基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

曹雪姣

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中具有重要作用?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)和實(shí)施初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下解讀文本，教師應(yīng)開(kāi)展“三個(gè)層次”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率，形成較為成熟的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中具有重要作用。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)和實(shí)施初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，形成文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語(yǔ)篇是英語(yǔ)課程內(nèi)容的構(gòu)成要素之一，是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)的依托，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要媒介和工具，承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。在教學(xué)中，教師首先要充分分析語(yǔ)篇的類型，仔細(xì)研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中關(guān)于語(yǔ)篇類型內(nèi)容分類和要求，結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)，深入了解各語(yǔ)篇的內(nèi)涵，掌握各語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)目的。其次，教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要依據(jù)新課標(biāo)中提出的三大類活動(dòng)類型（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）以及具體設(shè)計(jì)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情探索設(shè)計(jì)方式。最后，教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展為指向，通過(guò)不斷地反思和提煉，逐漸形成較為成熟的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略。下面筆者以牛津版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè) ?Unit 4 Save the Trees為例，探討基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略。

一、把握文本主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和具體的課程特色，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，精心設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)。為此，教師要全面梳理所學(xué)課文的文本信息，厘清教學(xué)中的核心內(nèi)容。在對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師可以從主題、內(nèi)容、體裁、語(yǔ)言和作者五個(gè)角度解讀文本，把握文本主題意義，并梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)；教師可以從 What、Why、How 三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行全面、深刻的分析，厘清邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘主題意義和育人價(jià)值。What 是對(duì)文本主題和內(nèi)容的梳理，How 是對(duì)文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，Why 是對(duì)文本主題深層意義的剖析。

牛津版初中英語(yǔ)教材按單元?jiǎng)澐?，每個(gè)單元包含 Reading、Listening、Grammar、Speaking、Writing 和 More practice 。這六個(gè)部分以單元話題為主線，涉及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言技能。Unit 4 Save the Trees的主題屬于“人與自然”范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群及“熱愛(ài)與敬畏自然，與自然和諧共生”子主題。本單元由四個(gè)語(yǔ)篇組成。語(yǔ)篇一為專題采訪，以問(wèn)答的形式介紹了樹(shù)木在日常生活中所起的重要作用以及停止大量砍伐樹(shù)木的必要性。語(yǔ)篇二為Radio programme，選取松樹(shù)為典型例子，進(jìn)一步說(shuō)明樹(shù)的作用。語(yǔ)篇三為說(shuō)明文，以“分—總”的結(jié)構(gòu)說(shuō)明了亞馬遜雨林的重要性以及面臨的危機(jī)，從而總結(jié)保護(hù)雨林的緊迫性。語(yǔ)篇四為短篇說(shuō)明文，從茶的來(lái)源、歷史和類型等方面介紹了中國(guó)的茶。

本單元的核心內(nèi)容主要圍繞拯救樹(shù)木展開(kāi)，涉及對(duì)樹(shù)木在生活中的作用、樹(shù)木面臨的威脅與危機(jī)，以及如何保護(hù)樹(shù)木的描述（見(jiàn)圖1）。

二、深度了解學(xué)生學(xué)情，制定語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)

在把握文本主體意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)之后，教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知的了解情況來(lái)確定語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)既有關(guān)聯(lián)性，又有層次性。

例如，在確定Save the Trees單元的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探尋文本的主題意義，融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念要求。教師要理解新課標(biāo)中“活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)形式，活動(dòng)具有可操作、可達(dá)成、可評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的不同層次的活動(dòng)目標(biāo)”的具體要求，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)的各個(gè)要素整體推進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，最終確定本單元的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，即本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：

1.了解樹(shù)木在日常生活中所起的作用；交流自己所了解的樹(shù)木種類及用處；

2.調(diào)查了解更多樹(shù)木遭受破壞的原因以及森林被破壞所造成的影響；

3.結(jié)合主題，在情境中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法；

4.小組合作制作保護(hù)樹(shù)木的倡議書。

三、逐層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類三類。這三類活動(dòng)既相互關(guān)聯(lián)，又循環(huán)遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇三個(gè)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的方式獲取并梳理語(yǔ)篇中的基本信息，概括與整合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確地理解語(yǔ)篇含義，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)描述或闡釋作者的觀點(diǎn)，分析語(yǔ)篇中的隱藏信息，通過(guò)解構(gòu)語(yǔ)篇，判斷作者的言外之意，進(jìn)而內(nèi)化與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。在超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出語(yǔ)篇，進(jìn)行推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣逐層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教師可緊扣單元主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先以語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)作鋪墊，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題使學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)主題建立關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的方式，在獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以此建構(gòu)新的知識(shí)體系。

在教學(xué)牛津版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Save the Trees時(shí)，教師播放介紹樹(shù)木和森林的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)思考下面問(wèn)題：How much do you know about trees from the video？ What can we make from trees？ What do you want to do for trees？這樣的情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)，把保護(hù)樹(shù)木的主題、樹(shù)木的作用、產(chǎn)生保護(hù)樹(shù)木的想法等主要內(nèi)容與本課語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)。教師通過(guò)導(dǎo)入情境引起學(xué)生的注意，再通過(guò)一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活背景知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇閱讀的積極性。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇Trees in Our Daily Lives，初步整體感知閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生運(yùn)用尋找關(guān)鍵語(yǔ)句的策略獲取語(yǔ)篇的信息；然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并回答“What do trees do for us？ What threats do trees face？Do you think it is important for us to protect the trees？”通過(guò)閱讀，學(xué)生梳理、概括和整合the interview about trees的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出樹(shù)木的作用（ keep the air cool and clean， take in harmful gases， produce oxygen）、面臨的威脅（ destroy the area）、保護(hù)樹(shù)木的措施。

（二）深入語(yǔ)篇設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡述、分析、應(yīng)用等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言與文化知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話復(fù)述，進(jìn)而對(duì)文本信息產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)把語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化和輸出，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師還可以讓學(xué)生將采訪改編成新聞報(bào)道，在報(bào)道的結(jié)尾加上自己的評(píng)論“I think...”，促使學(xué)生的思維向高階發(fā)展。

（三）超越語(yǔ)篇設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高層次活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)在價(jià)值展開(kāi)推理與論證，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇的文本特征，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)分析和思辨，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)或行為，加深對(duì)主題意義的理解。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、方法、觀念，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

教師可通過(guò)“Imagine what roles trees play， and what the world will be if the trees disappear one day？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)。隨后，教師引入The Amazon Rainforest 語(yǔ)篇，讓學(xué)生了解亞馬遜熱帶雨林面臨的危機(jī)。教師通過(guò)引入新的語(yǔ)篇，達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題意義理解的目的。通過(guò)這樣的推理與論證活動(dòng)，旨在讓學(xué)生超越文本，樹(shù)立“保護(hù)自然、敬畏自然”的環(huán)保意識(shí)。

為了更好地深化主題意義，教師還可設(shè)計(jì)小組同學(xué)寫倡議書的活動(dòng)，讓學(xué)生從中找到解決問(wèn)題的方法，表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，并為之積極行動(dòng)起來(lái)，傳遞正確的價(jià)值觀，達(dá)成育人目標(biāo)。

以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，重在將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境展開(kāi)對(duì)主題意義的探究，構(gòu)建深層認(rèn)知和價(jià)值判斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）