小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略

黃美霞

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是近年來備受關(guān)注的一種教學(xué)方法，其以單元為整體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，有助于學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略，通過對教學(xué)內(nèi)容的全面分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出針對性的教學(xué)建議，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系

單元整體教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)按照主題進(jìn)行整合，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，從而形成完整的知識(shí)體系。這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要的意義。

（二）整合知識(shí)板塊，提高學(xué)習(xí)效率

單元整體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其整合了知識(shí)板塊，避免了零散知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。同時(shí)，學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)，忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。單元整體教學(xué)通過實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，將問題分解為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，有助于培養(yǎng)其問題分析能力、知識(shí)歸納能力，形成更全面、更廣闊的學(xué)習(xí)思維。

（四）單元整體教學(xué)，促進(jìn)師能發(fā)展

單元整體教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要具備整合教材的能力、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體把握能力。在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的問題

（一）思想層面，對單元整體教學(xué)認(rèn)知不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對單元整體教學(xué)的認(rèn)知并不充分，只是簡單地認(rèn)為這是一種新的教學(xué)方式，沒有深入理解其內(nèi)涵和意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，這部分教師無法充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，甚至可能因理解不足而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）實(shí)踐層面，單元整體教學(xué)實(shí)施存在難度

首先，對教師的要求較高。單元整體教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，具備對教材的整體把握能力和對教學(xué)內(nèi)容的深入理解能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式還需要教師進(jìn)行全面的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，具備較高的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。

其次，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中存在知識(shí)漏洞或理解不深入的問題，會(huì)影響他們對新知識(shí)的理解和掌握。

最后，需要教學(xué)資源的支持。單元整體教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，如課件、習(xí)題、教具等。如果學(xué)校教學(xué)資源不足，會(huì)給教師的教學(xué)帶來一定的困難。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略

（一）明確單元目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是第一步要完成的任務(wù)，包括希望學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中能夠掌握的知識(shí)、技能和態(tài)度。明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱找準(zhǔn)教學(xué)方向，確保教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面和深度符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。教師明確單元目標(biāo)和找準(zhǔn)教學(xué)方向，可以使教學(xué)更具針對性和有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人教版數(shù)學(xué)三年下冊《面積》教學(xué)為例。這一單元的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及概念、測量、計(jì)算等多個(gè)方面，在開展單元整體教學(xué)前，首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅包括知識(shí)層面的掌握，如學(xué)生應(yīng)理解面積的概念、掌握面積的測量方法等，還應(yīng)包括技能和態(tài)度的培養(yǎng)，如學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用面積知識(shí)解決實(shí)際問題，形成遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極態(tài)度等。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱找準(zhǔn)教學(xué)方向，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以及評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等。其次，教師還需要深入研讀教學(xué)大綱，明確大綱對《面積》這一單元的教學(xué)要求，確保教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面和深度符合學(xué)生的實(shí)際需求。最后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；注重整體性，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；關(guān)注學(xué)生的反饋，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的有效性。

（二）明確課時(shí)重難點(diǎn)，確保教學(xué)循序漸進(jìn)

在整體教學(xué)過程中，明確課時(shí)的重難點(diǎn)對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師需要對每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保教學(xué)循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)知識(shí)的跳躍和斷層。同時(shí)，合理安排每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠漸進(jìn)式地掌握知識(shí)，逐步拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以人教版數(shù)學(xué)三年下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例。這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是理解小數(shù)的概念，掌握小數(shù)的基本性質(zhì)和特點(diǎn)；難點(diǎn)是小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，以及小數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師需要針對這些重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，在第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)例，初步了解小數(shù)及其特點(diǎn)；在第二課時(shí)教學(xué)中，教師進(jìn)一步講解小數(shù)的概念和性質(zhì)，讓學(xué)生深入理解小數(shù)的含義；在第三課時(shí)教學(xué)中，教師結(jié)合整數(shù)知識(shí)，講解小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別；在第四課時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來鞏固所學(xué)知識(shí)。

在大單元教學(xué)中，教師還需要合理安排每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠漸進(jìn)式地掌握知識(shí)。在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以按照“引入——理

解——深化——應(yīng)用”的順序來安排教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅能夠掌握小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，還能夠理解小數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化概念教學(xué)

在整體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖整理和梳理各種概念和知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從整體上把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，提高對知識(shí)的整體把握和理解程度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的延伸和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

以人教版數(shù)學(xué)三年下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)為例。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。首先，教師需要在思維導(dǎo)圖中明確各個(gè)概念的位置和關(guān)系，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和整理，如將“除法”作為中心主題，然后展開與其相關(guān)的概念，即“除數(shù)”“被除數(shù)”“商”等。其次，教師需要在思維導(dǎo)圖中強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在講解“商”的概念時(shí)，教師可以將其與“被除數(shù)”和“除數(shù)”的關(guān)系聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解商的計(jì)算方法和意義。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以從整體上把握知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，更好地理解和記憶知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）融入數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化探索學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)思想是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，指的是引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題背后的原理和概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。在課堂上，教師可以提出有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

以人教版數(shù)學(xué)三年下冊《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》教學(xué)為例。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題背后的原理和概念，如引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我們需要復(fù)式統(tǒng)計(jì)表？復(fù)式統(tǒng)計(jì)表是如何幫助我們理解數(shù)據(jù)信息的”等問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。其次，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，或者讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)概念的理解，從而提高其數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師還可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生一起討論、解決數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以讓學(xué)生在互相交流中發(fā)散思維、拓寬視野。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，只有真正理解、形成數(shù)學(xué)思想，才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。融入數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效教學(xué)策略，教師要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，使其以數(shù)學(xué)眼光看待問題、以數(shù)學(xué)思維思考問題。

（五）多維聯(lián)動(dòng)，從“單課時(shí)”到“單元”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從“單課時(shí)”延伸到“單元”教學(xué)是一種多維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)局限于對知識(shí)點(diǎn)的單一講解和練習(xí)，而單元教學(xué)則能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

以人教版數(shù)學(xué)三年下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅包括讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更具趣味性和互動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找規(guī)律”的游戲，讓學(xué)生在游戲中探索乘法的本質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有規(guī)律的兩位數(shù)乘法題目，如11×11、22×15等，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，以幫助學(xué)生理解乘法的計(jì)算方法，培養(yǎng)觀察力和邏輯思維能力。

其次，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的場景，加深學(xué)生對兩位數(shù)乘法的理解。例如，教師可以讓學(xué)生模擬購物場景，計(jì)算購物后需要支付的金額。通過這種方式，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

最后，教師還需要將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，如在講解兩位數(shù)乘法時(shí)，讓學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的計(jì)算方法，明白兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，探索乘法與其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如乘法與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的關(guān)系等。

教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成更為全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知，只有這樣，才能真正提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握能力，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）拓展課后延伸，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

針對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，課后延伸活動(dòng)至關(guān)重要。這些延伸活動(dòng)能夠幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過渡到更為廣泛和深入的知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者情境化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使整體教學(xué)更具深度和廣度。

以人教版數(shù)學(xué)三年下冊《制作活動(dòng)日歷》教學(xué)為例。為了更好地實(shí)施單元整體教學(xué)，教師需要設(shè)計(jì)一些拓展性的課后延伸活動(dòng)，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)日歷、探究時(shí)間單位的關(guān)系、了解時(shí)區(qū)和日界線等。完成這些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)情境化的問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，教師可以讓學(xué)生探究日常生活中的時(shí)間管理問題，如何合理安排時(shí)間以提高效率等。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。

拓展課后延伸是小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重拓展性課后延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供更為豐富和有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文分析了單元整體教學(xué)的優(yōu)勢和問題，深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，包括明確單元目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向、明確課時(shí)重難點(diǎn)，確保教學(xué)循序漸進(jìn)、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化概念教學(xué)、融入數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化探索學(xué)習(xí)、多維聯(lián)動(dòng)，從“單課時(shí)”到“單元”、拓展課后延伸，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。這些策略旨在提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師只有深入理解和掌握其有效策略，才能更好地實(shí)施單元整體教學(xué)，培養(yǎng)出更具數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神的人才。