主題意義探究下的初中英語閱讀教學

黃彩玉

《義務教育英語課程標準（2022年版）》發(fā)布后，初中英語教師開始積極探索如何指引學生進行有效的主題意義探究活動，以進一步提高英語閱讀教學效率。主題意義是指根據(jù)語篇呈現(xiàn)的內容，分析作者想傳達的意圖、情感態(tài)度、價值取向等內容。主題意義探究可以讓學生進一步了解作者的想法，做到對語篇內容的綜合把握，以此實現(xiàn)英語閱讀水平的進步。本文從推理課文內容、深度解讀課文、設置拓展活動、開展讀后實踐四個角度入手，深入分析主題意義探究下的初中英語閱讀教學策略。

一、推理課文內容，初步感知課文主題意義

在進行閱讀教學前，為了激發(fā)學生探究閱讀文本的興趣，教師可以引導學生初步感知文本的主題意義，為后續(xù)深入閱讀文本做好鋪墊。以此為基礎，在正式閱讀教學中，教師可以更有效、更快速地引導學生進入到高效分析閱讀文本的狀態(tài)。同時，在講解閱讀內容時，教師應對單元主題、語篇標題、文本插圖等內容進行合理應用，讓學生能夠做到對語篇主題意義的有效感知。

以仁愛版九年級上冊第一單元“Topic 1 Our country has developed rapidly.”中“Section C”部分的語篇“Changes in Beijing”教學為例。在正式開展閱讀教學前，教師組織學生先初步閱讀語篇內容，對其做到整體把控。在閱讀中，教師傳授學生技巧，即關注語篇標題及各段落的核心內容。根據(jù)教師的指點，學生可以初步閱讀語篇內容，提煉出語篇各個段落的核心思想，進而形成以語篇主題為核心的文本架構。據(jù)此，學生便能夠提煉出各段落的核心，如第一段的中心句是“She has seen the changes in Beijing herself.”第二段的中心句是“In the 1960s， the living conditions in the city were poor.”這樣，學生便借助中心句做到了全文的整體把握。在此基礎上，教師可以讓學生進一步感知和理解語篇想表達怎樣的主題意義。對此，學生可以根據(jù)提煉的段落核心內容與語篇標題，嘗試分析作者想表達的主題意義。

文章標題的含義是北京的變化，四個段落中心句的含義分別是“目睹北京的變化”“20世紀60年代北京的生活條件很差”“改革開放使中國快速發(fā)展”“記住過去、活在現(xiàn)在、夢想未來是很重要的”，串聯(lián)起來便可以理解為：作者通過自己的經(jīng)歷，目睹了北京由原本落后、條件差的時代，經(jīng)過改革開放，社會逐漸發(fā)展、生活條件越來越好。而且最后的段落內容對文章主題進行了升華，讓人們不要忘記歷史，要珍惜現(xiàn)在的生活，并且要大膽暢想未來的生活。

至此，教師組織學生初步感知語篇內容，讓學生初步完成了感知課文主題意義的任務，這對學生后續(xù)深入學習語篇知識具有重要意義，能夠幫助學生進一步實現(xiàn)對語篇內容的扎實掌握。

二、深度解讀課文，保障主題意義探究深度

（一）組織學生自主閱讀，構建深度解讀基礎

在正式閱讀教學中，教師應組織學生進行自主閱讀，在鍛煉學生自主閱讀能力的同時，幫助其構建深度解讀文本的基礎。在自主閱讀時，學生以學習陌生詞匯、梳理語句、把握文本核心等內容為主，且教師應降低對學生自主閱讀過程的干預，給予學生充分的閱讀空間。

以仁愛版九年級上冊第一單元“Topic 1 Our country has developed rapidly.”中“Section D”部分的語篇“Changing Leisure Activities”教學為例。首先，學生閱覽語篇整體，知曉文本共兩個段落。根據(jù)標題可知文本內容與休閑活動的變化有關。其次，帶著對“休閑活動發(fā)生了哪些變化”的思考，學生詳細閱讀文本，并對文本內容進行總體把握。在第一段落中，學生翻譯語句，知曉第一段分別介紹了休閑活動是人們放松和享受自己的事情，且休閑活動對人們的生活非常重要，以及在過去的生活中孩子們的休閑活動主要是玩捉迷藏，成年人的休閑活動主要是打牌、下棋等，較少有旅行的機會，且觀看歌劇、聽收音機是他們的業(yè)余活動。

在第二段中，學生需要了解改革開放后人們的休閑活動。第一，先闡明改革開放后人們有更多的閑暇時間用于各種休閑活動。第二，具體說明有哪些休閑活動，如觀賞團隊運動（籃球、足球）、閱讀書籍、收看電視節(jié)目、電腦游戲、網(wǎng)絡聊天等。第三，進一步闡明近年來人們喜歡在假期旅行。第四，總結升華，中國民眾有更多的時間和機會開展多樣化的休閑活動。

通過對語篇的整體分析，學生能夠整體把握文本的基礎信息，這為后續(xù)深度解讀文本構建了基礎。而且，在上述自主閱讀語篇的過程中，學生需要自主解決遇到的陌生詞匯、無法準確翻譯的語句等問題，這是學生自主學習能力的體現(xiàn)。

（二）組織學生小組討論，拓展解讀內容深度

在學生完成自主閱讀后，教師便需要組織學生進行小組討論，讓學生在小組討論中進一步深入理解語篇內容。在進行小組合作討論時，教師需要為小組設置一定的討論問題，圍繞問題進行交流，以保證討論過程與討論結果的有效性。而且，小組討論的形式能夠讓學生更積極地參與到課程學習中，實現(xiàn)對語篇內容的高效分析。

以分析語篇“Changing Leisure Activities”為例。在前文中，筆者已經(jīng)組織學生通過自主閱讀的方式完成了對語篇內容的逐步理解。為進一步拓展解讀內容的深度，首先，筆者為小組布置了三個基礎性討論問題，分別為“How many leisure activities are there in the past？”“What do kids often got together？”“Why do Chinese people do all kinds of leisure activities now？”這三個問題主要考查學生是否認真閱讀文本，并且從中獲取了答案細節(jié)。在討論時，學生應把握每個問題的關鍵點，確定關鍵點所在段落，從而獲得最后的答案。

其次，筆者讓學生合作完成教材第8頁文本后面的網(wǎng)絡圖內容，對語篇重點進行綜合整理。在討論中，學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡圖給出了三個關鍵詞，分別是“In the past”“Leisure activity”“At present”。網(wǎng)絡圖是以“休閑活動”為中心，上部是整理過去人們的休閑活動，下部是整理人們現(xiàn)在的休閑活動。對此，小組成員需要對應兩個段落，將重點且關鍵的內容填寫到網(wǎng)絡圖的空白方框中。針對過去的休閑活動，學生可以提煉出四個方面內容，分別是玩捉迷藏、下棋、看歌劇、聽收音機；針對現(xiàn)在的休閑活動，學生同樣可以提煉出四個內容，分別為觀看團隊運動、玩電腦游戲、網(wǎng)絡聊天、周游世界。

至此，學生整體掌握了語篇內容，系統(tǒng)知曉語篇講述了怎樣的內容，且能夠按照一定條例進行有效表達。這一方面彰顯了學生合作討論的價值，另一方面能夠切實鍛煉學生的多項能力，如合作探究能力、問題分析與思考能力、知識整合能力等。

（三）組織師生對話交流，實現(xiàn)深度探究

在完成小組合作討論這一環(huán)節(jié)后，教師需要從師生對話交流的角度入手，帶領學生深度探究語篇目標，幫助學生在自主學習與合作討論的基礎上扎實地掌握語篇內容。在師生對話過程中，教師應以教材中的課后內容為主，組織學生完成對話篇內容的充分理解，從而達成探究主題意義的目的。

以分析語篇“Changing Leisure Activities”為例。首先，教師帶領學生一起探究教材第8頁1b的思考問題，即“人們通常什么時候進行休閑活動？”學生回顧文本內容可以發(fā)現(xiàn)答案在第一段落的最后一句中，即“in their spare time”。接著，在第二個問題中，題目信息是“你知道多少種休閑活動？請列舉一些案例。”這一問題要求學生對語篇中提及的休閑活動進行整理，包括之前的與現(xiàn)在的。那么，學生可以根據(jù)前文整合的網(wǎng)絡圖內容回答該問題，如玩捉迷藏、看歌劇、聽收音機、觀看團體運動等。而后，第三個問題給出的信息是“你最喜歡的休閑活動是什么？”這要求學生從自己的角度回答此問題，將生活實際與課程知識進行有效連接。

在完成上述三個問題后，教師帶領學生一起討論“project”部分的內容。根據(jù)第一項內容思考孩子們的休閑活動發(fā)生了哪些變化，并以給出的表格中的內容為例進行表達。學生需要合理串聯(lián)給定的各項信息內容。在課程最后，教師以布置一項學習活動為閱讀教學的收尾，即以“Different Times， Different Leisure Activities.”為主題制作一張海報。同時，在學生在展示海報內容時，教師也應與學生對話交流，進一步了解其制作海報的心得。這樣，教師便通過在不同的閱讀環(huán)節(jié)與學生的對話交流，達成了組織學生探究語篇主題意義的目的。

教師應重視與學生的對話交流，引導學生在對話中進行表達思考，鍛煉學生的邏輯思維、表達思維，讓學生能夠在充分理解語篇知識的基礎上明確語篇主題，有效提升閱讀能力。

三、設置拓展活動，深化主題意義探究成果

在組織學生進行主題意義探究時，教師可以適當拓展教材以外的閱讀文本，幫助學生深化理解主題意義探究成果，提高學生的理解與分析能力。在閱讀教學中，教材內的語篇內容數(shù)量有限，可能無法滿足學生的學習需求，因此教師應重視對課外語篇內容的拓展，為學生設置拓展閱讀活動，以此加深學生對主題意義內容的理解，進一步鞏固學生課內閱讀學習成果。

以仁愛版九年級上冊第一單元“TOPIC 2 The population in developing countries is growing faster”中“Section C”部分的語篇“Population Problems”為例。教師需要以話題和語篇文章主題為主適當拓展閱讀資料，幫助學生實現(xiàn)對主題意義的深化理解。對此，教師可以從城市快速發(fā)展帶來的問題、人口問題兩個角度入手，從不同的方向中獲取拓展閱讀材料：城市快速發(fā)展帶來的許多問題；學生身邊存在的城市發(fā)展帶來的問題；若城市繼續(xù)快速發(fā)展下去，可能會帶來哪些后果；正確處理人口問題的建議。

基于此，教師可以選擇以下文章資料：第一篇文章，從“世界是不是太擠了”引入對世界人口問題的思考，進而引領全文，并對比蒙大拿州和澳門人口居住情況，展示不同地區(qū)人口的居住情況。第二段、第三段分別闡述世界人口總數(shù)是發(fā)展變化的，且呈現(xiàn)出增長的趨勢。最后一段則是由思考人口問題延伸至思考生存資源問題。第二篇文章，圍繞世界人口增長問題進行闡述。第一段是根據(jù)以往人口數(shù)據(jù)，計算得到每年人口增長百分比，第二段是從嬰兒出生的角度說明人口增長速度快，第三段是以具體出生日期為例，得到當時世界的人口數(shù)據(jù)。

根據(jù)上述拓展的閱讀資料，學生可以在閱讀中分析、得到有關人口問題的知識，進一步深化對原文本主題意義內容的認知與探究，達成拓寬認知視野、提高問題思考能力的目的。

四、開展讀后實踐，強化掌握主題意義內容

在完成閱讀學習后，教師組織學生進行實踐活動，帶領學生一起分享課內學習心得、生活實際經(jīng)驗、廣泛了解課內外的主題資源等。同時，借助探究主題意義的過程，學生的思維能力、思想品質也能得到有效進步。所以，教師需要根據(jù)教學內容積極開展讀后實踐活動，強化學生對語篇主題意義的掌握。

以仁愛版九年級上冊第一單元“TOPIC 3 The world has changed for the better”中“Section D”部分的語篇“Project Hope”為例。在學習“希望工程”這篇文本內容后，學生應掌握以下內容：第一，知曉希望工程是一項幫助學生的教育項目；第二，知曉希望工程實施以來籌集的錢款和幫助學生的數(shù)量；第三，認識到希望工程的意義和價值。在掌握上述內容的基礎上，教師組織學生進行課后實踐活動。在活動前，教師讓學生利用空閑時間搜集關于希望工程的資料（除教材文本中提及的內容），如希望工程為當?shù)貛砹四男┮嫣帯⒃鯓訌膰野l(fā)展的角度認識希望工程、希望工程設置的學校與普通學校是否有區(qū)別等。這樣，學生根據(jù)上述內容進行讀后實踐交流，既可以做到對“希望工程”這一項目的全面了解，也能夠在交流中鍛煉自己的英語表達能力與邏輯思維能力。同時，在讀后實踐中，交流的資料內容是學生自主尋找的，難免會存在不足之處，這就需要教師把關學生實踐交流的內容，保證讀后實踐活動的有效進行。

開展以主題意義探究為主的閱讀教學，教師應重視開展讀后實踐活動，讓學生以課程學習的語篇內容為中心搜集、整理相關知識資料，保證讀后實踐的有效性。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應重視開展對學生理解語篇主題意義這一能力的培養(yǎng)，讓學生通過閱讀扎實地掌握英語知識，深入理解語篇內涵，做到獨立自主思考語篇內容。在教學實踐中，教師可通過推理課文內容、深度解讀課文、設置拓展活動、開展讀后實踐等教學策略，帶領學生全面深入地探究語篇內容，促進學生探究能力的提升，使學生的英語閱讀水平取得長足進步。