“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

陳黃沙

“雙減”政策的全面落實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了更高的要求，其核心是減負(fù)增效，教師必須將其貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，以落實(shí)“雙減”政策。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。而且，隨著課程改革的不斷深化，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出小學(xué)高年級(jí)段需要完成一百萬(wàn)字的閱讀量，每月閱讀一本書，每學(xué)期需要閱讀兩本必讀書目和兩本選讀書目；設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展整本書閱讀活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)中高年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)相對(duì)較重，加之部分教師受傳統(tǒng)教育理想的影響，往往慣于“以量取勝”，要求學(xué)生大量閱讀、反復(fù)閱讀，給學(xué)生造成了較重負(fù)擔(dān)，難以在閱讀過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)，甚至漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，閱讀的質(zhì)量和效率日益下降。基于此，本文研究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的有效策略和教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的重要意義

（一）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和遷移運(yùn)用

小學(xué)中高年級(jí)開展整本書閱讀教學(xué)，向?qū)W生推薦合適的書籍并指導(dǎo)他們掌握閱讀的技巧，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的良好傳遞。在小學(xué)階段，基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)主要包括四種，即語(yǔ)法知識(shí)，如句子成分及關(guān)系等；詞匯知識(shí)，如詞組搭配以及近義詞和反義詞等；修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等；閱讀技巧，如推理閱讀、細(xì)節(jié)閱讀語(yǔ)義理解等。這些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)一一接觸到，在教師的指導(dǎo)下將這些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通，并逐漸將其應(yīng)用在自己的生活和學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，其主要的形式就是讓學(xué)生圍繞一本長(zhǎng)篇讀物，分階段、有計(jì)劃地開展閱讀活動(dòng)。這種閱讀形式不僅可以向?qū)W生傳遞語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在實(shí)際閱讀中，圍繞一本長(zhǎng)篇讀物開展閱讀活動(dòng)，因讀物的篇幅較長(zhǎng)，閱讀的過(guò)程會(huì)被分成若干階段，而且在每個(gè)閱讀階段開始時(shí)，教師都會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀內(nèi)容，其中包含一些指導(dǎo)性的問(wèn)題。學(xué)生則根據(jù)導(dǎo)讀要求、圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開展閱讀。這樣，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真閱讀，并在閱讀過(guò)程中思考問(wèn)題的答案，逐漸培養(yǎng)探究精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改背景下，新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，而開展整本書閱讀活動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。在整本書閱讀活動(dòng)中，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要合理選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，或者摘錄文中的好詞好句。這不僅能逐漸提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能豐富他們的寫作素材，進(jìn)而提升他們的寫作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中存在的問(wèn)題

（一）選擇的閱讀形式不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，閱讀的形式一般分為三種，分別是長(zhǎng)篇閱讀、中篇閱讀和短篇閱讀。這三種閱讀形式在閱讀過(guò)程及功能體系方面具有一定的差異。其中，長(zhǎng)篇閱讀形式過(guò)程較長(zhǎng)，在功能體系方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生的探究精神；中篇閱讀和短篇閱讀的過(guò)程較短，在功能體系方面則更側(cè)重于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及情感的展示等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，教師必須合理選擇閱讀的形式。但從目前來(lái)看，部分教師對(duì)整本書閱讀的認(rèn)知存在一定偏差，認(rèn)為整本書閱讀就是單純地給學(xué)生推薦一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，但中長(zhǎng)篇閱讀形式只適合部分學(xué)生，往往會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)較重的閱讀負(fù)擔(dān)。

人教部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目是我國(guó)四大名著，部分教師直接依據(jù)教材向?qū)W生推薦四大名著中的一本，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。這樣就給“學(xué)困生”帶來(lái)很重的閱讀負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們開始厭煩閱讀活動(dòng)，只是走馬觀花式閱讀，不會(huì)進(jìn)行深入思考，整本書閱讀的質(zhì)量與效率得不到保障。

（二）設(shè)定的閱讀計(jì)劃不科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往選擇整本書閱讀形式，因此在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)都需要提前設(shè)定閱讀計(jì)劃，指引學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行文本閱讀。因此，教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃科學(xué)與否，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。從目前情況來(lái)看，部分教師設(shè)定的閱讀計(jì)劃并不科學(xué)。

人教部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的是民間故事，有的教師為學(xué)生推薦《一千零一夜》，但在設(shè)定閱讀計(jì)劃時(shí)過(guò)度依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生視作一個(gè)能力相當(dāng)?shù)恼w，設(shè)定了一份統(tǒng)一的閱讀計(jì)劃，讓所有學(xué)生都嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行閱讀，并沒有根據(jù)他們的個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分。這對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，可能存在“吃不飽”的現(xiàn)象；對(duì)于學(xué)困生而言，則可能帶來(lái)一定的閱讀負(fù)擔(dān)，存在“吃不了”的現(xiàn)象。

（三）選擇的閱讀書籍不合適

在小學(xué)中高年段語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀活動(dòng)，教師必須選擇適合學(xué)生閱讀的文本書籍，以有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師選擇的閱讀書籍不適合學(xué)生的閱讀。整本書閱讀必須根據(jù)教學(xué)的需求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好合理選擇書籍，如果教師選擇的閱讀文本不符合學(xué)生的興趣愛好，不能滿足他們的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，那么選擇的文本就可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行深入閱讀和思考。這樣就會(huì)降低整本書閱讀的教育作用。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分教師在選擇閱讀文本材料時(shí)多依據(jù)教學(xué)需求，同時(shí)結(jié)合自己的閱讀感受，并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人意愿。比如，教師認(rèn)為多數(shù)學(xué)生閱讀理解能力較弱，就會(huì)選擇偏向于閱讀理解能力培養(yǎng)的書籍，但這些書籍比較枯燥，學(xué)生在閱讀時(shí)往往表現(xiàn)得比較消極，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)抵觸情緒，不利于整本書閱讀教育價(jià)值的發(fā)揮。基于此，在選擇整本書閱讀文本時(shí)，教師必須精心選擇適合學(xué)生能力、需求和興趣的閱讀材料。

三、“雙減”背景下開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的有效策略和實(shí)踐路徑

（一）合理選擇閱讀形式

針對(duì)因普遍選擇長(zhǎng)篇閱讀這種形式而給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，合理選擇整本書閱讀的形式。整本書閱讀的每一種閱讀形式都有著自身的特點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)及學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育都有著重要的價(jià)值和意義，尤其是基于“雙減”政策，教師必須合理選擇閱讀的形式，切實(shí)發(fā)揮出整本書閱讀的教育價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)中高年段開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師不宜過(guò)多選擇中長(zhǎng)篇閱讀形式，而是根據(jù)實(shí)際需求，適當(dāng)增加短篇閱讀形式的選擇，促使閱讀負(fù)擔(dān)和閱讀質(zhì)量及數(shù)量達(dá)到平衡，確保整本書閱讀教育價(jià)值的發(fā)揮。

在選擇閱讀形式時(shí)，筆者定期和學(xué)生進(jìn)行交流，尤其與學(xué)困生溝通，了解他們的閱讀負(fù)擔(dān)、閱讀感受，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺閱讀負(fù)擔(dān)較重，就及時(shí)進(jìn)行閱讀形式的調(diào)整。在六年級(jí)上學(xué)期教學(xué)中，教材推薦的書目是高爾基的《童年》，在選擇閱讀形式時(shí)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，筆者引導(dǎo)他們開展長(zhǎng)篇閱讀；針對(duì)學(xué)困生，則鼓勵(lì)他們盡量進(jìn)行中篇閱讀，如果感覺有困難，可以選擇小說(shuō)中的某一片段進(jìn)行短篇閱讀。這樣的方式能夠保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)閱讀負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，促使每一名學(xué)生都能在閱讀中獲得提升。

（二）科學(xué)設(shè)定閱讀計(jì)劃

在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論教師選擇了什么樣的閱讀活動(dòng)形式，都必須科學(xué)設(shè)定閱讀計(jì)劃。在設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃時(shí)，教師不能依照自身的主觀想法隨意設(shè)定，而是綜合考慮所有學(xué)生，兼顧他們之間存在的差異性，設(shè)定具有層次性的閱讀計(jì)劃，這樣才能真正有效落實(shí)“減負(fù)”政策，保障整本書閱讀教育價(jià)值的發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理劃分學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)學(xué)習(xí)小組科學(xué)設(shè)定閱讀計(jì)劃。

在小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期教學(xué)中，“快樂(lè)讀書吧”推薦學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外的一些民間故事，主要書目是《中國(guó)民間故事》、阿拉伯民間故事《一千零一夜》以及歐洲民間故事《列那狐的故事》。筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣愛好等方面的了解，依據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)”的原則將他們分為若干個(gè)閱讀小組，然后針對(duì)性地制定閱讀計(jì)劃。其中，針對(duì)閱讀理解能力較強(qiáng)的小組，筆者在閱讀計(jì)劃中提高了該小組閱讀的數(shù)量，三本書同時(shí)讀，但要求該小組的成員在讀完各本書中的每一個(gè)小故事時(shí)，都要摘錄閱讀內(nèi)容中的好詞好句，并且在讀完后總結(jié)該故事的內(nèi)容概要，然后寫讀后感；針對(duì)閱讀理解能力偏弱的小組，筆者進(jìn)一步細(xì)化了他們的閱讀計(jì)劃，適當(dāng)減少閱讀量，要求他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇一本進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)摘錄自己喜歡的詞句，讀完每篇小故事后可以不用寫讀后感，但需要大概復(fù)述該故事，以此降低閱讀負(fù)擔(dān)。此外，筆者還引導(dǎo)各小組在完成閱讀后進(jìn)行組員之間的交流，相互探討、總結(jié)，提高閱讀的質(zhì)量和效率，從而強(qiáng)化他們的閱讀理解能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）精心選擇閱讀文本

“雙減”政策的提出是基于人本理念，在貫徹落實(shí)“雙減”政策時(shí)，教師必須遵循“以生為本”的教育理念，尤其是在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，真正發(fā)揮出整本書閱讀的教育價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇幾本合適的讀物，然后讓學(xué)生挑選自己喜歡或者感興趣的讀物。

人教部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的是我國(guó)四大古典名著的閱讀書目，筆者并沒有直接向?qū)W生推薦，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇感興趣的文本進(jìn)行整本書閱讀。根據(jù)學(xué)生興趣選擇讀物，能最大限度上激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，讓學(xué)生在閱讀中充分體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，且不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)閱讀負(fù)擔(dān)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解并掌握相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸發(fā)展探究精神，最終提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題

在“雙減”政策全面推行的背景下，義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”的理念，了解實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)建問(wèn)題，確保對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與到整本書閱讀中，降低課堂教學(xué)難度，保證整體質(zhì)量得到穩(wěn)定提升。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)閱讀吧”的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)《三國(guó)演義》的內(nèi)容創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“書中哪些人物是你最喜歡的？為什么？你認(rèn)為哪些故事情節(jié)最吸引人？為什么？你認(rèn)為書中最有趣的部分是什么？從中學(xué)到了哪些關(guān)于人性、智慧和勇氣的啟示？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考《三國(guó)演義》的內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣和討論熱情。同時(shí)，這些問(wèn)題也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀情況和理解程度，從而給予針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置開放性的問(wèn)題，如“如果您是曹操或劉備，會(huì)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)限想象，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成全新感悟與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、深入學(xué)習(xí)。

（五）重視學(xué)生的閱讀反饋

在“雙減”背景下開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀，要想提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，教師還必須重視學(xué)生的閱讀反饋。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀反饋可以反映學(xué)生閱讀的效率，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開展讀書分享會(huì)、讀后感寫作等線下閱讀反饋活動(dòng)；借助微信群、校園信息化平臺(tái)等線上媒體，開展線上閱讀反饋活動(dòng)。定期組織開展這類的閱讀反饋活動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度及閱讀收獲，尤其是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題然后及時(shí)給予指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行反思，改進(jìn)閱讀過(guò)程中存在的不足，獲得更好的收獲和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在中高年級(jí)段開展整本書閱讀活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。在“雙減”背景下，要想充分發(fā)揮出整本書閱讀的教育價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師必須合理選擇閱讀形式，科學(xué)設(shè)定閱讀計(jì)劃并精心選擇閱讀文本，重視學(xué)生的閱讀反饋，從而切實(shí)降低學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，為高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的探究精神，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注：本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究”（課題號(hào)：SXJYKT—22021）研究成果。