初中英語教學評一致性課堂構建策略

鄧曉軍

英語是一門外來語言，教師需要基于拓展學生語言能力與文化認知的目的，通過語言知識教學來開發并提升學生的語言表達能力，幫助學生掌握英語這門在表達習慣上與漢語有著顯著差異的語言工具。對于初中階段的學生來說，落實、構建教學評一致性課堂就是為其建立更系統、全面的英語認知的關鍵，一致的目標、內容和追求能深化學生對英語知識的理解，提升學生的語言思維與語言能力。本文主要圍繞初中英語教學評一致性課堂的構建展開研究，簡單介紹了教學評一致性的內涵和落實教學評一致性的要點，立足初中英語學科教學，探究如何構建體現教學評一致性的初中英語課堂教學策略，以期能充分發揮英語教學價值，為學生的個性成長與全面發展提供助力。

一、教學評一致性概述

教學評一致性是新課標與新課改背景下，在建構課堂和開展教學活動時，教師需要遵循的一種教育理念，即將完整教學活動中的三個環節“教、學、評”聯系到一起，設置一致性的目標、內容、追求和標準，打造一套更加完善的課程體系，以推進教學、學習、評價同步向前發展。但從當前階段的課堂教學實踐來看，部分教師對教學評一致性理念的理解和應用還存在不夠完善的情況，直接表現為教與學脫離、學與評脫離、教與評脫離，教、學、評沒有形成同步的設計邏輯和實踐邏輯，不僅沒有為教、學、評整體效果和質量的提升提供助力，還阻礙了學生的成長與發展。對此，在建構教學評一致性課堂前，教師要對教學評一致性的內涵和落實要點形成更加完善的認知。

（一）教學評一致性的內涵

教學評一致性的內涵主要可以從三個角度出發進行解析，即教與學的一致性、教與評的一致性和學與評的一致性。

教與學的一致性指的是教師設計的教學內容、教學目標與學生的學習內容、學習目標同步，教師的教需要和學生的學保持一致，教師想達成的教學目標與學生需要和能夠達成的學習目標保持一致；教與評的一致性，一是指評價要貫穿教師教學的全過程，以過程性評價的結果來補充總結性評價的結果，二是指評價的內容要與教學的內容同步，評價的標準要與教學的目標同步，評價的結果能反映教學目標的完成效果；學與評的一致性則是指評價的結果能體現學生實際的學習情況，且能為學生的學習作出總結和未來的學習提供參考，同時學生個人的知識水平、認知水平和能力水平也要被納入評價標準。

（二）落實教學評一致性的要點

1.利用一致的教、學、評，激發學生積極的學習興趣。

在新的教育生態下，學生的主體地位和主體作用成了決定課堂教學整體質量與效果的關鍵標準，驅動著教師更多地關注學生主體作用的發揮，對學生學習興趣、學習熱情和學習積極性的培養也成了有效教學的前提和體現。

在教學評一致性理念下構建新型高效課堂的過程中，教師需要著眼于學生積極學習情緒的激發和積極學習行為的發生，在教、學、評一致的前提下尋找移動動態的平衡，通過合理的教、學、評設計，幫助學生形成并保持積極的學習情緒，進而積極主動地參與到課堂活動中，最終取得理想的學習效果。具體來講，教師需要在教、學、評的三個環節強調并引導學生自己進行探討和推論，感知學科的魅力、感受學習的樂趣。這對課堂教學整體效果和有效性的提升來說都至關重要。

2.利用一致的教、學、評，提升課堂整體質量。

新時代的教育強調“以學生為中心”的理念，教師不能再在課堂上占據主導地位，但站在整體視角下看，教師仍然是完整教學體系中最重要的組成部分，對“教”的創新和優化仍然是提高課堂整體質量的重點，教與學、教與評的動態平衡則是創新與優化“教”的關鍵。

在教、學、評一致性理念導向下的新型課堂構建過程中，教師需要將其看作提高課堂整體質量的落腳點。先從教入手，跳出培養應試型人才的思維局限，將對知識積累和知識理解的關注轉移到學生思維的發展和思維能力的提升上；然后從學入手，參考學生已有的知識基礎、認知水平和思維能力，設置并提供更有針對性的學習內容與學習任務；最后從評入手，將評價貫穿于教和學的全過程中，對教和評展開更全面和準確的評價，從根源上提高教學的實效性。

3.利用一致的教、學、評，激發學生深層潛在能力。

教育的本質是育人，學習的本質就是借助外部輸入的知識和信息來激發學生的潛力。每個人生來都擁有無限的潛能，但不同人的潛能大小不同、方向不同、表現形式也不同，再加上后天成長環境和受教育環境的差異，不同學生之間的客觀差異更為顯著地展現了出來，尤其是在學習層面。

在以育人為底色、立德樹人為目標的教育新生態下，在構建教學評一致性課堂時，教師需要對教、學、評三個環節展開有效的一體化設計，以便利用一致的教、學、評激發學生深層的潛能，讓學生認識到自己身上還未開發的潛力，并在擁有完整認知的前提下，有意識地去拓展視野的寬度與廣度，對課堂或生活中的各種事物展開更深層次的探究與思考，進而最大化地釋放自身的潛能與潛力，真正成長為一名高素質且有利于社會發展的人才。

二、初中英語教學評一致性課堂的構建策略

就初中階段英語學科的教學而言，教學評一致性的應用價值主要體現在三個方面。

一是明確方向與目標，確保教師的教、學生的學和課程的評這三者不會脫節，為教育工作的有效開展奠定基礎；二是提高質量與效果。在明確的目標與方向下，教、學、評的三個環節能夠實現指向一致的合力，進而為整體教學質量和效果的提高提供更大支持與更多助力；三是豐富內容與形式。在一致的導向與明確的追求下，教師能夠更好地結合課堂的教學情況和學生的學習情況組織更高效的教學活動，然后通過內容豐富、形式多樣的教學活動，實現對學生基礎知識的高效強化，踏出提升學生綜合學習能力最關鍵的一步。

為最大化發揮教學評一致性的應用價值，構建教學評一致性課堂，教師需要先立足教與學、教與評、學與評的初步融合，為教、學、評之間邏輯閉環的建構找準平衡點，再以評價為紐帶串聯起教與學的全過程，推動教、學、評的循環上升。

（一）以一致的目標為落點，推進教與學的初步融合

教的主體是教師，學的主體是學生，而教師與學生就是教育中的對照主體，教師掌握專業知識且具備專業能力，在教育中最主要的作用和價值是為學生提供引導，既包括知識層面的引導，也包括思維層面的引導；學生抱有對知識的渴望和未來的期盼，通過從外部接收到的知識和信息進行自我開發，實現成長和發展。在這種對照關系下，在構建教學評一致性課堂時，初中英語教師需要先著眼教與學的融合，以目標為落點和載體，設置一致的教學目標和學習目標，將學什么和教什么、怎么學和怎么教結合起來。

以人教新目標版初中英語七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”為例。結合課程內容，教師可以從知識、能力、核心素養這三個角度出發設計教學目標。首先，指向知識的教學目標，教師需要在課堂上完成包括join、dance在內的重點詞匯，包括Can you dance？Yes，I can.No，I cant.在內的重點句型，包括情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句在內的重點語法，以及掌握詢問他們的正確表達方式等語言知識的教學。其次，指向能力的教學目標，教師需要教會學生如何詢問別人所擁有的技能、如何表達自己所掌握的技能、如何表達自己想參加某類俱樂部的意愿等。最后，指向核心素養的教學目標，教師需要通過教學實踐，幫助學生體驗到學習英語的樂趣；通過小組交流，增進學生之間的了解；通過對話練習，培養學生的團隊精神和協作意識。

在設計好指向不同的教學目標以后，教師還需要參考教學目標制定學習目標，明確學生需要學習哪些知識、掌握哪些能力、生成哪些意識、形成哪些認知，同時在實際教學中，對應著具體的教學與學習目標來為學生提供更有針對性的學習指導，以此實現教與學的初步融合。

（二）以一致的內容為落點，推進教與評的初步融合

在完整的教學活動中，不僅評價的主體是教師和學生，評價的對象也是教師和學生。課程評價通常有兩種指向，其中一種是對教師教學內容、教學方式和教學行為的評價，主要目的是為課堂教學活動的調整和未來教學活動的優化提供參考依據。對此，在構建教學評一致性課堂時，初中英語教師需要立足教與評的初步融合，統一教的內容和評的內容，將評價滲透到教的全過程中。

以人教新目標版初中英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercie？”為例。結合課程內容，教師可以將教學內容概括為以下幾點：以“How often”為首，用于詢問某項活動頻率的句型；掌握以always、usually、often為主的表示頻率的詞匯；第三人稱單數謂語動詞在核心句型中的運用；一般現在時態的用法及關注點。

在教學這些知識內容的過程中，教師還需要向學生講解健康的生活習慣，通過對相關內容的探究與分析來幫助學生養成健康的飲食習慣、運動習慣和休息習慣，同時通過對相關詞匯、句型、語法的表達練習來培養與提升學生的邏輯表達能力。在確定了教學的一般內容和重點內容后，教師便可以為教學評價確立方向，將對教的評價落實到各項教學活動中，借評的結果體現教的效果。

（三）以一致的追求為落點，推進學與評的初步融合

對學生學習方法、學習效果和學習行為的評價是評的另一種指向，主要目的是為學生學習方式的調整和未來長遠發展的落實提供保障。教師需要通過對學生的評價，掌握學生的真實學習情況與學習需求，以為學生提供更有針對性的學習指導。對此，在構建教學評一致性課堂時，初中英語教師還需要立足學與評的初步融合，統一學的追求和品德追求，將評價滲透到學的全過程中，以此對學生的學做出全面評價。

以人教新目標版初中英語八年級下冊Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”為例。結合課程內容，教師應當幫助學生明確在這一課中需要取得什么樣的學習成果，具體包括：掌握包括rainstorm、suddenly在內的單詞短語和過去進行時的用法；正確運用過去時態描繪過去發生的事情；理解有關過去發生事件的描述并提取出其中的重點信息；形成在困境中互幫互助的優良品質。

在學與評的融合中，除了對學生掌握了多少知識和對知識形成了什么樣的理解進行評價外，教師還需要對學生在學習過程中的思維方式、探索方式和理解方式進行評價，即將評的范圍拓展到學生學習活動的完整鏈條中。其中，以知識學習為立足點對學生展開的評價可看作結果性評價，以行為表現為立足點對學生展開的評價可看作過程性評價，只有將結果性評價與過程性評價有機結合起來，學與評的融合才能更好地落實。

（四）以評價作為紐帶，建構教、學、評的邏輯閉環

在教學評一致性的視角下探究教、學、評三者間關系，評價可以被看作串聯教育學的紐帶，是建構教、學、評邏輯閉環的關鍵節點。傳統模式下的教學只單純地將評價看作教或學的總結，有意無意地忽視了評價對教與學的促進與導向作用，在一定程度上對教與學的完整性和有效性造成了沖擊。基于此，在建構教學評一致性課堂時，初中英語教師需要更加重視評價的紐帶作用，基于以評促學、以評促教的目標與追求進一步發揮評價的功能性，更加積極地去尋找評與教、評與學之間的平衡點，在教與學的過程中開展多種形式的評價活動，更好地幫助學生發現自己的不足，助力教與學在內容和方式上的有效調整。

三、結語

總而言之，教學評一致性理念已經被更多地應用到了課堂教學的實踐中，這種對完整教學活動進行的優化與革新為學生學習空間的擴大、學習效率的提高提供了不小的助力與支持，符合且滿足教育改革需求。教師需要先從“分”入手，對教、學、評三個環節的價值和內涵形成更加準確的認知，然后從“合”入手，基于人才培養的需要與目標，綜合教、學、評的價值與內涵建構起教、學、評之間的動態平衡，以此彌補教、學、評中的不足，完成高效課堂的構建。