資源庫，在課堂中分析研判思想政治領域的主要問題，總結中國時政知識和熱點問題，實現育才和育人的融合統一。此外，在互聯網平臺，教師要堅持內容為王的原則，為提高《思想道德與法治》課程具有的感染力，在教學內容上要選擇適當合理的呈現模式，比如教師要革新傳統的教學思維，由灌輸式思維向引導式思維過渡。慕課教學法更加關注新媒體技術具有的優勢，新媒體憑借直觀生動的視頻、文字和錄像，刺激學生的感官，拓展了知識和素材，也貼合學生的感官需求，針對此，教師要培養應用網絡知識，做好信息傳播的技巧，在呈現慕課教學上，將新媒體技術具有的優勢發揮出來，調動學生的求知欲，也要拓展信息傳播的渠道。在慕課教學發展中要了解思想道德思想政治教育信息傳播具有多維的特點，所以在教學中可融合思政元素和時事熱點，讓學生以小組為單位互動交流，提高他們分析問題并解決問題的能力，同時也能培養他們的思辨能力。通過此舉引導學生構筑正確的價值觀和人生觀，也能提高慕課融入《思想道德與法治》課程的實效性。

與此同時，教師要善用教學話語，比如可以適當地引入流行話語，在提高學生關注興趣的同時，獲得事半功倍的效果。教師要將網絡流行話語的優勢發揮出來，這些網絡用語幽默、新穎、簡潔，受到了大學生的青睞。在課堂中應用這類語言，某種程度上也能緩釋思想政治教育的嚴肅性，讓學生感知到《思想道德與法治》課程具有的親和力，讓他們更加主動地了解該門課程的內涵，從而完善系統知識體系。教師也要關注話語的主導權，在慕課教學中，為關注學生的真實所想和內心需求，教師可通過測評、問卷等評估方式，對思想政治教育情況作出大數據的評估。教師也要和學生建立平等，民主的關系，掌握話語的主動權，與學生產生對話同頻，有效地達成教學任務［2］。

（二）抓住教學重心，構筑有效的教學保障

在慕課背景之下，《思想政治與法治》課程有必要實施改革，而改革重心是要抓住教學過程重心，融合線上和線下教學，將二者優勢發揮出來。教師也要做好線上線下的教學定位。作為基礎課程，教師要了解線下教學具有的主導地位，不得顛倒二者地位，要明確線下教學占據主導，線上教學應屬于輔助的地位，所以在教學過程中要堅持此重心來實施改革［3］。特別要注意的是，此種原則并非讓教師忽略線上教學，而是明確線上教學要更好地服務線下教學，將其輔助功能充分地發揮出來。同時教師也要明確立德樹人的基本教學任務，在《思想道德與法治》課程開展之時，要緊圍社會主義核心價值體系的落實這一主線，幫助學生掌握基礎的知識，讓學生做到知法，守法，護法。

此外，也要構筑有效的教學保障。在慕課教學背景之下，教師要提高學生的自律性和自主性。為吸引學生的關注和學習興趣，教師可以在課堂中構筑真實的教學情境，讓課堂更具趣味性。例如在《思想道德與法治》課程講解中，教師可創設活動情境和敘事情境，讓學生置于真實的教學情境中融情于景，引發學生情感共鳴，讓該課程具有吸引力和感染力，調動學生的主觀能動性，讓他們在學習中做到自律和自主。并發展慕課技術，做好線上監督，教師要對線上保障程序加以開發，增加慕課技術保障手段，如在網絡程序中增添確認身份、手機提示、在線提問等功能，某種程度上為線上教學提供監督，也能為《思想道德與法治》課程的發展提供保障。總的來說，在《思想道德與法治》課程教學中融入慕課教學，可提高學生的學習主動性，完善技術保障，為教學的順利開展保駕護航。

（三）合理編排教學內容，提升教師的綜合素養

教學內容作為課程的主要元素，直接關系到課程的教學效果。在慕課背景之下，要求高校要堅持科學合理的原則去編排教學內容，關注課程內容具有的整體性和知識點的完整性，在此基礎上來切割知識點。比如可以將《思想道德與法治》課程切割為以下幾點：新時代、青春之問、理想信念、道德實踐、社會主義核心價值觀、個人品德、學法守法用法等。教師也要梳理各個知識點和課程邏輯脈絡之間的關系，合理編排已制作的微課程，比如在《思想道德與法治》課程個人品德章節時，教師可以制作微課程，如與文明禮儀、校園公益相關的內容，吸引學生穿梭在個人品德和法律教育之旅。在教學內容中納入實際問題，提高學生分析問題，拓展問題的能力［4］。

此外，教師也要提高個人的學識和素養，在生活和工作中豐富學識，開闊視野，以學生需求為主，關注學生的學情以及學習興趣，并涉獵與其相關的知識和信息，融入后續的教學內容中，讓教學更具實效性和吸引力。比如在《思想道德與法治》課程“學法守法用法”章節時，教師可以通過調查，了解學生對法律的涉獵程度，并在后續教學內容中融入這些元素，以時下熱點事件為案例來展開分析和引導。同時教師也要熟練掌握慕課技術，在教學中將慕課具有的優勢和功能發揮出來。

（四）整合資源，開發慕課精品課程

在教學過程中最重要的一個環節是教學內容，課堂教學實效會受到教學內容的影響，大學生對課程內容有一定的需求，教師需設計與現實生活和社會實踐有密切聯系的教學內容，方能取得顯著的效果。慕課的出現，改善了大學的思想政治理論課程的教學模式。對于教師來說，要對傳統的課程內容加以完善，結合現有的教育資源，開發慕課精品課程。其一，對校內優質資源加以整合，為學生設計帶有本學校特征的精品課程，吸引學生的關注，符合學生的需求，這種校內慕課課程更容易讓教師接受，在整合本校資源上要結合《思想道德與法治》課程的特征，融合教師特色，以慕課平臺為載體開發精品課程。高校也要與時俱進，緊跟慕課教學發展要求，做好在線優質課程資源應用機制的建設工作，并將此工作納入學校的發展戰略中，實現教學發展和信息技術的高度融合［5］。各教師也能通過慕課平臺與外校教師溝通交流，在保持本校教學特色的基礎之上對外界教學的優勢加以吸收、借鑒。其二，拓展資源范圍，提高慕課精品課程的應用率。在慕課背景之下，《思想道德與法治》課程要緊連國內外形勢，隨時代發展的步伐及時更新慕課的內容，同時也要對課程內容加以調整，堅持與時俱進的原則，為慕課課程帶來更多的創新性與時代性。

結語

高校傳統的思想政治理論課程，隨著信息技術的不斷發展面臨著挑戰，在教學中也存在一定的問題。對于各教育部門來說，培育大學生的價值觀、人生觀，提高他們的核心素養是重中之重。作為思想政治教育的主要傳播媒介，思想政治理論課程具有至關重要的作用。慕課作為課程改革的一個嶄新方向，讓傳統的教學模式和內容有了質的突破，慕課具有靈活性、開放性以及交互性等特征，將其應用于思想政治理論課程當中，具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］趙鑫君．“融體育”：新課標下初中體育開展跨學科主題學習的思與行［J］．今日教育，2023（2）：58-61．

［2］孟蕾．課程教學創新研究——以《思想道德與法治》為例［J］．公關世界，2021（24）：50-51．

［3］李光勝．慕課背景下思想政治理論課模塊化教學改革問題及原因分析——以高職院校“思想道德修養與法律基礎”課為例［J］．成都師范學院學報，2019，34（12）：12-15．

［4］高菲．慕課背景下高校思想政治理論課教學的問題與對策——以“思想道德修養與法律基礎”課為例［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2019（9）：16-18．

［5］劉志山，李燕燕．慕課背景下“思想道德修養與法律基礎”課教學面臨的機遇、挑戰及其對策［J］．思想教育研究，2019（11）：55-58．