核心素養導向下的高中思想政治復習課教學策略

劉柳蝦

本文以核心素養為導向，深入探討了高中思想政治復習課的教學原則與教學策略。在教學原則上，提出遵循生本性、層次性和針對性原則，強調以學生為主體，尊重其認知規律和個體差異，旨在實現知識體系的深度建構和能力素質的全面提升。在教學策略上，提出聯系實際生活增強學生的政治認同、采用情境模擬法培養健全人格、運用互動研討激發自主學習意識，并倡導定期回顧與系統梳理知識，確保學生對知識點的扎實掌握；建立長效評價機制，關注每名學生的成長軌跡和發展需求；倡導德法兼修，融合道德修養與法治教育，以促進高中生核心素養的整體提升。

在教育改革的深入推進下，核心素養作為衡量學生全面發展水平的核心指標，其培育與提升已成為教育教學的重要導向。高中政治學科作為培養學生公民意識、法治觀念和社會責任感的核心陣地，在復習課教學環節，教師更應緊貼這一時代脈搏，圍繞核心素養進行深度整合與創新設計。一方面，教師要精準把握課程目標，確保復習內容具有高度針對性，既要涵蓋基礎知識的鞏固深化，又要凸顯關鍵能力的培養鍛煉；另一方面，教師應關注學生的綜合能力發展情況，通過精細化的教學設計滿足不同層次學生的學習需求。這樣才能構建出一套緊密圍繞核心素養展開，既能高效實現知識復習與技能訓練，又能有效促進學生全面發展的新型教學模式。

一、核心素養導向下的高中政治復習課教學原則

（一）生本性原則

生本性原則強調以學生為主體，即在復習過程中，教師應充分尊重和調動學生的主體性和積極性，關注他們的個體差異，引導他們自主探究，總結和反思知識體系，培養其獨立思考能力和問題解決能力，實現從“教”到“學”的轉變，提升學生的學科核心素養。

（二）層次性原則

層次性原則指的是教學活動既要兼顧基礎知識的鞏固，又要注重深度理解和綜合應用。教師根據學生的認知水平和理解能力，設計由淺入深、層層遞進的教學環節，幫助學生逐步構建完善的政治知識框架，同時提升他們在復雜情境下運用知識分析解決問題的能力。

（三）針對性原則

這一原則體現在對高考要求和學生實際情況的精準把握上。教師需深入研究考試大綱，明確高考重點和難點，并結合學生的學習狀況和弱點進行針對性地復習教學，確保學生能夠高效掌握關鍵知識點，提高復習效率，有效應對考試挑戰，全面提高學生的核心素養。

二、核心素養導向下的高中政治復習課教學策略

（一）聯系實際，增強學生政治認同

復習需要加深知識點記憶，將抽象的政治理論與現實生活、時政要聞相結合，能夠讓學生在理解和分析現實問題的過程中加深對相關知識點的理解和記憶。思想政治學科中還有很多內容涉及黨和國家方針政策，這類較為宏觀的內容對于中學生來講，理解和區分起來有一定的困難。因此，教師可以讓復習課與現實生活相聯系，拉近學生與知識之間的距離，促進他們的理解和認同，培養他們的政治敏銳性和堅定的政治立場。

以統編版教材《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》一課教學為例。教師可以通過展示和分析現實案例、時事熱點來引導學生回顧中國特色社會主義的發展歷程及其對國家現代化建設的重要作用。比如，討論中國經濟的快速發展、社會民生的持續改善以及國際地位的提升等具體表現，讓學生直觀感受到中國特色社會主義道路的成功實踐。

在這個過程中，首先，教師可以運用多媒體手段如視頻、圖表、新聞報道等，生動地展現我國在不同歷史階段面臨的挑戰與應對策略，闡明堅持中國特色社會主義道路的必要性和科學性，幫助學生深刻認識其歷史必然性和現實意義。

其次，設計互動研討環節，鼓勵學生結合所學知識點探討當前社會現象和政策實施，如生態文明建設、全面深化改革措施等；組織專題講座、邀請專家進校交流，或者組織學生參觀紅色教育基地，進一步將課本知識與社會實踐相結合，讓學生從更廣闊的歷史視野和國情背景中深化對中國特色社會主義的認識，從而提高他們的政治認同感和民族自豪感。

最后，為了讓學生更加深入地理解知識，教師需要讓其進行一定的自主表達，組織演講比賽，要求學生結合個人生活體驗和社會觀察，論述堅持和發展中國特色社會主義的重要性。這既能檢驗學生對知識點的理解程度，也能鍛煉他們運用理論解決問題的能力，增強其社會責任感和擔當意識。

（二）情境模擬，培養健全人格

培養學生健全人格是落實思想政治核心素養培養的重要一環。高中生的情感感受力十分敏銳，并且他們熱衷于自我表現，教師可以創設豐富的生活和工作場景，讓學生進行角色代入，在解決實際問題的過程中逐步完善自我認知，培養獨立思考能力、情緒管理能力和團隊協作精神，同時明確個人在社會中的角色定位和責任擔當。

以《實現人生的價值》一課教學為例。教師可以采取以下三步進行情境模擬式教學：

第一步：情境創設與角色代入。教師精心設計貼近學生生活實際或模擬未來職場的情境案例，如設立“職業規劃與發展”“社區志愿服務”等場景，讓學生扮演不同社會角色，如企業家、公務員、志愿者等，引導學生深入思考個體價值在不同環境中的體現和實現方式。

第二步：問題探究與獨立思考。教師在具體情境中提出相關問題，比如“如何在職業生涯中實現個人價值和社會價值的統一？在參與社區服務時，如何理解并踐行人生價值？”鼓勵學生結合教材知識點和現實生活經驗進行分析和解答，鍛煉他們獨立思考、批判性思維及解決問題的能力，同時深化其對人生價值多元性和實現路徑復雜性的理解。

第三步：反思總結與情感升華。在學生完成情境模擬和問題探討后，教師組織集體討論或個人反思，引導學生從自身角色體驗出發，聯系現實生活中的人生選擇和道德責任，進一步明確人生價值實現過程中應具備的良好人格品質和社會責任感，如奉獻精神、誠信意識、團隊協作等。同時，強調在追求個人價值的同時，要積極關注社會公共利益，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進健全人格的塑造和完善。

（三）互動研討，激發學生自學意識

高中生正處于成長的關鍵時期，他們對問題的本質有著濃厚的探索興趣，在復習教學中，教師可以通過小組討論、課題研究等方式，給學生足夠的自主思考的空間，使其自由地探索、大膽質疑，從多個角度審視和解決問題。這能激發他們的自學意識，使他們的自主學習能力和理性思考能力得到有效鍛煉。

以《矛盾是事物發展的源泉和動力》一課教學為例。教師可以在復習課教學中按照以下幾步引導學生：

第一步，在復習的初期階段，教師引導學生簡明扼要地梳理“矛盾”的基本概念及其作為事物發展源泉和動力的理論依據，確保學生對基礎知識有清晰的認識。

第二步，教師將學生分成若干個小組，并為各組分別布置主題相關的討論任務。這里，教師可以根據學生的層次，將優等生與后進生組合在一起并布置探討任務，如“生活中常見的矛盾現象及它們如何推動事物發展”或“社會歷史進程中的重大矛盾沖突及其解決路徑”。各小組成員可以按照自己的能力選擇任務，或者讓組長來主導，如讓后進生負責查找資料、中等生進行案例分析。這樣一來，所有學生都可以從不同角度挖掘矛盾的本質屬性及其在實際問題中的表現形式。

在這一過程中，學生能夠反思自身在討論過程中的認知變化，以及他們在探索和解決問題時表現出的自學意識和理性思考能力的成長。最重要的是，在小組合作研討活動中，學生不僅能夠提升知識技能，更能增進道德修養，學會尊重他人意見、包容不同觀點，培養團結協作精神和公平公正的品質。

（四）定期回顧，鼓勵學生系統梳理

系統性的復習能讓學習主體以全局思維理解知識點。教師可以定期組織專題回顧和單元總結，引導學生自我梳理、系統整合所學知識點，使學生在此過程中內化核心價值觀，形成穩定而深刻的政治素養。

以“民事權利與義務”單元復習教學為例。教師可以組織系統性、互動性和實踐性的復習活動，如知識點接龍復習活動。此活動要求學生按照民事權利與義務的法律邏輯，依次接力回顧并闡述相關知識點，如從“民事主體資格”出發，銜接至“自然人與法人的權利與義務”，進而延展到“財產權利、人格權、債權與債務關系”等內容。學生能夠在活躍的課堂氛圍下加深對各個知識點內在聯系的理解，提高知識遷移運用能力，提升對法治原則的認識。

教師還可以組織思維導圖繪制比賽，讓學生以小組為單位，創作關于“民事權利與義務”的思維導圖，將所學的法律概念、案例分析及法律規定等元素有機整合。每個小組需展示獨特視角下的體系構建，強調各知識點間的層次結構和邏輯關聯。這樣既能鍛煉學生的創新思維與批判性思考，也有助于他們從宏觀上把握法律體系、內化法律精神，樹立正確的法治觀念。

值得注意的是，在實施以上策略時，教師應注重引導學生結合生活實例，理解民事權利與義務的實際應用，鼓勵他們在活動中進行深度討論與反思，明確自身作為公民的權利與應盡義務，形成尊重他人權益、遵守法律法規的良好行為習慣。

（五）長效評價，關注全體學生的軌跡

實施多元化評價體系，注重過程評價和結果評價相結合，全面關注每名學生的成長軌跡和發展需求，針對不同學生的個性特點提供個性化指導，能夠讓高中生更加積極地自我發掘，即對自身優勢進行不斷放大，提高復習效率。

以《全面依法治國的基本要求》一課教學為例。首先，教師可以設計豐富的學習活動與任務，讓學生通過參與模擬法庭、法律法規解讀等實踐活動，直觀理解全面依法治國的基本要求，如科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法的內在邏輯與實踐要求。同時，對學生的參與程度、思考深度、團隊協作以及問題解決能力等方面進行過程性評價，記錄并反饋他們在模擬真實情境中展現的責任意識和法治精神。

其次，教師建立個性化評估機制，鼓勵學生根據自身的興趣特長和認知特點選擇不同的學習路徑和方式。例如，對于擅長理論研究的學生，教師可以引導其深入探討法治建設的歷史脈絡和理論基礎；對于實踐能力強的學生，則安排其設計和組織校園普法活動，使他們切身感受并踐行法治理念。在此過程中，教師不僅要關注最終的學習成果，更要重視每名學生在解決問題過程中的思維品質、價值判斷以及社會責任感的發展變化。

教師創設有利于培養學生責任意識的教學環境，結合多元化評價手段，能夠推動高中生主動反思自我行為、增強法治觀念，并將這種責任感延伸至日常學習與生活中。

（六）德法兼修，促進學生全面提升

高中思想政治學習涉及大量的案例材料，為了促進學生的全面提升，教師可以出示豐富的案例，引導學生進行深入剖析，讓他們在實踐中理解道德規范和社會法治要求，不斷提高道德品質，增強自覺守法、依法行事的法治觀念。

以《訴訟實現公平正義》一課的復習教學為例。教師可以精心挑選典型司法案例作為教學素材。這些案例應涵蓋不同類型的訴訟案件，體現法律程序公正、實體公正等基本原則，旨在讓學生直觀地感受到法律如何在解決社會矛盾和維護公民權益中發揮關鍵作用，從而理解和掌握訴訟程序、舉證責任、法院裁判原則等內容。

在實際引導過程中，教師應強調理論聯系實際，設計相應的實踐活動，如參觀法院、旁聽庭審，或邀請法律從業者進校分享經驗，使學生更加真切地感受到法治的力量，增強依法行事的自覺性和責任感。此外，教師還應注重德育滲透，引導學生對案例中涉及的道德困境和法律沖突進行反思和討論，認識到法律不僅是規范行為的工具，更是弘揚社會公德、塑造個人品德的重要載體。這樣，學生能在復習活動中進一步強化對法律制度的理解，提升對道德規范的認識。

三、結語

總而言之，核心素養導向下的高中政治復習課的教學需注重學生的學習感受，循序漸進地引導，讓復習課教學與實際生活相聯系，深度激發并增強學生的政治認同感；注重模擬現實情境，有效鍛煉學生的健全人格與實踐能力；倡導互動研討模式，喚醒和培養學生的自學意識；定期組織知識回顧活動，讓學生更加系統性地梳理知識體系；建立長效評價機制，關注并追蹤每名學生的個性化學習軌跡，有效提升教學質量；知識教學與品德教育并重，注重德法兼修，讓學生在復習課中提升綜合素養，為其在未來的社會生活中更好地運用所學政治知識、展現良好公民素養奠定堅實的基礎。