新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)路徑探究

趙晶

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識有著極強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而以直觀思維為主要思考模式的小學(xué)生在理解這種邏輯性與抽象性知識時(shí)容易遇到各種阻礙，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說一直都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶都存在不少問題。在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師需要掌握并采取更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生則需要主動(dòng)且積極地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的路徑展開，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為引，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性任務(wù)探究數(shù)學(xué)教學(xué)策略，總結(jié)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深層探究與學(xué)習(xí)的策略，以期為小學(xué)生認(rèn)知水平、知識水平和能力水平的發(fā)展提供更多支持和更強(qiáng)助力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)際上指的是圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心展開教學(xué)，任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力量，教師需要借助任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展開對學(xué)習(xí)資源的深層探索、全面解析和主動(dòng)應(yīng)用，讓學(xué)生分解問題和遷移知識、建立自信與積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和需要來看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際提出任務(wù)，將課程內(nèi)容靈活滲透到任務(wù)探究的全過程中，讓學(xué)生能夠在對任務(wù)的探究與思考中掌握更多課程知識內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在重要性和內(nèi)容占比上也有所調(diào)整，在設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過大任務(wù)下的小任務(wù)和小問題來引導(dǎo)學(xué)生展開層層遞進(jìn)的探究與思考，在理論與實(shí)踐結(jié)合的任務(wù)探究和問題思考中調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)與方式，從被動(dòng)的“要我學(xué)”過渡到主動(dòng)的“我要學(xué)”。這能夠在一定程度上為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面主觀能動(dòng)性的發(fā)展提供保障，為學(xué)生更積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)提供助力與支持。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

在當(dāng)前的教育體系和教育生態(tài)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)上都面臨著新的挑戰(zhàn)，但這種挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇，只要能夠把握好機(jī)遇并成功應(yīng)對挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果就能夠由量的積累轉(zhuǎn)向質(zhì)的變化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性。在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前先建立對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的完整認(rèn)知，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵和意義。

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要有四個(gè)層面的意義，指向教學(xué)方式、教學(xué)氛圍、教學(xué)成果和個(gè)人認(rèn)知，一是能夠優(yōu)化課堂上教與學(xué)的方式，二是能夠活躍課堂上教與學(xué)的氣氛，三是能夠助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，四是能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升。

（一）優(yōu)化教與學(xué)的方式

無論是在哪種模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在翻開教材時(shí)首先要解決的都是“教什么”和“如何教”的問題，前者重點(diǎn)指向教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，后者重點(diǎn)指向教學(xué)方法的選擇和安排。

“教什么”的問題相對來說更加客觀，“如何教”的問題則會(huì)更多地受到主觀因素的影響，包括教師教的水平和學(xué)生學(xué)的能力。在新課標(biāo)背景下，教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義首先就體現(xiàn)在對教與學(xué)方式的優(yōu)化上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以死記硬背為主要特征的灌輸式教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是以探究思考為主要特征的引導(dǎo)式教學(xué)，更加符合小學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律與需要，也更能為學(xué)生的成長和發(fā)展提供助力。

（二）活躍課堂教學(xué)氣氛

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)為主要教學(xué)載體和主要驅(qū)動(dòng)力量，教師對課程知識點(diǎn)的灌輸不再是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而是學(xué)生圍繞任務(wù)展開的探究、思考、交流和討論，這才是落實(shí)課堂教學(xué)的方式與路徑。

這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說更加有活力，能夠在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情，為學(xué)生的參與度和參與效果提供支持與保障。對此，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義就又體現(xiàn)在了活躍課堂教學(xué)氛圍上，教師不再扮演課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，指引學(xué)生在“以解決問題為主”的學(xué)習(xí)道路上更主動(dòng)和積極地去質(zhì)疑、思考和探究。

（三）發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的一個(gè)重要概念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也是新課標(biāo)中明確指出的教學(xué)方向。在新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。

由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)給予了學(xué)生極大自由和自主權(quán)，學(xué)生能夠在對任務(wù)的探究、拆解、思考和分析中獲得知識、意識、思維與能力等方面的鍛煉，逐步形成能為學(xué)科學(xué)習(xí)或現(xiàn)實(shí)問題解決提供支持與助力的能力與素養(yǎng)。基于此，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義就又體現(xiàn)在了對學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和提升上，與新課標(biāo)的追求與目標(biāo)相契合。

（四）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識最基礎(chǔ)的特征是理論性與邏輯性，即使是不同模塊的知識點(diǎn)，其內(nèi)部也必定存在著一定的關(guān)聯(lián)，這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是數(shù)學(xué)知識能連成體系的關(guān)鍵。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就變成了對知識點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的歸納和梳理，為保障并提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與有效性，教師需要有意識地強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身及彼此之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在充分了解的基礎(chǔ)上建構(gòu)更為完善的數(shù)學(xué)知識體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過自主探究和自主思考得來的知識能在腦海中留下更加深刻的印象，這種深刻印象能夠?yàn)閷W(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用提供保障。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的路徑

從小學(xué)生知識水平、認(rèn)知水平與能力水平的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要來看，在結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)與開展驅(qū)動(dòng)性教學(xué)時(shí)，教師要先將課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為不同的模塊，然后基于不同的教學(xué)目的設(shè)置不同形式、不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)與活動(dòng)。新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求是從整體出發(fā)展開對學(xué)生知識、意識、思維與能力的全方位培養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展提供更直接和更有效的助力。在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要分別以幫助學(xué)生熟悉知識概念、理解知識規(guī)律、掌握知識遷移要點(diǎn)和延伸知識認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、探究任務(wù)、情境任務(wù)與合作任務(wù)，將驅(qū)動(dòng)性任務(wù)滲透到課堂教學(xué)的全過程中，以任務(wù)為動(dòng)力、線索和紐帶，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對課程知識展開更深入和更全面的探索。

（一）確立課前預(yù)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備定位，科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

一次完整的教學(xué)大致可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常被納入教學(xué)準(zhǔn)備范疇中，教師需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生布置一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開對課內(nèi)外資源中與課程主題相關(guān)的知識點(diǎn)預(yù)習(xí)。學(xué)生一方面需要通過預(yù)習(xí)來熟悉教師在課上要教學(xué)的知識點(diǎn)，另一方面要尋找并歸納自己不能理解的問題，以便于在課堂學(xué)習(xí)中提出并解決，進(jìn)而真正學(xué)懂、學(xué)透。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五課“圓”教學(xué)為例。與“圓”相關(guān)的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中歸屬于圖形與幾何大類下的平面圖形模塊，教師對“圓”的教和學(xué)生對“圓”的學(xué)則建立在長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形等常規(guī)平面圖形的認(rèn)知上。同時(shí)，“圓”也是獨(dú)立于這些由邊、角組成的多邊形之外的一種特殊平面圖形。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要以舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生設(shè)置一些類比型和調(diào)查型的預(yù)習(xí)任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)過往已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)平面圖形的知識，再以“類比”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對比圓與這些平面圖形間的差異，最后以生活為突破口和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找圓形的物品，并在完成整體性的觀察和分析以后，選擇其中一個(gè)物品帶到課堂上，如表盤、硬幣、瓶蓋等。除此以外，學(xué)生還需要將自己在觀察過程中遇到的問題和困惑記錄下來，方便教師結(jié)合這些問題和困惑設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。

（二）確立自主探究的教學(xué)實(shí)踐定位，科學(xué)設(shè)置探究任務(wù)

數(shù)學(xué)本身的工具屬性決定了實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程知識的深度探索和全面分析外，還以“實(shí)踐”為關(guān)鍵詞，對學(xué)生的自主探究提出了一定的要求，這種指向?qū)嵺`的教學(xué)要求更容易滿足新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師需要立足自主探究的教學(xué)實(shí)踐定位科學(xué)設(shè)置實(shí)踐探究任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望并引導(dǎo)其展開有效的數(shù)學(xué)探究。

以六年級上冊“圓”教學(xué)為例。為了讓學(xué)生能夠形成對圓的性質(zhì)、圓的特征和圓的應(yīng)用的完整認(rèn)知，教師可以選擇在“創(chuàng)造”的主題下設(shè)置指向?qū)嵺`的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)“圓”。通過這種以自主探究為底層框架的操作，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對“圓”形成更深入和更全面的理解。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：在不使用圓規(guī)和其他圓形模具的情況下，盡可能地創(chuàng)造一個(gè)趨于標(biāo)準(zhǔn)的圓。學(xué)生則需要結(jié)合教材中的知識和教師講解，從圓的基本性質(zhì)出發(fā)探究圓的構(gòu)造，找到新的切入點(diǎn)。相較于直接的灌輸和講解，這種兼具實(shí)踐性、創(chuàng)造性與趣味性的探究任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，從根本上提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）確立問題情境的教學(xué)引導(dǎo)定位，科學(xué)設(shè)置情境任務(wù)

在由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，情境不僅可以被看作教學(xué)內(nèi)容的載體，也可以被看作教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)的載體。依托情境，教師可以設(shè)計(jì)出一系列存在關(guān)聯(lián)的問題鏈與任務(wù)鏈，然后借助設(shè)計(jì)好的問題鏈與任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對課程知識的探究。與此同時(shí)，情境還能為學(xué)生的問題探究和任務(wù)探究預(yù)留空間，幫助學(xué)生完成對任務(wù)主干的分析、對生活和學(xué)習(xí)的串聯(lián)，將課堂教學(xué)延伸到課程知識在生活問題中的具體應(yīng)用上。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三課“角的初步認(rèn)識”為例。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)前，教師可以分別結(jié)合足球比賽的場地繪制和戰(zhàn)術(shù)設(shè)置來創(chuàng)設(shè)情境。第一層的情境以足球場地的繪制為底色引入“角”的基本概念，即如何通過“角”來確定足球場地中各條線的位置；第二層的情境以足球戰(zhàn)術(shù)的設(shè)置為底色，圍繞“如何將足球踢進(jìn)球門”的問題設(shè)置情境任務(wù)，隨機(jī)選擇球場上的某一個(gè)點(diǎn)作為球員所在的位置，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求：從球員位置出發(fā)，思考并探究球員要如何才能將足球踢到球門里。在對這一問題的探究中，“角”與“角度”的概念就能夠被自然引出，之后教師也就能夠依托情境來帶領(lǐng)學(xué)生探尋并分析與“角”相關(guān)的其他數(shù)學(xué)知識。

（四）確立互動(dòng)交流的教學(xué)延伸定位，科學(xué)設(shè)置合作任務(wù)

除自主探究以外，學(xué)生間的合作、交流與互動(dòng)也是順利推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在新課標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計(jì)與開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要在明確互動(dòng)交流的教學(xué)延伸定位的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)置一些以小組為單位或需要學(xué)生合作探究來完成的互動(dòng)類任務(wù)，將互動(dòng)交流滲透到課堂教學(xué)的全過程中。

以“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例。教師可以設(shè)置統(tǒng)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生以小組分工的形式完成一次問卷調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查的信息總結(jié)、處理數(shù)據(jù)與繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，以實(shí)踐為載體深化學(xué)生對統(tǒng)計(jì)和平均數(shù)的認(rèn)識，也借小組間的互動(dòng)交流來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺與取長補(bǔ)短。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是新課標(biāo)背景下一種適用于當(dāng)前教學(xué)生態(tài)的教學(xué)方法，能夠滿足新課標(biāo)下學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的需要，尤其是在數(shù)學(xué)這類兼具邏輯性與抽象性特征的學(xué)科中。依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠積累更多的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對于教師來說，有效開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置的任務(wù)是否有意義和價(jià)值，這種意義和價(jià)值一方面體現(xiàn)在任務(wù)的難度是否符合小學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平與能力水平，另一方面體現(xiàn)在設(shè)置出的任務(wù)是否符合小學(xué)生真實(shí)的興趣愛好，即學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中獲得知識、認(rèn)知、情感等多層面的進(jìn)步。因此，教師要有意識地調(diào)整挑戰(zhàn)性任務(wù)、探究性任務(wù)、實(shí)踐性任務(wù)的比重，為學(xué)生提供更加全面的引導(dǎo)。