基于問題意識培養的小學數學課堂教學策略

張清毅

問題意識是指學生在學習過程中主動發現問題、思考問題、解決問題的能力，這是一種思維方式，也稱邏輯思維方式。具有問題意識的學生傾向于思考和質疑現象背后的原因、目的、影響和解決方案等，他們對事物不滿足于表面的現象，而是追求更深層次的認識和理解。具有問題意識的學生會主動提問并思考，不滿足于已有的答案，而是努力探究更深入的原因和解決方案，勇于挑戰既定的事實和思維模式，不斷尋求突破和創新，以尋求更全面和準確的認知。本文對基于問題意識培養的小學數學課堂教學策略展開研究。

一、培養學生問題意識的價值

（一）激發學生的求知欲和思維能力

問題意識的培養使學生具備主動探究、思考和解決問題的能力，相較于傳統教學方式的全程講學，其更具有啟發性、靈活性及趣味性。在數學課堂上，教師可以提出有趣且有挑戰性的問題，激發學生的興趣，并引導學生主動思考和嘗試解決問題的方法。數學學習本身就較為抽象，涉及的方方面面都需要學生具有獨立思考的能力，主動探究各個板塊的知識，提升對數字、圖形等敏感度。培養學生的問題意識，讓學生主動發現、探究數學的奧妙，更加容易激發學生對數學學習的熱情，提升其對數學的求知欲。另外，不斷發現問題、思考問題、解決問題，這個過程對學生的思維能力有很大作用，有助于培養其批判性思維能力，最大化挖掘學生的數學潛力，打下更加堅實的思維基礎，給予學生未來更加無限的可能。

（二）培養學生的合作與交流能力

問題意識的培養讓學生主動思考和質疑，同時鼓勵學生之間的合作與交流。培養學生的問題意識，教師首先要引導其在良好的課堂環境中主動發現、探究問題，在拋磚引玉提出第一個問題后，讓學生隨著教師的提問探索答案，沿著這樣的思路繼續發現新的問題。在解決問題的過程中，學生之間可以相互借鑒和啟發，通過討論和交流來達成共識，共同探索問題的解決方案，實在難以解決，強烈的求知欲也會促進學生主動向教師“發問”，和教師達成有效溝通。這種雙向的溝通不僅能夠培養學生的合作意識與團隊精神，還能夠提升學生的表達能力和溝通技巧，拉近師生之間的距離，營造愉悅好學的課堂氛圍。

（三）培養學生的實踐與創新能力

在以考試為中心的傳統教學方式中，教師多是直白地講述知識、套用公式，提供固有的思考方式，以取得更高的分數，對學生的實踐與創新能力的培養多有忽視。培養學生的問題意識，不僅能夠促進學生思維能力的成長，更是能夠推進學生實踐與創新能力的提升，對學生的全面發展起著很大的作用。問題意識作用于學生主動提出問題、思考解決問題的能力發展，調動他們參與數學實踐和探索的主動性。當學生對數學問題產生興趣并愿意主動探索時，即使面對復雜的數學問題也會更具信心，通過對問題的分析、思考和實踐，會更有動力將所學知識應用到實際問題中，促進實踐能力的發展。并且，問題意識使學生具有勇于質疑、挑戰現有知識并嘗試尋找新的解決方法的勇氣。在求解問題的過程中，教師鼓勵學生嘗試不同的解決方法和思維模式，提出新的觀點、方法或策略，這種積極的探索和創新精神使學生在實踐中能夠更加靈活地運用數學知識，提高數學學習效率。

二、基于問題意識培養的小學數學課堂教學策略

（一）聯系實際，創設問題情境

創設情境是為了使學生在學習時獲得身臨其境的感受，推進學生投入到課堂教學活動中，以此完成高效的課堂教學。為了更好地培養學生的問題意識，教師可以創設一些問題情境，吸引學生的注意力，讓學生沉浸到教學思考中。

首先，小學生閱歷較淺，為了使其理解情境、沉浸情境，教師可以引入一些與學生日常生活緊密相關的真實問題情境。例如，在學習北師大版二年級《測量》時，教師可以將問題設置為：“你家離學校有多遠？用什么方法可以測量出距離？”引導學生思考，激發他們的興趣和好奇心。

其次，教師還可以提出一些開放性、探究性的問題，讓學生主動去思考和解決。例如，在教學北師大版二年級《加與減》概念時，教師可以提出問題：“如果學校里每個年級的班級數量都不一樣，那么如何確定整個學校的班級數量？”學生需要通過調查、收集數據、計算等一系列操作來解決問題。這樣的問題情境可以激發學生的問題意識，讓他們主動思考和實踐，從而提升其問題解決能力。

最后，教師還可以設計一些與生活相關的探究性活動，讓學生在實踐中感受問題、培養問題意識。例如，在教學北師大版三年級《面積》時，教師可以讓學生觀察和測量教室的面積，然后提出問題：“你覺得教室的面積怎么計算呢？”學生可以根據自己的經驗和知識進行推理和實踐，從而深入理解面積的概念。

以北師大版一年級《認識圖形》為例。在實際教學中，教材上的圖形都有對應的圖案，為了使學生的記憶更加深刻，教師可以再舉生活中的實際案例進行提問：“粉筆盒的形狀是什么？黑板擦的形狀呢？”這些教師手邊能夠展示的物品都可以作為教學的工具，以此加深學生對圖形的印象；適當做一些拓展，如“雞蛋是橢圓形，與正圓形有差別”“鉛筆頭是圓錐形”等。在學習完相關知識點后，教師可以讓學生根據指定圖形進行聯想，進而增加互動，讓學生參與到討論中，引發學生對生活中圖形的思考。

（二）善用資源，增加課堂趣味

低年級小學生還沒有形成良好的習慣，常常專注力不足，上課時易分神。如果像傳統課程一樣以傳授理論知識為主，全程講解知識點、做習題，便會無法很好地吸引學生的注意力，學生也容易感到無趣，因此，教師要靈活變通，善于利用多媒體、數學模型等工具設計趣味學習活動，使數學課堂變得更加有趣，使學生專注地思考。

為了增強小學數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生主動學習、積極思考、大膽提問，發展學生的問題意識，首先，游戲化的教學方式可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，激發他們的學習興趣，教師可以將數學知識融入游戲中，設計一些有趣的數學游戲，如數學拼圖、數學接龍、數學闖關等。便于培養其問題意識。其次，挑戰性任務不僅能激發學生的求知欲和好奇心，還可以培養學生的解決問題的能力，增強他們的問題意識。教師可以設計一些具有挑戰性和探索性的數學任務，讓學生通過思考、探索和實踐來解決問題。再次，教師還可以利用多種教學資源，如數學笑話、數學繪本、數學影視動畫、數學模型等豐富數學教學內容，使學生在多樣的資源中發現樂趣，增加課堂的趣味性。最后，教師可以設置一些需要學生實際操作的數學活動，如使用實物進行計算、利用生活中的場景展示數學問題等，讓學生通過實踐操作，親身體驗到數學的魅力，培養他們的實踐能力和解決問題的意識。

以北師大版一年級《觀察物體》這節課為例。教師要在一節課之內教學生從不同位置觀察物體，了解物體各個角度的特征，學會根據觀看物體的一個角度判斷觀察者的位置。教師可以準備一個玩具，讓學生分別站在玩具的不同方位，說出所觀察到玩具的各個方面，由此引入課程重點“不同位置觀察物體，看到物體的形狀是不一樣的”，引導學生在觀察物體時探究物體的特征，促進學生空間觀念的初步發展。在講授完知識點后，教師拿出很多從不同位置拍攝的玩具照片，任選其中的一張，邀請一組學生根據照片找到觀察者的拍攝位置并快速站過去。教師通過這個小游戲來檢驗學生對知識的掌握情況，有利于培養學生快速思考并解決問題的能力。

（三）加強互動，提升思考能力

課堂互動是課堂教學的重要環節。通過交流互動，教師能夠清晰地了解學生的知識掌握情況，更好地促進學生獨自思考、解決問題。教師要重視在課堂上與學生的有效互動，給予學生交流的空間，帶動學生發現更多問題。在教學過程中，教師可以組織學生進行小組合作，通過提問的方式引發學生的思考，提出一些涉及數學知識的深入理解、實際應用和擴展思考的問題。

作為引導者，教師應當逐步引導學生去探索問題的解決方法，讓他們共同解決問題、討論數學概念和方法。這樣，學生可以相互啟發、分享思路、集思廣益，激發問題意識和培養團隊合作精神。當然，在學生探討的過程中，教師要鼓勵學生提出自己難以解決的問題，繼續進行集體討論和分享。談論結束后，鼓勵學生對自己解決的數學問題進行演講和展示。通過演講和展示，學生可以分享自己的解題心得，展示解題思路和方法，培養表達能力。

教師還可以巧用智能科技，如在線平臺、數字化工具等，組織學生進行線上討論、合作并分享解題過程。通過技術手段，拓展學生的交流空間，讓學生能夠隨時通過此類工具和教師或同學遠距離互動，傾聽和分享觀點，激發思維、拓寬視野，培養解決問題的能力和創新思維。

以北師大版二年級《時、分、秒》的教學為例。在教學前，教師準備幾個時鐘或秒表，正式教學時分組分配時鐘或秒表，讓學生先探索“如何計量‘秒”，組織學生小組討論并積極發表意見，得出“利用時鐘上的秒針計量”“利用秒表計量”等結論。然后，教師帶領學生探索“分鐘的計量”，讓學生繼續以小組形式討論，得出“1分=60秒”的結論，以此類推，最終探索出分和秒的關系。最后，設計讓學生感受一分鐘有多長的活動，讓學生在一分鐘內畫一幅畫，切身感受一分鐘有多長。通過本次互動活動，學生能夠更加直觀地感受“時、分、秒”的概念，為后續的數量關系學習奠定堅實的基礎。

（四）設計習題，強化知識運用

習題對于數學學習來說極為重要，是課堂內容的鞏固和延伸。練習經典習題，不僅可以提高學生的學習質量，還可以促使學生更廣泛地思考，在思考過程中催生問題意識，幫助學生養成良好的思維習慣。習題的布置重在質量而不是數量，要給予學生足夠的思考空間進而自我活動時間，因此教師要把握好習題的度。

首先，在習題的選擇上，教師可以選擇一些開放性的問題，讓學生思考不同的解決方法，并在習題中引導他們提出自己的問題。例如，在學習北師大版四年級《認識三角形和四邊形》時，教師可以設計一個開放性的問題：三角形在生活中還有哪些運用？

其次，教師還可以設計與實際生活相關的問題，讓學生將數學知識應用到實際情境中并從中發現問題。例如，在學習《加與減》時，教師可以設計一個實際問題：“小明想買一輛玩具車，一共需要40元，但小明只有30元，請問還差多少元才能買到玩具車？”

最后，教師還可以設計一些多步驟問題、推理證明等習題，強化學生的思維訓練，進一步培養學生的問題意識。多步驟習題可以幫助學生逐步思考和解決問題；推理證明習題能夠培養他們的邏輯思維和問題意識。在完成這些習題時，學生不僅需要運用數學知識，還需要思考問題和靈活探索解決方法，從而培養問題意識和創新思維。

（五）重視反饋，提高課堂質效

合理的評價與反饋機制不僅能夠提升教學質量，還可以很好地激發學生的問題意識，促進其主動思考和探索，進而提高數學學習效果。

首先，教師要提供實時反饋。在課堂教學中，教師應該及時觀察學生的學習情況，通過實時反饋來引導學生思考和解決問題。當學生提出問題或者遇到困難時，教師應當給予及時的鼓勵和指導，幫助學生克服困難，激發他們的求知欲和解決問題的能力。其次，教師要鼓勵學生提出問題，給予積極的反饋。無論是在課堂上還是課后，教師都應該鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題，然后給予針對性的解答和指導。這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，培養他們主動探究和解決問題的能力。

再次，除了傳統的筆試和口頭回答外，教師還可以采用多樣化的評價方式來培養學生問題意識。例如，組織學生進行小組互評、同學互評等，讓學生通過互動交流的方式檢查學習成效，在班級形成良性友好的競爭，培養他們的溝通能力。最后，教師可以定期收集學生對課堂的意見和建議，根據實際情況對課程教學的速度、內容等進行調整，以提高教學效率。

三、結語

綜上所述，培養學生的問題意識對其長期發展至關重要，能夠激發學生的求知欲和思維能力，培養他們的合作與交流能力、實踐與創新能力。因此，小學數學教師要靈活教學、多措并舉，培養學生的問題意識，在新課標理念的引領下積極創新，探尋新的教學方法，提高學生的學習效果，為他們未來的學習和生活打下堅實的數學基礎。