聚焦“雙減”?提質增效

劉慧娟

在“雙減”背景下，小學語文教師積極探索提高課堂教學質效、優化作業設計的策略，對“雙減”政策的落實及學生的全面發展具有促進作用，既有助于教師在語文教學中高效落實“雙減”政策，促使小學語文教學實現提質增效，也有助于提高學生對語文這門學科的學習興趣，發展學生的語文核心素養，進一步鍛煉并強化其語言運用能力和思維能力。本文聚焦“雙減”，探究小學語文課堂教學提質增效的策略。

一、多元課堂導入，增強教學效果

導入環節是課堂教學環節的起始階段，對學生學習及課堂教學效果均有著直接的影響。“雙減”背景下，小學語文教師應當創新課堂導入方式，有效增強教學效果。

（一）趣味導入

小學語文教師要正確認識到導入環節的重要性，將學生的興趣作為出發點開展趣味導入，以有效激發學生對課堂所學內容的興趣，組織學生以積極主動的態度參與到知識的探究與學習中。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》課文時，教師利用“看圖猜四季”的小游戲進行導入。在開展課堂教學前，教師在掌握教材內容的基礎上，通過網絡搜索的方式收集小興安嶺的四季照片，為接下來課堂教學開展的小游戲做鋪墊。三年級學生的身體和思維長時間處于一個較為活躍的狀態，他們對游戲具有較大的興趣，教師展示小興安嶺的四季照片，引導學生舉手回答每一張照片所代表的季節，并按照春夏秋冬的順序進行排序。這個游戲較為簡單，在集中學生學習注意力的同時，促使學生初步感受到小興安嶺的四季景色。在游戲完成后，學生對圖片所呈現的景色產生了濃厚的興趣，這時候教師再結合學生興趣具體講解小興安嶺并導入本課課文。這種通過游戲的方式進行導入，有效降低了學生對新課文的陌生感，活躍了課堂氣氛，讓學生在歡聲笑語中進入學習狀態。

（二）問題導入

問題能夠有效引導學生思考，對學生思維能力的提升有著一定的幫助。在進行新課導入時，教師可以借助問題有效激發學生的探求欲望，促使學生自主參與到知識探究中，以有效增強學生學習知識的自主性和積極性，提高學生學習與理解知識的效率。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以精心設計問題進行導入。在備課環節，教師閱讀本篇課文并進行深入分析，然后與學生進行交流，以此掌握三年級學生的特點和學情。三年級學生具有較強的表現欲望，對童話故事較為感興趣，思維較為活躍。在掌握教材內容和學生學情的基礎上，教師精心設計問題，保障問題與教材、學情相匹配，保障問題的有效性，為接下來的問題導入做鋪墊。

在正式教學的過程中，教師展示屋子的照片，并利用問題將學生的注意力集中在課堂上，如“同學們，你們在照片上看到了什么？這是一座怎樣的房子？”這兩個問題能夠將學生的注意力集中照片上，加強學生之間的互動，促進學生積極交流自己的看法。隨后，教師引導學生根據題目和照片提出問題，引導學生質疑。在這個過程中，教師利用學生所提出的問題來導入教學內容，引導學生預測老屋為什么不會倒。

這種提出問題、引導學生質疑的導入方式，能夠促使學生在接下來的學習中有意識地注重探索問題的答案，保持認真的學習狀態。

二、創新教學方法，提升教學質量

創新是實現提質增效的有效手段，“雙減”背景下要想真正意義上實現提質增效，小學語文教師就要積極創新課堂教學方法，以增強學生學習語文的體驗，降低知識理解難度，減輕學生的學習壓力，提升課堂教學質量，構建多元化的課堂。

（一）開展生活化教學

語文這門學科與學生的實際生活具有不可分割的聯系。三年級學生受到年齡的限制，理解能力和思維能力較弱，單憑教師講解及學生自主理解很難高效地學習知識。在這種情況下，教師應當探索教材內容與實際生活的聯系，用生活化的教學引導學生學習與理解知識。這既能夠有效增強學生觀察與感知生活的積極性，也有助于鍛煉與強化學生的聯想能力和想象能力。

例如，在教學部編版小學三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師可以利用生活內容進行教學。在正式開展教學前，教師結合教材內容以及三年級學生學情設計微課視頻，引導學生利用微課視頻進行預習，指導學生根據自身理解積極在現實生活中拍下火燒云的照片，發布在班級群，與他人在班級群內交流有關火燒云的相關內容。在這個過程中，教師實時關注班級群的討論情況，明確學生的預習情況，了解學生對火燒云的了解程度。與此同時，教師在生活中同樣拍下火燒云的相關照片并將其融入課件中。

在正式教學環節，首先，教師結合課件中的照片引導學生欣賞不同顏色和不同形狀的火燒云。其次，在教學課文內容的過程中，教師利用所搜集的火燒云視頻，引導學生感悟火燒云的動態美，利用不同顏色的火燒云體現課文所描寫的意境，促使學生讀、悟火燒云顏色變化的特點，明確課文所呈現的火燒云形狀變化快的特點。這樣，教師利用生活中的真實照片與視頻進行教學，既能夠使學生高效地理解課文內容，促使學生感知語言文字的豐富內涵，加深對語言文字的深厚情感，又能有效培養并強化學生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感，促使學生能夠在實際生活中欣賞自然美，養成觀察美好事物的良好習慣。最后，教師讓學生將拍攝的火燒云照片與課文內容聯系起來，表達自己對課文內容的理解，以此鍛煉并強化學生的語言運用能力。

（二）開展實踐活動

學生是課堂學習的主體，教師可以開展實踐活動，發掘學生的潛力，培育學生的創新意識和創新能力，助力學生全方位成長，強化語文教學效果。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時。在備課環節，教師先分析教材內容：這篇課文是一篇趣味性很強的故事，主要通過人物對話的方式推動情節發展，課文內容相對簡單。本課需要學生通過多種朗讀的形式體會人物的性格、感受故事的趣味性。基于此，教師可以要求學生以小組為單位根據教材內容設計表演。

在這個過程中，教師引導學生進行自由組合，根據教材內容設計表演，指導學生將課文內容作為臺詞進行對話，促使學生真正意義上體會到人物的性格，感受到本篇課文的趣味性。在課堂教學結束后，教師為學生布置實踐任務，即：如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事？引導學生以小組為單位設計劇本和臺詞并錄制表演視頻。

這種實踐作業鍛煉并強化了學生的想象能力和語言運用能力，也吸引了學生的目光，雖然具有一定的難度，但是學生均能夠持有飽滿的熱情參與到作業的完成中，在減少作業數量的同時，鞏固了學生對知識的掌握程度，發展了學生的合作能力和創新能力。

三、運用信息技術，發展核心素養

教師可以運用信息技術實現提質增效，發展學生的語文核心素養。信息技術不受時間和空間的限制，具有大量的網絡教育資源，教師可以利用其創設更加豐富多彩的語文課堂，促使學生通過語文學習認識更為廣闊的世界。與此同時，信息技術設備已然融入小學教室內，如多媒體電腦、投影儀、電子交互式白板等，教師可以利用信息技術設備創新課堂教學的方式，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，促使學生更為直觀地學習語文知識。信息技術設備具有較強的可視性和直觀性，教師利用其開展教學，可有效刺激學生的感官體驗，使其以更加認真的態度參與到知識學習中。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《海底世界》這篇課文時，教師可以利用網絡教育資源助力學生理解知識。在正式教學前，教師深入探索教材明確本課教學內容，即這篇課文與學生的生活相距遙遠，部分學生沒有見過大海；本課需要學生正確朗讀課文，學會生字，聯系上下文理解“寧靜、竊竊私語、危險”等詞語；借助文字想象畫面，感受海底的寧靜與神奇。隨后，教師主動與學生交流，初步了解學生對大海的興趣及對海底的了解程度。在此基礎上，教師利用互聯網搜集大量的海底照片，根據教材內容搜取海面和海底的相關視頻。在這個過程中，教師合理篩選、整理與總結所獲取的圖片與視頻資源，保證圖片和視頻資源與學生的認知特點相匹配，保障資源對課堂教學的有效性。

在正式教學環節，教師利用問題引導學生交流自己對海底的了解，如“同學們，你們知道海底是怎樣的世界嗎？”對于這個問題，學生有著自己的看法，教師應當根據學生所交流的內容掌握其對海底世界的了解程度。隨后，教師展示網上搜集的海底照片，幫助學生初步認識海底世界，并結合照片進行導入，加深學生對海底世界的理解和印象。在接下來的教學過程中，教師利用視頻助力學生理解“寧靜、竊竊私語、危險”等詞語，促使學生能夠真正意義上理解詞語所表示的意思；理解課文所描述的大海深處的句子與段落，促使學生能夠走進文本與作者產生共鳴。

這種利用圖片和視頻進行教學的方式，促使學生初步建立漢字與生活中的事物的聯系，助力學生感受到漢字的文化內涵，深化理解、拓寬視野。

例如，在教學《紙的發明》這篇課文時，教師可以利用希沃白板5進行教學。這一課主要講述了東漢蔡倫在前人的經驗基礎上改進造紙術，造出了輕便且便宜的紙的故事。教師綜合分析三年級學生的學習情況，結合教材內容利用希沃白板5設計課件。在這個過程中，教師通過網絡搜集的方式，學習更多一線教師運用希沃白板5設計課件及教學視頻經驗，提高自身對希沃白板5的了解程度與掌握程度。

在正式教學環節，在引領學生學習新字的過程中，教師利用希沃白板5的知識配對功能和小組競爭功能，檢測學生對新知的掌握程度，鞏固學生的記憶，使課堂學習氛圍更加輕松愉悅，有效集中學生的學習注意力。同時，教師利用課件中龜甲和獸骨上的文字照片來促使學生感知祖先的智慧，進一步了解我國的造紙術，增強文化自信，助力學生了解更多國家的歷史，初步培養并強化學生的愛國情感。

教師利用希沃白板5的多項功能進行教學，進一步提升了課堂教學質量，促使學生能夠快速地掌握新知，助力學生初步了解人類文明的優秀成果，形成更為開闊的文化視野。

四、開展小組合作，提高學習效率

“雙減”背景下，要想實現提質增效的效果，小學語文教師就要尊重學生的主體地位，如通過小組合作的方式突出學生的主體地位。小組合作有助于培養并增強學生的合作意識，促使學生認識到合作的好處，也有利于學生深度理解語文知識，提升自主思考能力與分析能力。值得注意的是，在小組合作前，教師要根據實際學情劃分學習小組，以保證小組合作對教學的有效性。

例如，在教學部編版小學三年級下冊《剃頭大師》這篇課文時，教師引導學生以小組為單位進行學習。在備課環節，教師在掌握三年級學生學情的基礎上，將學生劃分為七個五人小組，每個小組的實力相當，小組成員的性格互補、實力各異，為接下來的課堂小組合作學習打下堅實的基礎。

在正式教學環節，首先，教師結合自己的理發經歷導入本課教學內容，然后劃分小組，并告知學生劃分小組的標準，以此營造良好的學習氛圍，降低學生對小組合作學習的抵抗心理。其次，教師指導學生大聲朗讀課文，并引導學生在小組中互相糾正和交流詞語的含義，使學生能夠快速順暢地朗讀課文。再次，教師指導學生自讀課文，思考自己眼中的小沙是怎樣的孩子并在小組內進行交流，助力學生更為全面地了解小沙，深入理解小沙理發的艱難，與作者產生共鳴。最后，在學生進行小組合作的過程中，教師在教室內巡視，適時給予學生指導，精準掌握學生小組合作的進展，保證小組合作學習的實際效果。

教師要求學生以小組為單位理解課文內容，使學生能夠深入地理解課文內容及課文所呈現出的情感，更為全面地了解小沙剃頭的過程，感知小沙剃頭時的艱難與害怕。

五、結語

綜上所述，聚焦“雙減”，積極創新語文課堂教學，能夠取得提質增效的效果，為小學生的成長帶來巨大的幫助。為真正實現提質增效，教師應當采用多元化的導入方式，創新教學方法，發揮信息技術的教學輔助作用，在小組合作中發展學生的語文核心素養，讓“雙減”政策真正落實。